提質培優背景下高職專業教學團隊建設策略
——基于學習型組織理論

范慧慧

（天津職業技術師范大學，天津 300222）

2020年9月16日，教育部等9大部門聯合發布了《職業教育提質培優行動計劃（2020—023年）》的通知（以下簡稱《行動計劃》），其中強調“實施職業教育‘三教’改革攻堅行動”[1]。“三教”（教師、教法、教材）改革是高職院校內涵式發展的關鍵所在，其中“教師”則是職業教育提質培優的重要抓手。在此背景之下，學習型專業教學團隊建設有以下三點現實意義：一是提升教學質量。教師教育是教育事業的工作母機，職業院校專業教學團隊則是高職進行改革創新的主力軍。目前很多職業院校跟隨黨中央的方針政策已經展開了專業群建設研究，以期可以制定符合產業升級的相關課程方案。專業教學團隊建設有利于教師們協同育人，互相承擔不同育人任務，共同進行模塊化教學。通過集體化學習，教師可以分享各自教學經驗，學習彼此的育人優勢，從而提升教學水平。二是強化職業教育類型教育。職業教育本應該與普通教育同屬我國教育的一種類型，但人們對職業教育認同感低，甚至不希望自己的孩子進入此種學校。究其原因，職業教育自身發展質量不高。高職學習型專業教學團隊建設可以讓社會人士看到職教教師隊伍的結構優良、教師素質水平的高超，從而更加適切人民群眾的殷切希望以及提升整個職教的社會地位。三是提升職教社會服務能力。對接經濟社會發展需求、支撐地方經濟發展和國家重大戰略是黨和國家對職業教育的目標指向。職業院校必須從提高自身內部實力做起，積極建設一支師資水平高超、團隊成員協作配合、擁有創新思維的專業教學團隊。只有如此，職教才能有足夠強大的力量來完成時代所托付給它的使命與擔當?；诖?，本文認為，研究學習型專業教學團隊建設是非常重要且有價值的。

一、基本概念闡述

（一）學習型組織理論向度

學習型組織最早是由美國佛瑞斯特教授于1965年提出的。此后，有很多學者都對此進行過研究。本文學習型組織概念沿用彼得·圣吉（Peter M.senge）的定義：“是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。”[2]學習型組織核心思想在于創新，想要有所創新必須進行學習，打破思維舊式，樹立個人與團隊終身學習理念。

為了建設學習型組織，他提出“彼得·圣吉模型”，其中包括五大向度：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。自我超越是指個人的理想、信念以及強烈的進取心理和學習欲望，會使得個人不斷進行自主學習、自主研究、自我反思、自我評價與自我監督。改善心智模式是指摒棄舊的思維方式和常規程序，這是新生事物產生的充分條件。建立共同愿景是指建立組織中所有成員的共同心愿與目標。團隊學習是一種學習方式，是指建立學習社群，通過每個人的協調配合，激發團隊的發展潛力。系統思考是五項修煉的核心，強調事物發展的相互聯結與有序。

（二）學習型專業教學團隊概念辨析

國內直到20世紀90年代后期才開始探索建設高職專業教學團隊，直到2006年教育部才頒發了第一部相關的文件：《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號），其中明確提出要建構“專兼結合的專業教學團隊”[3]。本文沿用學界公認定義：“專業教學團隊是指以專業（群）為單位，由專業帶頭人、專業課教師、行業企業兼職教師、相對固定的公共基礎課教師等組成，為實現共同的專業建設和高端技能型人才培養等目標，彼此知識技能互補、能協同高效完成所在專業的主要工作的教師群體?！盵4]

可以看出，高職學習型專業教學團隊是一個教師持續學習、創新，為實現個人與共同愿景而奮斗的組織。以提高高職教師綜合素質和提升學生質效為共同愿景，組建一支由資深的專業帶頭人領導的和中青年教師骨干為主的，兼顧企業行業各方的優秀大師，積極利用政校行企四方聯動機制的教師隊伍；培養團隊教師之間互相取長補短和共同學習研究的意識，形成和諧融洽的團隊氛圍，以創新驅動發展的精神來應對經濟社會的急劇變化。以此來實現教師的自我價值和學?！白鰞灐薄白鰪姟钡哪繕恕?/p>

如上所述，筆者將高職的學習型專業教學團隊定義為：“高職學校為實現提質培優的目標，激發團隊教師的學習動機、培養創新思維，通過建構組織學習形式，成員之間關系融洽，不以職稱高低來約束教師行為，只有如此才能滿足教師成長的心理需求，才能構建持續發展的教學組織?！?/p>

