基于組織育人教育的高職商貿物流專業學生素質提升思考

●黃志君

科學技術的進步促進了人類生存環境的進步，保證了人類和社會的發展。在此基礎上，以后現代主義時代為特征的意識形態，更多地強化了技術的客觀維度，而忽略了人類的主觀維度的優勢。表現在職業教育中，更多地強調學生技術技能和能力的發展，而很少強調學生人文素質和道德水平的發展。從人類整體發展的角度來看，教育本身更多地被認為是一種目的，它們已經失去并忘記了它們是實現人類生存的最終目的的一種手段，忽視了教育工作固有的性質，在職業教育過程中缺乏技能和素質的統一性。因此，高職院校所面臨的主要挑戰是，基于這些意識形態的需求，考慮到道德培訓和意志培養，以此培養高素質的技能型人才。

一、組織育人教育的重要意義

黨的十九大報告中強調要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話中也提出要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。推進素質教育，培養社會所需要的全面發展的合格人才，是黨和國家在新時代對教育發展的必然要求和明確指向，也是統領未來一個時期教育改革發展全局的工作主題。

在此背景下，組織育人教育遵循學生的成長成才規律和教育活動規律，通過激發學生的熱情和興趣，以學生在學校課堂中學得的理論知識和間接經驗為基礎，以黨建為統領，圍繞新時代組織育人的行動指南，從“培養什么人”的高度，認識組織育人的重要性，要用“小切口”健全“大機制”，通過“小群體”帶動“大部隊”，堅持“小創新”來帶動整體創新；以開展與學生專業發展和成才成長密切相關的各種實踐活動為途徑，加強對學生的素質教育并促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創新精神、實踐能力新型育人方式。

二、高職商貿物流專業學生素質內涵

個人素質是個內涵十分豐富的概念，既包括身體素質，又包括心理素質；既包括技能素質，又包括文化素質；既包括人文素質，又包括職業素質。針對不同的行業要求和教育環境，這些個人素質的內涵各有偏向。作為高職商貿物流專業的學生，除必要的職業技能培訓外，人文素質和職業素質是最需要具備的方面。

（一）高職商貿物流專業學生人文素質

1.學生人文方面的綜合品質。人文素質包含了智慧、正義、人性、和平與和諧的核心美德。更具體地說，人文素質是個體反思能力、高尚品格、良好品味、和藹可親和社會責任感的集合。人文素質的提升，增加了個體以下品質:個人自主性和真實性、自我實現、批判性思維、創造性想象力、尊重他人、同情關懷以及堅持人權倫理和責任。人文主義哲學認為，人類是雙重性的，是由個人行為和人的本質構成的二元性。從這個意義上說，人文素質是人類本質的反映，人文素質的意義在于尋求個人的接納，包含了價值觀、敏感性和洞察力。在高職教育中，人文素質幫助學生發現關于人的真理，并由它來引導學生的行動，以幫助學生實現個人的成長，在行為中實現人文關懷。表現在高職學生身上，在于生活中要有向前沖的需要，去開發他們的潛力和能力。這些自我實現的傾向具有特殊的意義。

2.學生精神發展的價值向度。人們似乎普遍認為，人文素質包括世界觀和道德準則，是所有人道主義思想和行動的最終目的。即，相對于任何其他價值觀而言，優先重視人的尊嚴、公平、增長和團結的價值觀。它致力于建立一個社會團結的多元和公正的民主社會秩序，為每個人提供享有充分和自主生活的公平機會、擁有屬性的個人福利、廣泛的教育、豐富的文化、自我實現和涉及民主的公民權。作為一種致力于人類的“人性化”實現和拓寬的素質，人文素質力爭使人類擺脫無知和偏見的枷鎖，擺脫人類經驗的任意性和隨心所欲，擺脫形式主義者的從眾本能和個人異化，擺脫狹隘所塑造的虛假意識。換句話說，人文素質體現了精神發展的價值向度。表現在高職學生身上，主要在于增加學生的批判理性、道德敏感性、創造性想象力、自主意志和獨立個性，將人的尊嚴價值——包括思想自由、道德自主性和個人真實性——置于意識形態價值觀之內，提高學生的人文精神。

（二）高職商貿物流專業學生職業素質

1.學生職業適應的綜合體現。職業素質不是某一個職業所獨有的，而是每個職業都擁有的一種特質，具體內容取決于職業素質的目標和它在工作中的實踐。職業素質是指導行業人員行動的框架，與職業所固有的職業道德相對應，與個體行為相對應。它取決于每個人的個人精神形成，定義了職業中的“個人風格”?？梢哉f，職業素質是行業人員與社會契約的基礎。隨著全球化的發展，職業素質和職業社會信任之間的關系已經達到了極限，這引發了重新審視學生職業素質的全球趨勢，已成為職業教育的明確組成部分。在高職商貿物流專業教育中，職業素質是具有或表現出很高的商貿物流技能;符合商貿物流職業行為標準;體現商貿物流專業工作中人文主義的本質價值觀；提供商貿物流專業的全面圖景及其與全球領域主要社會挑戰的關系。

