基于寶雞鈦產業的材料物理專業協同育人模式探索

劉飛，薛慧香，高紅艷，錢郁

（寶雞文理學院物理與光電技術學院，陜西寶雞 721013）

協同育人是我國重要的教學機制，通常情況下是以政府為主導，在學校、相關行業、企業之間建立起相應的聯系，通過校企合作逐漸形成協同機制，在合理的范圍之內，進行資源的有效配置，并且推動校園和企業共同創新，發揮共享共建的精神，共同培養高質量的材料物理專業人才，最終形成雙主體人才培養模式，在實現教學改革的同時，也幫助企業增加了儲備人才，有利于其未來的進一步發展[1]。 以寶雞的鈦產業為例：企業會在當地選取相關專業的學校進行校企合作，在每年招生時，進行初次選拔，并對有潛力的學生重點培養關注，同時在固定的時間內會派遣企業內的專業人員去學校進行授課與培訓，進一步增加學生的實踐經驗與理論知識，以此來培養出綜合能力強的高質量人才[2]。

1 材料物理專業協同育人重要性簡述

在現行教育環境中，雖然各個專業發展較為迅速，但是最終培養出來的人才質量卻存在不足。 主要是因為初期的教學培養目標定位不清晰、 教學模式相對單一、校企合作之間存在不緊密等問題。協同育人的模式有很多種，包括校企合作、企業關聯培訓等。 以工學結合、產教融合為主要方式，創新我國的教育模式。 傳統的育人模式就目前的時代發展趨勢與需來看相對單一、落后，并且在一定程度上會固化學生的思維模式，影響其邏輯結構的建立[3-4]。 同時，還缺乏廣度和深度，導致學生不能更好地掌握更新的知識和技能，缺乏實踐經驗。 所以，面對這樣的環境，應該打破現狀，使單主體的育人模式逐漸向多元化、 多核心的多主體育人模式轉型，創新對應的育人結構，擴大學生的學習范圍，進而提升協同育人水平。

2 材料物理專業協同育人模式短板分析

2.1 學生的專業基礎較為薄弱

材料物理專業的學生主要是來自統招和技能高考，再加上學科的特殊性，使得相當一部分的學生文化課程基礎相對薄弱，部分學生在學習態度、學習目標、學習方式以及習慣上也會存在或多或少的不足[5]。部分學生理解能力和注意力相對偏低，整體的綜合能力以及個人素質有所欠缺，最終導致學生知識掌握程度個體差異較大，這種情況在一定程度上也增加了系統育人的難度。

2.2 專業課程結構和設置較為落后

現今，經濟社會的發展逐漸帶來了產業的升級創新，使得新技術、新工藝、新產品逐漸走進人們的視野，同時相關行業的用人需求也在不斷增加。 但是部分學校并未將新的工藝和技術及時地納入教學課本，導致課程內容與職業標準不能有效對接，不利于學生日后順利融入社會，更好地與自身的崗位相適應。 另外，學校課程的落后也會影響企業后續對學生的培養，使其無法實現平穩的過渡。

2.3 教學團隊的專業能力不均衡

教師是學生專業技能培養的主力軍，各大高校的教師團隊對協同育人的重要性不言而喻。其實，國內很多專職教師的專業水平很高，但不足的是缺乏一定的一線工作經歷，這也就間接導致了對工作內容、學生的學習進度以及工作環境的了解不足。另外，沒有實踐經驗的支撐，還會使其動手能力不足，不能更好地聯系實際，最終導致教學內容與實際標準脫節。

3 基于寶雞鈦產業的材料物理專業協同育人模式創新

3.1 創建多核心的校企協同育人方案

以寶雞的鈦產業為例進行說明： 學校與相關企業依照各自的需求共同建立方案，并且以培養有知識、有能力、有技術、有素養、有發展的高質量專業人才為目標，對制定的方案做出二次探討，以此來保證方案的科學性和可執行性[6]。當然，在制定方案的過程中，涉及協同育人模式的方方面面，都需要學校和企業共同商議，例如學生選拔制度、課程結構建設、專業課程研究與開發、師資團隊的選拔、師生激勵措施的制定、實訓基地建設方案、項目運行監察機制等。整個方案的制定還需要通過一定的教學手段來進行引導，并協同企業將專業案例引入，使其與原本的教學模式融為一體。 同時，在方案中，還可以適當加入一些自主學習項目，學生可以通過自主查閱、交流討論、課外實踐等方式進一步擴大知識面，提升專業技能，在各個階段都得到成長。

3.2 建立多層次的專業育人結構體系

在建立育人結構體系之前，需要確定對應的實施目標。通常這個教學目標并不是固定的，而是隨著學生學習的進度發生改變。 多層次專業育人結構體系的構建也是通過企業與學校共同研討產生，協同育人模式在材料物理專業的教學結構中可以分為多個層次，大致為基礎性結構、綜合性結構以及創新型結構。每一個結構在教學時都會發揮重要的作用。但需要注意的是，這三部分結構在實施過程中是有一定順序的，不能改變對應的流程，否則將會造成教學內容的混亂，不利于學生更加全面地學習。另外，還需要對結構中的具體操作模式進行更新。 在基礎的結構層面之中，可以按照CDIO 的模式，構建三級的實踐教學體系，并在每一個實踐層級之中建立相應的課程子結構，這種教學結構體系的主要目的是深化學生對材料物理課程的理解與學習，同時加強對相應教學內容的理解與應用，一定程度上可以提升學生的專業能力。另外，多層次的教學結構體系還可以幫助學生提高獨立思考問題的能力。