二、學習型組織理論對高職專業教學團隊建設的適用性

（一）“自我超越”與高職專業教學團隊建設之間的關系

自我超越是立足于每一位教師而言，是他們能夠實現自我職業能力跨越式增長的關鍵舉措。在學習型組織中自我超越意味著教師有反思自己教學內容、教學方式是否適應產業需求側的強烈愿望。教師能夠通過自我深入調查研究企業行業發展狀況，了解崗位智能技能的要求，從而有想法與決心去改變目前傳統教學模式。自我超越的真正目的在于創新、在于能夠讓教師們打破安于現狀的僵化思維，通過學習的形式，將創造力傳遞到每一位老師心目中，從而達到師資隊伍水平的大幅度提升。

（二）“改善心智模式”與高職專業教學團隊建設之間的關系

心智模式具有形成性，它是每一個人在其生活、工作中不斷交流、反思中構成的，每一個人的心智模式都不同。目前，高職院校在進行學術研討時往往過多關注教學能力、政治理論知識的學習，而沒把改善心智模式融入培訓中，這就造成了高職院校教師思維方式與價值判斷方法長期處于傳統落后的境地。未來，高職院校專業教學團隊建設中應該重視教師心智模式的改變，有意識地促進教師之間汲取彼此的優秀思想精華、開拓新的眼界。

（三）“建立共同愿景”與高職專業教學團隊建設之間的關系

共同愿景在專業教學團隊建設中就相當于地基的作用，即使一個人再有才華，若成員之間沒有交叉點，那么團隊就不會建立，所有的一切就如同鏡花水月，只是泡沫一場。在學習型高職專業教學團隊建設中，只有將提高職教教學質量當做個人與團隊的共同愿景，在學習中每位老師才能感受到親切，彼此之間才能真正互相學習，團隊的凝聚力和創新力才會得到真正的提升。目前我國職教教師過于偏重理論性知識，實踐操作能力不足，在共同愿景的指引下，職教專業教師可以與企業專家大師結成學習共同體，互相彌補各自的專業缺失。在專業教學團隊建設中，共同愿景代表著教師學習社群有了學習創造的方向，并且實現了1+1＞2的組織力量。當團隊遇到挑戰時，可以彼此相互鼓勵，“共同愿景”可以指明正確方向，引領團隊每一位老師持續堅持學習。

（四）“團隊學習”與高職專業教學團隊建設之間的關系

團隊學習的真正價值就在于在一個穩定和諧的大環境下，所有成員能夠平等友善、毫無保留地分享、溝通、交流教學與學習經驗，以達到共同學習、共同提升的目的。但目前高職院校教師由于中國傳統科層制的影響，教師只對專業主任負責，而專業主任只對院系領導匯報工作，本專業教師之間處于孤立、隔絕狀態，更難提跨專業教師進行合作。這是未來專業教學團隊管理進一步完善的地方之一。

（五）“系統思考”與高職專業教學團隊建設之間的關系

系統思考的真正內核在于看待事物的整體性與有序性。在開展高職學習型專業教學團隊建設時，“領頭羊”應該幫助每一位教師看到職教發展的潛能，樹立未來發展的信心，找準工作的重點；學習黨和國家發布的政策指令，了解職教的頂層設計，真正把握職教發展的歷史定位與現狀；領悟職業教育的當代價值?！跋到y思考”能夠幫助教師切中問題命脈，有效處理各種教學事宜。

建設學習型專業教學團隊是目前高職教師隊伍建設新的邏輯出發點與目標。通過提升每一位教師的學習能力與創造力來改革舊的教學模式；將之前封閉式學習形式轉變為集體性、全員性的研究探討，讓每一位教師都能夠以良好的狀態開展研究，以實現自我的超越為目標，只有這樣才能實現職業教育的跨越式發展。

三、基于學習型組織理論的高職專業教學團隊建設問題分析

（一）教師自我提升動力不足

很多教師一直排斥學校正常的專業研討、培訓等教學事務，同時還認為職業教育屬于器械教育，常常抱著得過且過的心態，沒有認識到進行專業教學團隊研討的持續學習的意義。這種心理關鍵就是在于沒有認清學習對自我價值和自我發展的重要作用。

