基于任務驅動的大學信息技術基礎教學實踐

胡蘇瑤

（咸寧職業(yè)技術學院 信息工程學院，湖北 咸寧 437100）

信息技術基礎教學的開展過程中，需要讓大學生更加全面地了解信息技術知識，對于信息技術有著正確的認識。經過實踐操作后，鍛煉和提升學生的信息技術應用能力，能夠根據日常學習、生活的需要，熟練運用信息技術。為此，教師在開展大學信息技術基礎教學實踐的時候，一定要立足于學生實際能力來開展教學，同時考慮這一課程特點做好理論與實踐的有效結合，這樣才能真正提高學生實踐操作能力。任務驅動作為以學生為中心、任務為驅動而展開的實踐教學，將其應用于大學信息技術基礎教學實踐中則能改變傳統(tǒng)教學模式弊端，這是一種十分有效的教學方式。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法主要指的是一種基于建構主義理論而產生的教學方式，其與傳統(tǒng)的教學方法的不同之處在于，先帶領學生進行學習，在學習到一定程度之后才能得出相應的教學目標與教學內容。這種教學方法要求教師在教學實踐期間，通過對實際環(huán)境中的任務進行合理的設計與分析，然后將教學內容分布在幾個任務中，引導帶領學生一同對任務進行分析與探究，從而找到有效解決問題的一種教學方法。這一教學方式主張讓學生在任務完成實踐中掌握新知，同時獲得技能提升，學生完成任務的過程就是其學習的過程，而且還能在一定程度上發(fā)展學生問題分析、思考及解決能力。與傳統(tǒng)教學模式而言，任務驅動在實踐期間需要以學生為主、立足于教學內容及目標來設計任務。作為一種探究式的教學模式，教師在這一過程中則需要充分發(fā)揮出自身引導者、組織者的角色位置。學生則要在教師的指導下，以完成學習任務為目標，驅動其自主進行學習、思考和探究，讓學生從中感受到樂趣［1］。

二、基于任務驅動的大學信息技術基礎教學實踐意義

（一）激發(fā)學生學習動力

任務驅動教學與傳統(tǒng)教學模式對比，其十分注重學生參與性以及自覺性。在信息技術基礎教學實踐期間，課堂任務的設計是十分關鍵的環(huán)節(jié)。利用課堂任務，讓學生的學習目標更加明確，進而集中精力去完成課堂任務。該過程中，在教師的引導下，學生更加積極地進行思考、分析，自主探究與解決問題?；谌蝿镇寗拥慕虒W實踐，改變了傳統(tǒng)的教學模式，不應對學生進行灌輸式教學，而是需要將學生作為教學主體，教師起到引導、指導的作用。在任務驅動會見過程中，考慮學生興趣點、實際訴求，然后基于此來開展信息技術基礎教學實踐，所以更加契合學生學習訴求，使其產生強烈的學習興趣，增加其學習動力。

（二）提高教學效果

信息技術基礎的教學實踐，需要全面圍繞著課堂任務展開。由教師設計與布置任務，由學生完成該任務。學生在完成任務的過程中，需要利用所學的信息技術基礎知識進行分析、研究，運用自己所掌握的操作技術，參與實踐與應用的過程。在任務的驅動下，學生的學習思路更加清晰、明確，可以有效提高其學習效率，促進其信息技術應用能力的進步與提升。為此，基于任務驅動的大學信息技術基礎教學實踐，還能有效促進學生對課程知識點的理解和把握，同時也是強化學習效果、提高學生信息技術應用能力的有效方式。

（三）發(fā)展學生創(chuàng)新及合作意識

在信息時代，信息技術在各個行業(yè)、領域均發(fā)揮著重要的作用。社會所需的高素質人才，需要具備良好的信息技術基礎應用能力。因此，在高校教育中，需要更加重視信息技術基礎教學實踐。大學信息技術基礎教學實踐在開展的時候，不能只是局限于教材理論知識講解亦或者是技能培養(yǎng)，還需要強化對學生創(chuàng)新能力、合作意識的培養(yǎng)，以此來促進學生更好地應對市場訴求。任務驅動教學法的應用，教師圍繞著信息技術基礎知識、技術，向學生提出任務和問題，學生在任務實踐期間，能夠自主思考、探究，充分拓展思維，進而提高其創(chuàng)新能力。通過小組合作的形式，進行任務的探究、分析，學生之間相互溝通、交流。集思廣益。在合作的過程中，可以有效強化其合作意識，同時做到取長補短，不斷完善自身的能力，最大程度優(yōu)化大學信息技術基礎教學實踐，促進大學生全面發(fā)展及進步。