3.3 打造校企協同的“雙師”教育團隊

教師是影響協同育人效果的重要因素之一。 以寶雞鈦產業為例進行說明，“雙師” 教育團隊指的是由校園教師和企業培訓人員組成的教育團隊。 從校企合作以來，學校可以組織相關學科的教師進行內部培訓，也可以與企業達成協議，使本職教師與企業的專業人員進行交流學習，進一步擴大知識與技能的儲備量。在這個過程中，校企還可以共同協商議定對應的執行方案，并對接下來的教學目標進行審核與重新制定，進而與學生的學習進度保持一致。另外，還可以定期開展交流實踐活動或者比賽，設置相關的場館，教師和企業的專業技術人員可以在實踐活動、比賽中提升綜合能力，并且活動和比賽也允許學生參加，這樣不僅可以完成知識與技能的交流，同時也開闊了學生的視野，培養其應變能力。除此之外，還可以利用階段式培訓來建設雙師教學團隊。與學生相似，教師的專業水平也存在一定的差異，因此，在教學過程中，會產生不同的效果。所以在培訓的過程中我們可以通過測試的形式，來考查教師的水平。 最終依據成績的排名，劃分為不同的階段，進行不同程度的培訓。但是排名并不是固定的，測試會定期舉行，依據成績更新排名。這樣也在一定程度上激發了教師的工作積極性，有利于其育人水平和綜合能力的不斷提升，促進了雙師教育團隊的建設，為材料物理專業的教學打下了堅實的基礎。

3.4 建設高質量的實踐基地

材料物理專業是一門較為注重實踐的學科，很多學習內容以及理論不能只依靠課堂上的教學，還應該適當地進行實踐驗證。物理實踐更加離不開訓練基地，所以，在學校和企業的合作下，可以將雙方的資源進行整合，在共享、優勢互補的基礎上，由學校負責組織，企業負責人員和設備的投資，最終完成實踐訓練基地的建設。在這個訓練基地中，學生可以根據自己的課程安排來進行實驗操作訓練，提升自身的實操能力。不僅如此，企業還可以在基地中建設一些與自身未來發展相關的訓練項目，潛移默化地對學生的學習產生影響，有利于其日后工作時可以更好地適應崗位。此外，實踐基地還需要配備一定數量的專業設備，并由教師在學生實踐訓練的過程中進行指導，使其更加精確、完整地完成日常的訓練項目。 實踐訓練基地可以幫助學生提升自身的綜合能力，更好地了解到自身的問題和不足，并及時加以改正，提升專業技能。 對于學校和教師來說，擴大了教學的范圍，在一定程度上提升了教學的質量和水平。 對于企業來說，增加了人才儲備量，有利于未來的進一步創新與發展。

3.5 創立多元化的智能協同育人教學平臺

教學平臺的應用會產生較好的效果，但是對于一些實踐類的學科，最終的效果較為有限。 不僅如此，傳統的教學平臺還存在結構單一、 落后甚至不完整等問題，對教學質量產生影響。 可以根據學生的實際情況，制定相應的執行機制，將其編制成指令協議，添加在教學平臺的控制區域之中。平臺主要分為三大模塊，分別為基礎設置模塊、理論應用模塊以及實踐教學模塊。基礎設置模塊主要是對教師以及學生等的個人信息以及數據進行管理的基礎設置區域，具有一定的保密性。另外，對于學生日常的成績、 問題等也會作出具體的分析，方便校企更加了解學生的學習進度。理論應用模塊主要分為理論知識的學習以及專業知識的應用兩部分，這兩部分是可以有效匯總和整合的，可以同時進行。學生在完成基礎知識的課程學習之后，在應用模塊可以適當進行練習，鞏固所學到的知識。實踐教學模塊是學生完成實踐任務以及課業的區域。 教師會定期在平臺中發布實踐任務，學生需要在規定時間內完成相應目標，并將實踐過程在平臺中進行簡要地陳述，以便教師評判。 另外，在平臺中，企業也可以開設對應的板塊，通過開展活動的方式來激發學生的求知興趣，進一步提高學生的綜合實踐能力，推動協同育人模式的不斷創新。

4 結語

綜上所述，便是對基于寶雞鈦產業的材料物理專業協同育人模式的創新和探索研究。 傳統的物理學教學模式較為單一落后，對學生的思維邏輯以及實踐能力都會產生極大影響。 為了培養出質量更高的材料物理學人才，需要創新協同育人模式，在原本教學的基礎上，擴大教學范圍，拓寬學生的知識面和視野，通過開放式的實踐來進一步提高學生的綜合實踐能力以及獨立處理問題的能力。另外，協同育人教學模式中的層次教學也可以幫助不同階段的學生穩步前進，在鞏固基礎知識的同時，提升創新能力和專業素質，實現由被動學習到主動求知的轉變。在新時代的浪潮下不斷創新，全面提升專業教學水平。