高校思想政治教育對大學生文化素質的影響

●高文梅 趙培舉

一、高校思想政治教育環境的概念和特征

（一）高校思想政治教育環境的概念

高校的思想政治教育環境是一個附有多種特殊形式和特殊意義的環境。基于這種了解，我們可以定義大學的思想政治教育環境為：影響大學生思想政治教育發展和優劣程度的各種要素的集合。

在對高校思想政治建設的理解中應該注意：第一，高校思政環境建設的核心就是思想政治教育，因此，只有影響思想政治教育發展的因素才可以涵蓋于高校思想政治教育的范疇；第二，高校思想政治教育環境與外界社會中的各因素相互影響、相互制約并相互碰撞；第三，高校的思想政治教育環境不是一成不變的，而是不斷發展變化的。

（二）高校思想政治教育環境的特征

1.開放性。高校思想政治教育環境的開放性主要是：首先，影響因素在內部空間上沒有固定的界限；大學的思想政治教育環境作用于大學生的思想，思想本身沒有邊界且對學生影響廣泛，定義大學生的思想政治教育固定環境很難，更無法達到完全封閉狀態，尤其是當今社會以互聯網和其他信息工具為基礎的現代信息交流方式迅速發展，影響大學生思想品格的環境在空間上失去了固定的界限；其次，影響因素在時間上沒有嚴格的限制，高校大學生的思想觀念與社會的發展并不是完全同步的，既有顯示前端性的可能，也有顯示滯后現象的可能，這就超越了高校思想政治教育環境的封閉狀態。

2.動態性。高校的思想政治教育環境是環境的一種，其動態性和環境多變性一樣，是由世界運動變化的特征決定的。首先，高校思想政治教育環境的外部各要素始終在變化中，無論是自然環境因素還是社會環境因素，無論是物質環境因素還是精神環境因素，都在大幅度地波動著；其次，人類改造世界的實踐活動也推動著高校思想政治教育環境的變化。

3.滲透性。從大學的思想政治教育環境要素對大學生的作用方式來看，環境對大學生的影響有著很強的滲透性，大學的思想政治教育環境對大學生的思想政治價值觀的影響并不是強制性的，主要是潛在的隱式、點滴的熏陶、緩慢的浸透；在大學的思想政治教育環境中，建設思政環境要素與以教育為主體的大學生相結合，大學生在不知不覺中通過與良性思想政治環境的交流而倍受教育，隨著時間的流逝，感情、政治思想、道德水準也會相繼得到升華。

二、大學思想政治教育環境對大學生文化素質的影響因素

（一）社會因素

國際上社會環境的變幻莫測，經濟全球化進程推動各國生產力的發展，也使生產要素資源配置更加合理，促進了各國經濟多極化發展，與此同時，它為我國的科學技術、教育和文化的發展提供了范圍更廣闊的新天地，提升了各國各平臺信息交流與溝通的速度和廣度，使國與國、地域與地域間交流更為廣泛。但是事物的兩面性又給高校的思想政治教育造成了一些避之不及的困擾和難題，新媒體媒介傳入的各種信息種類和數量更為復雜多變：首先，隨著我國對外開放的步伐不斷加快、全面發展的范圍不斷擴大，一些非現代化社會主義的甚至敵對的思想隨著新形勢下的思想潮流一并引入，易造成大學生產生全盤西化的錯覺，動搖了大學生從小灌輸在心里要成為“社會主義接班人”的執行力，悄無聲息地改變了大學生的價值觀和世界觀，撼動了他們對馬列主義的信仰。

（二）學校要素

1.學校人文環境氛圍度不濃厚。學校人文環境是展現社會主義精神文明和社會主義先進校園文化的極為重要的層面。但是，部分學校在重視日常成績教育活動的同時忽視了培育校園先進文化的意識。首先，校園人文環境建設的目標水平不明確。有的學校在指導思想、教育作風和學習風氣等方面難以形成一個可以圍繞的核心價值體系，缺乏濃厚的人文氛圍，校園文化環境建設無法與人文教育相互融合，肩負營造全新人文環境氛圍的責任就無法完成。其次，對校園文化和環境的認識處于一種單一且狹隘的程度。有些大學將校園文化的建設與學生的思政課和業余活動結合起來，將校園文化的建設受制于大學生的日常課程、考試成績和提交的思想匯報中，無視人文環境精神的培養，大學生單純追求個人技能的提高反過來導致輕視了思想道德品質的培養。在大學生人生觀、世界觀和價值觀樹立的過程中，對其提出了準確性的質疑，也是大學思想政治工作者即將面臨的嚴峻挑戰。