首先，缺乏對個人發展目標的設立。由于歷史遺留問題，職教學校教學環境寬松，很多教師選擇去職業院校教書很大原因是出于職教對教師素質水平要求比較低、科研壓力小、薪資報酬還可以，成全了他們入編過“安穩的老年生活的幻想”。因此，在專業教學團隊研討、培訓時經常抱有濃厚的功利主義色彩。同時，特別是團隊基礎教師上升渠道比較有限，時間久了，自然也就沒有當年入職的教學熱忱與激情。建設共同愿景必須是發自內心真正想要追求的，是所有教師都希望看到的未來希望。只有如此，才能激發持續不斷的向上的勃勃生機。

其次，很多教師確實已經建立了個人發展目標，但目標要么太過于短淺，要么太過于長遠。短淺目標一旦實現，就失去了繼續學習的動力；而長遠目標的設立又太過于宏達，不切實際，不能有步驟地實現，長久下去造成了不了了之的結果。

在學習型組織理論中也探討了目標與現實的關系，如果目標對現實生活產生積極有效的反饋，把握在一個合理的張力中時，教師就會有充足的向上動力。當然，如果張力過大，教師就會產生挫敗感以及無助感，自然就放棄了。

（二）破除思維定勢能力不強

高職院校教師的思維定勢其實從接受專業教育時已經形成，中國傳統教育一直是統一教學、統一學習的模式。學生創造性與個性已慢慢被磨平，這是目前教育界的共識。當然對于教師也是如此，教師角色一旦形成便不會輕易改變，在教師生涯中就會一直進行著重復性的、機械性的教學工作。究其緣由，還是沒有形成良好的教學研究氛圍，“反思性實踐家”的教師形象沒有確立起來?！斑@種教師形象是以自主研修與非正式研究會為基礎的專業文化；舍恩說：反思性實踐家是通過‘同情境的對話’，運用經驗中培育的‘默會知識’展開問題的反復‘建構與思考’（framing and reframing）以求得問題解決的?！盵5]因此，培養高職教師反思性實踐家的形象就意味著教師應該走向實踐，與學生進行對話、互動，幫助學生角色領會，轉變教師觀、學生觀與知識觀。

（三）共同愿景不夠深入人心

“共同愿景”的建立是團隊建立的標志，它是組織的向心力與靈魂所在。對于高職院校的專業教學團隊來說，提高教學質量不僅是專業團隊的使命，更應該是每一位教師的職責。這一“共同愿景”在團隊建設中發揮了兩大重要職責：一是指引每位教師前進的方向；二是釋放了巨大的能量。有了共同愿景就相當于有了聯系各位教師能量的紐帶，各位老師之間有了自己職業的歸屬感與使命感，那么團隊的競爭力與創造力就會得到跨越式的提升。職業教育當代的責任與使命是前所未有的，經濟急劇變化、國家賦予眾望、社會殷切希望，這些都使得職業教育的發展過程備受矚目，職業院校的壓力也日益倍增。但是，我們相信職業院校教師可以頂住壓力，專業教學團隊可以通過不斷學習改革完成屬于自己的光榮任務的。

當前，很多教師只是立足于個人發展目標。同時專業帶頭人也不能及時了解各位教師的思想動態。專業教學團隊思想渙散、成員之間缺乏溝通了解、感受不到集體溫暖，存在思想壁壘。更有甚者，在進行團隊建設研討時，只關注與晉升崗位有需求的任務，思想覺悟不高。這就啟示專業帶頭人，在未來進行學習型專業教學團隊建設中，及時把握每一位教師的思想感受，經常進行思想談話，積極引導；利用團建等形式，將成員之間關系紐帶建立起來，形成一個積極向上的學習氛圍。

（四）團隊學習效果不佳

為了提升學校自身內部教學質量，高職專業教學團隊都積極安排每周一次的教學研討會，專業帶頭人組織學習研究。但從研討會進展與發展質量來看，質效不佳，最根本原因在于沒有形成學習合力。培訓研究專業成員往往只停留在接受資深教師教授模式，缺乏獨立思考。更有甚者，忙于家庭，自主學習勁頭小，常常依賴其他優秀教學骨干，產生思想惰性。而當有些教學研討出現分歧時，很多教師會因為教師級別障礙不敢充分發表自己的意見，從而形成人云亦云的研究氛圍，這離我們心目中的高職學習型專業教學團隊相差甚遠。

（五）專業帶頭人自身格局不夠大

一個真正的學習型組織的建立，首先要求的便是組織建設者要有規劃全局、長遠發展的眼光。目前很多高職院校專業帶頭人缺乏宏觀的統籌規劃，沒有根據自身學校專業的實際情況循序漸進地發展。高職學習型專業教學團隊的建設必須牢牢圍繞著黨和政府發布的頂層設計，從復雜的事物中理清發展思路，根據自身發展優劣勢來進行學習研討，切不可采用灌輸式的學習方法。這就要求專業帶頭人要心中有“職教棋局”，堅持“遠處著眼，近處著手”。