三、大學生信息技術基礎教學現狀

通過研究當前高校中的信息技術課程發(fā)展現狀，準確把握新時期大學生信息技術學習狀況，能夠發(fā)現信息技術教學問題主要包括以下幾點。一是信息技術課程教學是以教材中的理論知識教學為主，各種專業(yè)性、復雜、枯燥的專業(yè)知識進一步降低了學生的學習興趣，影響了學習的學習積極性，導致學生課堂不集中，學習興致較差，不能順利吸收各種專業(yè)知識。二是處于傳統(tǒng)教學模式下，大學信息技術課程中的教學方式較為單調，主要是以教師單向講解為主，學生的課堂參與性不足，處于被動接受各種專業(yè)知識的狀態(tài)［2］。三是學生各自信息技術基礎存在較大差異，進一步增加了教學難度。學生來自不同地區(qū)和不同學校，而各個高中的信息技術課程開設程度、教學內容存在較大差異，導致不同學生信息技術基礎水平存在較大差異，部分學生基礎較好，課堂學習中的知識接收速度較快，部分學生基礎較差，容易跟不上教師的教學進度。四是高校信息技術課程中的實踐操作比例較少。信息技術課程主要是以教師講解各種專業(yè)理論知識為主，學生參與實踐操作不足，導致學生只知理論，不懂操作，同時因為學生各自基礎差異，部分學生能夠快速上手，而部分學生操作較為緩慢，影響教學進度。

四、基于任務驅動的大學信息技術基礎教學實踐路徑

（一）通過情境激發(fā)學生興趣

信息技術基礎課程教師可以在教學實踐中創(chuàng)設任務型情境，提出探究性問題，它提供真實的任務背景，激發(fā)學生的探究欲望。任務情境能夠讓信息技術基礎教學更加直觀和形象，學生會根據情境展開聯想，回憶相關知識和經驗。因此，可以利用計算機自身的優(yōu)勢創(chuàng)設任務型情境，將圖像、動畫、視頻、聲音、文字綜合到一起，讓學生在特定的情境中完成任務［3］。例如，讓所有學生共同制作一個關于鳥類介紹的網站，但是學生需要分組收集不同鳥類的信息，整合網頁素材。學生需要查找鳥的照片，收集鳥的叫聲，用文字介紹鳥的名稱、特征和生活習性等內容，結合地圖畫出鳥的活動范圍和棲息地，用圖表展示鳥的相關數據或信息。當學生收集鳥的信息、叫聲、圖片和編輯鳥的信息時，在音頻、圖像、文字的綜合作用下，學生會處于相對真實的情境中，將情境和任務完美融合到一起，充分調動學生探索和研究的積極性。各組學生收集完成后，將各個素材加入網頁中，對網頁進行布局，劃分模塊，加入文字、圖片等素材。情境的創(chuàng)設能夠讓學生全身心投入任務中，在完成任務的過程中，學生還會掌握資料收集方法和網頁制作方法，通過任務型情境的創(chuàng)設實現信息技術基礎教學的目標。

（二）采用自主學習模式

教師要對信息技術基礎教學模式進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式主要為講解、練習、復習，沒有體現出學生的主體地位，而任務驅動更注重學生的主觀能動性，改變被動接受和機械記憶的方式，引導學生主動思考和自主研究，使學生養(yǎng)成自主學習和自主探究的習慣。計算機系統(tǒng)經常會更新，出現新的信息技術，如果學生具備較強的自主學習能力，就能夠自主研究新的系統(tǒng)軟件、學習先進的信息技術。教師可以通過任務驅動教學方法培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生找到自主學習的動機［4］。例如，讓學生對未來幾年的學習生涯進行規(guī)劃，設定每個階段的學習目標，用軟件表示出來，有的學生計劃在大二通過英語六級考試，那么，學生就要在大一上學期的學習計劃包含背誦單詞，下學期的學習計劃包括背誦單詞和做模擬試卷。學生可以表格的方式表現學習計劃，或是用文字記錄學習計劃，或是用幻燈片展示自己的大學學習規(guī)劃。學生寫學習計劃的過程中，需要對計算機辦公軟件進行研究，了解軟件的不同功能，在操作的過程中，逐漸掌握各種軟件的操作技巧。教師還可以讓學生討論“如何在網絡上獲取學習資料？”設置一個主題，如環(huán)境保護，讓學生從不同的途徑查找環(huán)境保護的資料，培養(yǎng)學生的信息收集能力。例如，學生可以直接在網頁中搜索相關內容，或是在知網等文獻網站中收集資料，也可以查找環(huán)境保護的公開課和講座，還可以統(tǒng)計世界各國關于環(huán)境保護的措施。完成該任務后，學生會掌握更多信息獲取的渠道，能夠更好地利用計算機獲取信息，在自主研究中深入了解某個知識或技能。