2.學生職業發展的必要條件。毋庸置疑，高職商貿物流專業學生的職業發展是通過具體專業實踐中運用職業素質來實現的。在這方面，職業素質是以技術知識(功能能力)和倫理知識(倫理能力)為基礎。前者指的是對專業普遍性的認識；后者指的是對特定和偶然性的認識。其中，技術知識(功能能力)指導學生如何正確地行使職業技能；倫理知識(倫理能力)指導學生如何把“技術和道德”這兩種能力結合起來。由此可見，職業素質在鼓勵學生專業行為方面的作用至關重要，道德素質是技術能力的基礎，道德行為意味著思考所做的事情的方式，可以為學生的職業行為提供支持和提升的機會。有效的職業素質教育，可以使學生內化專業精神的原則，從而使學生自己以專業的方式行事。因此，教師和學生都必須在他們的行為和互動中保持職業素質，在職業實踐中以及在個人和社會層面上所獲得的不斷完善的品質，使得擁有一種構成職業道德的杰出的特性和自我控制成為可能。

三、高職商貿物流專業學生素質現狀

長期以來，高職院校一直注重對學生素質的教育和培養，然而，受限于高職學生普遍較低的文化素養和自身的學力情況，一直以來學生素質教育情況堪憂，主要表現在人文水平較低和職業素養較差兩個方面。

（一）高職商貿物流專業學生人文水平較低

1.內心道德修養不足。道德能力的停滯是高職學生中一種持續存在的現象。最常見的表現形式是剽竊、冒充缺課的學生、偽造簽名、非法獲得試題、幫助他人考試作弊、偽造、捏造資料。究其原因，一方面在于對現有教育體系中，缺乏對學生人文素質的教育內容，導致部分學生內心道德修養不足，進而引導錯誤的個體行為；另一方面，現有社會環境對學生的影響較大，一些錯誤的觀念侵蝕學生的精神核心，導致部分學生被錯誤的觀念所影響，內心道德修養水平下降，進而導致不良行為的產生。因此，重要的是要反思如何扭轉這種情況。

2.創新思維能力不夠。創新思維在今天的市場競爭環境下十分重要。無論是個體的職業發展還是行業的總體提升，創新思維都有舉足輕重的地位。但是，受到應試教育的影響，將學生固定在一個應試的框架中，極大地桎梏了學生的創新思維，不利于學生素質的培養和提升。不僅如此，傳統的職業教育更加看重學生的職業技能的掌握情況，而不看重學生的創新能力培養，間接導致高職學生只會按部就班而沒有創新精神，對于學生未來的發展極為不利。

（二）高職商貿物流專業學生職業素養較差

1.缺乏愛崗敬業精神。愛崗敬業精神是我國主流宣傳領域在職業發展方面一直強調的內容，但是，在現階段的高職院校教育中，缺乏這方面的教育。加之社會不良風氣的影響，拜金主義、個人精致利己主義的泛濫，讓高職學生深受物欲橫流的社會風氣的影響，整體職業素養較差，沒有愛崗敬業的精神，一旦出現職業困境，沒有勇往直前的精神，工作中三天打魚兩天曬網，期望高薪卻不付出努力。這些都是職業素養較差的體現。

2.職業心理素質欠佳。越來越多的倦怠和心理困擾強調職業心理素質的重要性。但是，職業壓力、睡眠中斷，以及保護因素自我效能的挑戰會導致壓力的增加，隨著時間的推移導致情緒低落和心理困擾的增加。職業心理素質欠佳的主要原因在于思想政治教育尤其是理想信念教育的失誤,導致高職學生工作能力不高、創造能力低,動手能力差、解決問題能力差,乃至部分學生無法在規定期限內完成學業，在工作后無法適應職業環境。這些都是高職學生職業心理素質欠佳的表現，也是亟待解決的地方。

四、基于組織育人教育的高職商貿物流專業學生素質提升

職業教育機構為實現素質教育而實施的管理制度對行政組織層面產生了重大影響，卻忽視了教學層面和學生的形成行為。這里從馬克思人文主義和教育思想的角度出發，圍繞教育者和教育“事實”，提出了素質教育的新思路，其指導原則是以組織育人教育，以學生素質的提升這一人本主義視角為先導，通過正規課程和隱性課程來實施教育項目。這個過程應該由兩個部分組成，其一是組織育人協同體系；其二是組織育人教育活動。