四、高職學習型專業教學團隊建設策略

在如今經濟社會快速發展的背景下，“雙高計劃”、百萬擴招、應用型大學的建立等等政策連續發布，足可見職業教育高質量發展的迫切性。在如今提質培優的發展形勢下，高職院校教師數量與結構都在穩步發展，那么，如何在短時間內迅速提高專業教學團隊研究與改革的質效就成為了破解當前窘境的關鍵。

（一）基于學習型組織理論的高職專業教學團隊建設理念重塑

1.樹立終身學習的理念

職業院校和教師應該認識到發展職業教育是大勢所趨，必須牢牢抓住時機學習，接納新生事物?！敖K身學習”的理念是這個時代所賦予與要求的，“終身學習”就意味著教師必須打破自身思想的凝固性，在復雜實踐中懂得“反思”“研究”。專業帶頭人也應該通過溝通交流、培養培訓等措施讓教師們更加重視學習、更加主動去學習，進而學會學習。如果組織中的每一位教師都能樹立終身學習的理念，那么，在教學研討時，每一位教師都能有自己的見解與想法，就會產生劇烈的思想碰撞，組織的核心能力也就來源于此，更重要的是，組織文化也會逐漸形成，組織的生命周期也會更加長久。一個學習型的專業教學團隊想要發揮作用，那么專業帶頭人就必須注意要持續強化每一位教師自主學習的思想與能力，搭建一個平等、團結互助的交流平臺，讓每一位教師“想說話”，“有話說”，“說真話”，“真說話”。

在職業發展生涯中，如果教師想要真正實現自我的價值與完成自我超越，那么，學習就是唯一路徑，一直保持思想競技狀態，秉持“跟隨潮流”的思想覺悟。教師必須注重自身思維方式與價值判斷方法的轉變，積極進行知識結構升級、教學實踐與反思、革新專業基本專業結構、形成新的理論體系與理論思維能力。同時，教師也應該逐漸成為更加成熟的教育實踐家。專業帶頭人必須從新進教師抓起，提高教師的學習領悟能力，讓充滿年輕活力的新教師打破團隊一成不變的風氣，讓整個團隊輸入新生血液，時刻保持團隊的新生命。

2.提高團隊建設的公共性

專業帶頭人與院系領導要有計劃地經常開教師思想道德會議，讓專業教學團隊中的每一位教師都懂得樹立團隊組織的公共性，要時刻牢記自己是專業教學團隊的一員，是唇齒相依、榮辱與共的，屬于專業共同體的一分子。要時刻清楚地銘記團隊集體力量的強大，要學會團隊教師成員之間的協調配合。多組織進行專業教師隊伍交流會，讓每一位教師發揮各自所長，共同致力于研究，由此培養教師的共同目標。教師不僅要堅持自我的發展，更重要的是看到整個專業建設的急迫性。要懂得專業建設并非單打獨斗就可，還需每一位教師的共同配合與協調。只有如此，專業團隊建設才能更加穩定與發展。

3.強化文化歸屬感

科爾曼認為社會資本是有助于創建規范的關系集合，它能夠通過關系的交流激發期待、創建并實施規范[6]。同時，社會資本最重要的功能便是通過在社會交往中履行彼此應該承擔的義務，達到相互的信任。專業帶頭人應該積極挖掘專業教學團隊建設的社會資本，知識便是一個關鍵重要的資源。能夠組成一門完整的專業必是有系統結構的，教師之間早已被專業知識緊密聯系在一起了。專業帶頭人應該積極強化這種緊密感，通過創建團隊專業項目、專業發展計劃等等，讓教師因學術研究而團結在一起，以此為契機，創建團隊文化。團隊文化是聯系每一位教師的橋梁，團隊若沒有文化，那每一位教師都只會單打獨斗、各執一詞，彼此處于孤立無援的處境，更不要希望教師能夠對團隊有所奉獻。專業文化建設有利于消除教師之間產生的交流隔閡與職位差距，并且能讓團隊中的每一位教師感受到組織的歸屬感與榮譽感，感受到團隊與自己是水乳交融的親密關系。只有如此，教師才能把專業發展迫切難題當成教師自己的使命與任務，并為此不斷奮斗，從而產生團隊共振。