（三）分層教學

學生的信息技術水平存在較大差異，為了提高信息技術基礎課程的教學質量，單一的任務驅動法只能對一部分學生發(fā)揮作用。在信息技術基礎課程的教學實踐中，可以將任務驅動法和分層教學法結合起來，根據學生的具體水平設置不同的任務［5］。設置任務之前，需要對學生的信息技術水平進行測試，例如，分別讓學生進行文字處理、制作電子表格、顯示錄入文字。雖然很多學生了解各種軟件的基本操作，但是在實際操作中不夠熟練。部分學生在中小學階段沒有認真學習信息技術，將這類學生劃分到基礎班；學生的各個測試成績達到標準，但是對各軟件的了解不夠深入，信息技術水平處于中等水平，將其劃分到普通班中；學生的信息技術水平較高，將這類學生劃分到提高班中。在基礎班的教學中，教師要從基礎知識開始教學，讓學生全面了解信息技術，了解計算機軟件的基礎功能和操作方法，教師可以在多媒體上演示操作方法，讓學生記住相關操作，設置一個同類型的任務，讓學生掌握基礎的信息技術。在普通班的教學中，遵循精講多練的原則，將相關知識和關鍵技術教給學生，將更多的時間放在實踐操作中，根據大學信息技術基礎課程的內容和目標進行教學，逐步提高中等水平學生的信息技術水平。在提高班的教學中，教師可以布置難度較高的任務，重點講解管理工具中的高級組件，在Office相關內容的教學中，重點講解VBA（Visual Basic for Applications），為學生介紹更多常用的工具軟件，讓學生在任務中進行練習。為不同層次水平的學生設置不同的任務目標和任務內容，充分調動各層次學生的學習積極性，確保所有學生都能不斷進步。

（四）在上機操作中提供指導

信息技術基礎教學最關鍵的環(huán)節(jié)就是上機操作，在任務驅動的基礎上，學生需要在計算機上運用信息技術，完成教師布置的任務。比起理論教育，學生更喜歡在計算機上操作和練習。在上機操作的過程中，教師能夠直接發(fā)現學生的問題，不同的學生有著不同的思維方式和操作習慣，當學生完成任務時，有些學生掌握很多技巧，能夠很快完成任務，有些學生基礎較差，經常一邊完成任務一邊查找操作方法，教師可以采用小組合作的方式，將水平較高的學生和能力較低的學生安排到一起，讓學生之間相互交流、相互指導，如果小組學生遇到難題，教師可以適當提供指導，保證各組學生順利完成任務［6］。例如，教師可以讓每組學生每周制作一個視頻，將視頻發(fā)布到短視頻平臺上，學生可以直接在網頁中下載視頻資源，在視頻軟件中編輯視頻，加入文字和配樂。還可以讓一組學生開通一個科普類的微信公眾號，圍繞專業(yè)知識編輯文章和圖片，還可以插入視頻。各組學生可以根據興趣選擇任務，在信息技術基礎課程中，各組學生直接在計算機上編輯視頻或文章，教師可以對學生進行指導，提出建議。另外，教師還可以通過演示的方式進行教育。在制作模板的過程中，很多學生始終無法掌握模板的制作方法，教師可以在計算機上創(chuàng)建模板、定義可編輯區(qū)域、調取和使用模板，讓不會操作的學生一步一步學習，最后再讓學生獨立制作模板，確保學生掌握模板的制作方法，當學生掌握基礎技能后，可以布置任務，讓學生用模板建立網站，通過適當指導、演示教學和任務驅動完成信息技術基礎課程的教學任務，按照由易到難的原則布置任務、提供指導，先在計算機練習中完成模板制作任務，再完成網頁制作任務，讓學生掌握Dreamweaver網頁制作軟件的操作方法，在模仿和練習的基礎上獨立完成教師布置的任務，并在教師的指導下熟練掌握各種專業(yè)軟件的操作方法。

五、結語

綜上所述，大學信息技術基礎教學是信息技術課程基礎內容，對于學生信息技術操作能力、應用意識、網絡學習能力以及信息技術思維發(fā)展而言都十分重要。傳統(tǒng)模式下的教學實踐在開展的時候，大多是流于表面，無法真正提升教學效果，身為教師可以在教學實踐期間應用任務驅動來對學生進行創(chuàng)新教學，這能有效凸顯學生主體地位，同時有效集中學生課堂注意力，讓學生在任務實踐中掌握信息技術基礎知識及技能，從而真正提高大學信息技術基礎教學實踐效果，而學生信息技術應用水平及能力也能在任務實踐中得以提升。