基于共生理論的應用型本科院校產教融合發展對策探討

余莉，黃倩

（茅臺學院，貴州仁懷 564500）

現階段，各應用型本科院校在制定人才培養計劃和方案時，已將產教融合作為重要內容。從過去的校企合作到現在的產教深度融合，可以看出，學校在人才培養工作中始終占據著主導性地位，而區域內的相關企業也起到了支持和保障的作用[1]。為進一步優化應用型本科院校的教學組織形式，各高校與企業也逐步建立了更多樣化的互動渠道，兩者也在更高層次上實現了院校端和產業端的深入融合，這種融合促使形成了一種全新的教育教學形態。 主要體現在應用型本科院校與相關企業共同組建了一個產教共同體，兩者共生發展并且優勢互補、利益共享，為應用型本科院校轉型提供了重要指引。

1 基于共生理論的應用型本科院校產教融合模式介紹

共生是指共生單元之間在一定的共生環境中按某種共生模式形成的關系。 共生關系中的三大構成要素為共生單元、共生模式和共生環境[2]。 其中共生模式所發揮的作用較為重要，地方政府、地方企業以及學校本身就是產教融合的三大主體，共生模式則能夠將這三大主體之間的數據、 成本和技術的生成和交換情況準確反映出來，也能夠體現出能量之間的互換關系。

1.1 共生組織模式

應用型本科院校在基于共生理論開展產教融合時，所形成的共生組織模式又可以分為多種形式，常見的有一體化共生、連續共生、點共生和間歇式共生等形式。 其中，一體化共生是指在任何時間段，產教融合共生關系中的三大主體都始終保持密切合作關系，并且數據、技術、資源等可以在三者之間無限循環流動；連續共生是指在一定的時間段內，政府、企業和高校可以保持著長期、持續的合作；點共生模式表現在一個特定的時間段里，地方政府、地方企業與高校之間進行的一次性合作；而間歇式共生則是指在一段時間內，三大主體之間發生多次合作關系，但每一次合作后又會間隔一段時間才開始下一次合作。一般來說，在各個主體之間建立合作關系的初期階段經常體現出的是點共生的組織模式，隨著合作的不斷深入，共生組織的形式也會逐步向間歇式共生、連續共生、一體化共生的方式轉變。

1.2 共生行為模式

共生行為模式主要可以分為四種模式，分別是對稱互惠共生模式、非對稱互惠共生模式、寄生共生模式和偏利共生模式。 應用型本科院校應根據自身的具體需求選擇相應的共生行為模式，因為不同的共生行為模式作用在產教融合中會產生不同的趨向性、 穩定性和效果。其中穩定性最高的方式是對稱互惠共生，其能夠保證地方政府、 地方企業以及高校這三大共生單元始終具備良好的共生狀態，并將各自的優勢充分發揮出來，實現風險共擔和利益共享。

2 我國應用型本科院校產教融合發展進程中存在的問題

2.1 本科院校的教育結構無法與本地區的經濟結構相匹配

第一，由于我國很多應用型本科院校還沒有構建更為靈活的管理制度，部分學校所能夠提供的人才質量和智力資源還無法與地方經濟快速發展的真正需求相適應，地方政府又通常無法直接管理該地區的本科院校，院校所開展的各項業務和教學活動都是由上一級的相關政府部門來監管。 大部分應用型本科院校推行的都是統一的管理機制，沒有考慮到學校自身的特點和發展情況，管理機制缺乏靈活性，也沒有與本地區的屬地政府建立密切的合作關系，很難真正滿足地方經濟發展和企業發展對高層次人才的真正需求。第二，一部分應用型本科院校還未形成完善的專業結構，無法滿足本地區經濟建設對不同專業的人才需求。 區域內的應用型本科院校在開展教育教學活動時必須嚴格執行教育主管部門所頒布的方針政策，不能隨意調整、變更自身的專業設置，而一些地區在某個行業和領域的發展是十分迅速的，這在一定程度上也導致了本地區的應用型本科院校無法及時、 持續地提供該行業和領域發展所需的優秀人才，對地方經濟的發展無法起到更大的推動性作用[3]。

2.2 政府、企業和院校本身所建立的產教融合體系沒有發揮出應有作用

第一，部分應用型本科院校在科研能力和科研條件等因素的限制下，在一些專業領域中很難培養出更高層次的拔尖人才。 而沒有高素質的科研人才作為保障，院校的創新能力也就無法得到持續提升，院校的專業特色越來越少，連同本地區企業所構建的產學研平臺也就難以達到國家重點院校的水平，這也就進一步影響到了院校的科研成果轉化率，出現“本來創新成果就少，其又無法直接轉化成先進的生產力和產品，院校要想實現持續發展就更為困難[4]”的局面。第二，應用型本科院校沒有根據本地區的優勢產業和特色產業構建相應的產教融合模式，大部分應用型本科院校更多地是與區域內的中小規模企業合作，而大規模企業和知名企業則更愿意與國家重點高校進行合作，而這些國家重點高校往往又都在外省市，它們并不具備本地區的一些特色和優勢。 另外，地方政府、企業和院校目前合作的大多是一些淺層次的項目，所構建的產教融合體系無法充分發揮出應有的作用。