（二）基于學習型組織理論的高職專業教學團隊建設結構重組

1.選拔優秀專業帶頭人

專業帶頭人意味著專業教學團隊的“領頭羊”，其作用不言而喻。優秀的“領頭羊”能夠充分進行系統思考、領導團隊成員制訂符合學校實力、社會需求趨勢、產業升級的專業未來發展的計劃，戰略上勇敢規劃、戰術上謹慎布局，不盲目冒進，也不唯唯諾諾?！邦I頭人”必須懂得建立有效的團隊關系、積極協調成員之間和團隊之間的關系。更為關鍵的是“領頭羊”擔負著標桿風向的作用，專業教學團隊的未來發展目標“領頭羊”必須牢牢銘記于心，在日常工作、研討中都要緊密圍繞這個目標展開工作。目前，很多專業帶頭人要么就忙于日常教學工作，疏于專業教學團隊管理；要么就只是積極行使自己的管理權力，對于專業發展不聞不問。我們要選拔的必須是既有高超的學術素養同時又有管理才能，既能把握發展前沿又能懂得經營管理的專業帶頭人。

2.挑選合適的專業成員

成員是決定能否形成學習型專業教學團隊的核心，可以這么說，有了一位優秀“領頭羊”是前提，而專業教學團隊的每一位教師才是衡量學習型專業教學團隊的建設水平的指標。首先，選擇專業成員必須以專業任務為主導，確保每一位教師都擔負著各自不同的專業任務，切不可教師專業任務重復，容易滋生內部競爭不良風氣。我國政策要求：“根據職業院校、應用型本科高校及其專業特點，優化崗位設置結構，適當提高中、高級崗位設置比例?！盵7]其次，要選擇那些具備團隊精神的教師。有些教師思想上毫無組織意識，只局限于自我研究，或者并無自我超越的進取之心，專業帶頭人要負責仔細甄別判斷。同時，對于專業成員的日常研討，專業帶頭人必須懂得如何通過團隊規范來進行管理，團隊規范對于專業成員來講是一種約束、一種行為底線，更是一種群體壓力。對于認真負責、積極幫助其他教師解決任務的老師要予以肯定與支持?？傊暨x合適的專業成員不僅要求其學術專業能力能協調整個團隊，更重要的是要有團隊精神的人格品質。

（三）基于學習型組織理論的高職專業教學團隊建設保障機制

1.外部環境引導機制

職業教育與經濟社會發展關系的重要性不言而喻，產業鏈倒逼專業鏈建設與發展已成為不爭事實。2019年教育部專門指出“組群邏輯”，要求用800字以內的篇幅敘述專業群與產業的對應關系、群內各專業的邏輯關系和專業群的人才培養定位等[8]。學習型專業教學團隊建設以組織學習為學習形式，超越了以往專業設置壁壘，以崗位導向原則來組建教師團隊，這在一定程度上革新了原有教師團隊的結構，并且專業建設目標也必須隨之發生改變。

2.結果正激勵過程機制

這種機制在工科學術中稱為正向反饋輸入機制，在專業教學團隊建設中意味著一種“獎勵補償”。在學習型專業教學團隊中，如果累計的成果越多，那么專業教學團隊就越能夠獲得更多的學術資源，例如更多的學術載體、專業資金等等，也就能吸引更多的優秀教師。這也就是為何優秀學校越發展越好的秘密所在。

3.團隊互助機制

團隊互助機制更多依靠的是團隊成員之間友愛的關系，因此，團隊文化的建設就顯得尤為重要了。團隊合作關鍵在于形成團隊合力，因此，團隊互助機制度是團隊發展的助推劑。

4.評價機制

高職院校管理者應該重視對專業教學團隊建立合理恰當的考核評價機制，堅持對專業教學團隊整體層面和內部結構都進行評價。在評價方法上堅持過程性與結果性評價相結合的方式，建立更加全面、更加符合本校的評價體系。既堅持對專業教學團隊成果進行評價，也要注意過程評價，對團隊中每一位教師都要有評價指標，以便更好地衡量每一位教師的成果貢獻，對每一位教師都能做到因人而異進行獎懲。例如，針對專業帶頭人素質能力模型建設評價體系；針對團隊層面要建立專兼人數、團隊成果等評價指標。

如今，職業教育備受社會關注，近幾年政府頻頻發布相關政策與文件，調撥資金來支持職業教育的發展。中考分流、“雙百計劃”這些都把人們視線轉移到職業教育上來，職業教育真的迎來了發展的春天。而對于職教建設者的我們更應該肩負起責任與使命，想辦法、找辦法、用辦法來提升自己的發展實力。在如今提質培優的背景下，我們要牢牢把握教師隊伍建設的基礎性工程，從根本上提升職教發展質量。