（一）以組織育人協同體系提升學生人文素質

1.健全三級聯動機制，促進道德修養提升。眾所周知，在世界上許多國家，教育水平和預期壽命都在提高，使得數百萬人擺脫貧困，進入全球勞動力市場。這是應該歡迎的發展，因為它帶來了許多財富和福祉。隨著未來幾十年的快速老齡化，世界上許多地區將以年輕和成長的人口為傲，成為未來的新興市場。在此背景下，實現教育和社會一致性的關鍵，是教育在學生人文素質提升方面的成效。在這個過程中，教育機構發揮著主導作用，在某種程度上，促進并實現了一種組織文化，即從整合其每個行為者個人精神的發展開始，通過培訓和完善項目來塑造職業教育精神。為此，要在現有組織育人教育基礎上，協同校黨委、黨支部、黨員干部以及輔導員和學生會，構成“三級聯動機制”，通過多方協同教育，可以培養學生貿易物流專業的道德和創新能力，幫助學生以最適當的方式應對他們在實踐中面臨的困境。通過“三級聯動機制”，改變教學方法以及促進學生參與和決策的道德課程，促進高職學生的道德修養提升。

2.堅持五育并舉落實，培養創新思維能力。人力資本和教育是知識經濟的中心。尤其是教育水平和技能將決定未來社會的凝聚力、繁榮和可持續性。職業教育和培訓的長期戰略目標是:實現終身學習和流動性;提高教育和培訓的質量和效率;促進公平、社會凝聚力和活躍公民;在各級職業教育和培訓中加強學生創造力和創新，包括創業精神。根據這些總體目標，高職商貿物流專業的組織育人教育活動，旨在根據現有資料來源，堅持五育并舉，改善勞動力市場的流動性。高職教育機構通過組織育人教育的一些方法:自我意識、職業咨詢、評估中心、輔導、指導、信息技術應用、課外活動、求職技能等。通過有針對性的教育，來填補學生創新思維能力上的空白，然后與當前勞動力市場的需求進行比較，加強學生研究、發展和創新的潛力。簡而言之，利用組織育人教育，完成學生人文素質的提升，不僅使學生更有就業能力，而且促進他們的個人發展，鼓勵創新思維。

（二）以組織育人教育活動提升學生職業素養

1.搭建校企合作平臺，弘揚愛崗敬業精神。學生職業素養是無法單純依靠書本或理論就能夠提升的，這需要學生沉浸在一種體驗中，然后鼓勵學生反思這種體驗，以培養新的技能、新的態度或新的思維方式。換句話說，要認識到經驗學習的重要性，以便用“實際知識”豐滿學術知識。本質上就是承認有許多方法可以學習，有許多途徑可以導致掌握技能知識。為此，要加強教育機構與更廣泛的社會企業之間的伙伴關系，關鍵在于兩個方面：一個是把企業經營和職業教育的過程，與實際工作和市場情況聯系起來；另一個是企業和職業教育機構的自我配合，并與技能發展和勞動力市場相互聯系。校企合作平臺經過精心設計，采用教師指導練習、點對點培訓、模擬場景以及后續匯報，將市場生產與系統的職業學習相結合，使職業學校更貼近生活現實，學生學習興趣增加，學習動機的增強，實現積極的學習過程，進而提升學生的職業素質:專業能力、主動性、責任感、承諾和奉獻精神。

2.創建素質培養環境，保障職業心理健康。人力資本發展的主要目標是通過執行綜合政策，在就業、社會保護和專門針對風險的教育領域，實現積極包容，創建素質培養環境，從而提升學生的職業素養，落實未來的就業議程。在這方面，組織育人教育所具備的凝聚力作用至關重要，是防止長期失業和增加勞動力流動的基石；把高職學生轉變成真正的、世界性的、有競爭力的發展和創新中心。在這個過程中，高職教育機構使用多種創新的手段和工具，包括:初始和繼續教育和培訓;通過各種方式(經濟動機、職業前景等)激勵學生;提供職業和激勵咨詢;幫助學生發展職業技能;對以前在學習中獲得的知識和技能進行評估、認可和鑒定;構建職業指導和工作匹配系統等，以此提高商貿物流專業學生職業素質和就業能力，幫助高職商貿物流專業學生積極參與勞動力市場。在這里，必須要特別注意認證制度和承認以前的學習成果。此外，主要機構(包括公營機構、教育機構及企業)在策略及運作層面的共同努力及主動行動，亦已于今日展開，發展成為用于評估學習成果的工具和方法的組合，特別是學生在非正式學習過程中獲得的成果。在一般層面上，保障高職商貿物流專業學生的職業心理健康。

五、結語

綜上所述，教育就是幫助學生成長。從這個角度出發，組織育人教育行為的本質及其應有的專業性，是建立在一種合作、支持或協助之上的，以便學生自己獲得某種東西，這種東西是他自己能夠獲得并且必須獲得的。從這個角度出發，以組織育人教育來提升職業院校學生的素質，能夠提高職業教育的質量和效率，幫助職業院校學生獲得關鍵能力，滿足積極的職業教育可持續發展所需，并完善職業院校學生在素質教育方面的不足。為此，在職業教育中要促進所有學生獲得人文素質和職業素質的橫向能力，確保知識三角(教育—研究—創新)的運作；促進企業和教育機構之間的伙伴關系以及與民間社會和其他利益攸關方之間更廣泛的學習社區；在學生技能和終身學習方面，提供有針對性的治理，增強職業教育機構發揮其優勢的能力。