2.3 所構建的產教融合組織體系缺乏強有力的引導力

第一，我國各地區應用型本科院校與地方政府和企業所構建的產教融合模式仍是較為單一的。 高校領導者在設計產教融合組織體系的整體架構時沒有從戰略角度出發，當地區經濟和環境出現變化時無法及時應對，進而就會導致企業與本科院校之間無法順暢交流，企業會認為本地區的應用型本科院校創新能力較差。 遇到突發問題時，地方政府、企業和院校也多會從自己的角度出發解決問題，沒有形成一個統一整體。第二，應用型本科院校與地方政府和企業共同構建的產教融合組織體系太過分散和碎片化，其在區域內也不具備強有力的引導力，這種組織體系很難持久運行，因此，政府、企業和院校三方無法形成合力去做好產教融合工作。

3 基于共生理論的應用型本科院校產教融合發展對策

3.1 構建更為健全的動力機制，發揮政府、企業、院校三大共生單元主體作用

首先，地方政府應勇于承擔自身在構建產教融合體系中的責任與義務，所出臺的政策和方針要更好地為本地區的優勢和特色產業服務。 在制定本地區的各項經濟發展計劃時也應將應用型本科院校的教育事業納入進來，以保障院校的學科專業建設工作能夠及時做到與區域經濟產業的優化轉型相匹配[5]。

其次，地方企業要將自身在產教融合體系中的主體作用充分發揮出來，要更加積極主動地參與應用型本科院校產教融合體系的構建工作，與院校建立密切的合作關系，并共同優化現有的產教融合模式。高校可與本地區特色產業和行業中的拔尖人才共建產教融合聯合體，企業也應通過各種途徑參與院校的教育教學工作。為更好地提升本科院校科研成果的實際轉化率，校企雙方應緊密合作并共同建立校內外實習實訓基地，將高校的科研成果轉化為實際的產品和生產力。

最后，應用型本科院校一定要充分發揮自身的主觀能動性，構建完善的產教融合體系，進而推動院校自身的持續發展。應大力創新現有的考核評價模式，豐富考核評價內容，將服務地方的實際效果、人才培養的實際質量以及產教融合體系的實踐運作情況等都納入評價內容中，推行嚴格的賞罰制度。

3.2 改進現有的共生組織模式，充分保證產教融合的實際效果

對于區域內的應用型本科院校來說，其與地方政府和企業共同形成的產教融合方式主要有四大類，分別為人才培養與交流、產教融合體系構建、產教融合研發和項目牽引。 而以共生理論為基礎的組織模式也主要有四種，兩者一一匹配便出現了十六種產教融合共生組織形式，應依據不同的主體合作形式來選擇差異化的共生模式。

一般來說，在應用型本科院校的產教融合中主要采用的是項目牽引和產教融合研發這兩種方式，兩者有著良好的抵御風險能力和匹配性。 融合初期主要采用的是點共生和間歇式共生的模式，隨著合作的不斷深入，共生組織模式轉化成連續共生和一體化共生的形式，此時項目牽引和產教融合研發將具備更為穩定的共生關系，其互惠程度不斷提高，產教融合便可能取得更為理想的效果。隨著政府、企業和院校所構建的產教融合體系的不斷深入發展，產教融合研發和人才培養與交流的作用會充分得到體現。顯然，這兩種產教融合合作方式將付出更多資金成本和時間成本，其開展的前提條件是政府、 企業和高校能夠保持長期穩定的合作關系[6]。因此，在地方政府分布政策的支持下，企業與本科院校共同構建產教融合共同體，共同推進產教融合，共同完成人才培養目標。

3.3 改進互惠共生的行為模式，實現三方主體的同步發展

要想實現應用型本科院校產教融合體系中三方主體的同步發展，高校就必須堅決貫徹“五個對接”的具體內容，即專業設置與產業需求對接、教學內容與職業標準對接、畢業證書與職業技能證書對接、學習過程與生產過程對接、終身學習與職業教育對接等，將地方政府、企業和應用型本科院校打造成一個有機整體，彼此共擔風險、共享收益。 此外，需要注意的是，在這“五個對接” 中，應用型本科院校必須發揮出自身的核心作用，不斷完善自身的人才培養模式和專業課程結構，在教育教學工作中有效融入工匠精神、 企業生產經營理念等，豐富實踐教學和創新創業教育的具體內容，有序推進產教融合的協同育人模式。此外，各應用型本科院校還可與政府、企業等共同開展科研創新活動，將更多的科研創新成果轉化為實際的產品和生產力。

4 結語

本文對基于共生理論的應用型本科院校產教融合模式、 我國應用型本科院校產教融合發展進程中存在的問題及基于共生理論的應用型本科院校產教融合發展對策三個方面的內容進行了詳細的分析和探討。 總的來說，地方政府、企業和院校首先應建立密切的合作共生關系，努力整合三方資源并做到優勢互補、共同協作，充分發揮出三大共生單元的主體作用，才能如期實現三方的協調、同步發展，為地方經濟社會發展做出更為重要的貢獻。