2.教師教育和育人環節的脫節。首先，有些教師在實際教育過程中沒有充分發揮教育人的功用，不能以人為本，貼近生活，站在學生的視角進行教育；在教學授課方面，一些教師不認真備課，將書本上的理論知識擺在認知的首位，重視單純的考試成績和課程教學，缺少實際性的案例簡介和對具體事情解決的方案，全方位育人的意識不夠強烈；另外，在多元化經濟條件的影響下，一些人開始焦躁不安，唯利是圖的思想開始散播，一部分老師將科學研究成果、評職稱、發論文等放在了工作的主流，與“育人”理念出現較大偏差，有些教師的價值觀被歪曲，功利色彩濃重，個人利益超過了學生，占據了思想的上風，忽略了“師者，所以傳道授業解惑”的本職工作。

3.部分大學對心理健康的教育認識不足。受中國傳統考試教育體制的影響，人們往往只關注學生的專業課成績和考試能力，而漠視大學生的心理健康教育。部分學校將心理健康教育僅作為一門課程，采用最基礎、最傳統的授課模式，學生階段性地學習，課程結束后有范圍、有目的地參加考試，最后獲得一份還算優異的卷面成績，其實對學生的心理并無任何實際性的影響；在課程內容上，傳統的預備課程大多是根據教材進行的；在課堂教學過程中，講解告訴學生心理學的概念、原理等心理學知識太多，注重實際應用性知識和方法的介紹很少，或者只是簡單的介紹，忽略實用性。

4.部分心理健康教育的概念落后，對心理健康問題的認識不明確。現在很多大學都設立了專門的心理健康教育咨詢機構，但所屬關系不確切、工作缺乏科學性和規范性，有些大學生在心里咨詢過程中與預估的結果相差甚遠且并不能達到心理健康咨詢所應有的療效和作用。因此，如果單純認為只要加強思政教育就能擁有健康心理，將心理健康教育與德育混淆的想法是完全錯誤的，與此同時，德育教育的內容與大學生的實際生活相脫離，欠缺與學生現實生活的雙方互動，那此時的心理健康教育就并未得到真正意義上的解決和保證。

（三）家庭因素

1.家長缺乏科學的教育理念和方法。一直以來，在各種大考小考的重壓下，一些家長一味地追求高高在上的成績，追求“第一名”，忽視了培養孩子思想品德的教育；特別是隨著當代社會的發展，一些家長由于家庭道德教育知識少，教育方法落后，很難適應社會快速發展的家庭教育要求；有些家長教育孩子的態度強硬、語言粗魯、感情交流不足，多為家長管控型教育，方式過于直接，使孩子有苦難言，有想法難傾訴；在壓力的日益積累下，導致孩子的逆反情緒日益增長，對以后的思想政治教育都有著難以治愈和不可磨滅的影響。

2.長輩對晚輩的期望值偏高。我們長年提倡素質教育，但應試教育仍在廣大人民的思想中根深蒂固，尤其是中國是發展中國家，人口基數大，依然是“學歷社會”；學歷不同等于能力，但在某些方面，學歷是大學生進入社會就業的敲門磚。因此，在家庭教育中，學習成績成為了家長們關注的首選，在他們看來，卷面上的分數擁有著至高無上的地位；另一方面，隨著社會的發展趨勢，實用主義進一步影響了家長們的教育理念，由于小時候的教育缺乏，有些家長把所有的希望寄托在孩子的成功上，過早地為孩子設計了一個“光明的未來”，讓孩子參加各種各樣的興趣班，希望孩子能盡快擁有才能；這種誤差性的的人才觀教育必然會給大學生的思想帶來許多負面影響，阻礙大學生的思想政治教育的發展。

（四）網絡因素

1.網絡上的西方文化意識形態的侵蝕。網絡是世界性的開放系統，它不屬于任何國家或任何組織，網絡上的開放性使互聯網的蝴蝶效應日趨明顯，一條不明來由的新消息就會引起公憤、爭論和騷動；形式上，人們的交際范圍迅速擴大，交際水平不斷提高。不同國家和民族的不同文化形式和思想不斷互動、沖突、融合，幾乎無法阻止各種各樣的信息進入每個網絡用戶的視野；在網絡的世界里，每天有數以億計的網絡用戶在網上沖浪，他們來自不同國家和地區，有著不同的文化背景、意識形態和政治制度等，這必然是導致網絡內容混雜的多方面原因。網絡上各種各樣的信息如洪水般涌來，潛藏在大學生的頭腦中，滲透其肌理，撼動著大學生既存的生活方式、行為規范、價值觀，成為了大學生“三觀”建設的威脅。

2.網絡監督管理機制落后。網絡的虛擬性和任意性不僅削弱了大學生的道德責任感，也增加了大學生的思想政治教育的難度；一方面，學校在網絡管理、規范網絡道德的同時，只能從網絡的硬件條件入手管理，缺乏對大學生網絡正面的教育和引導。當代大學生都是網絡上最為熟練的沖浪手，學校無法對他們的言論和瀏覽地址設限，就導致高校的互聯網使用缺乏門檻；另外，大學生移動上網的便捷性也增加了網絡監控的難度，尤其是通過移動5g業務的開通，移動互聯網更方便了，大學生不需要出門，可以隨意得到必要的信息；同時，由于中國網絡法律法規的不完善，學生在虛擬網絡中無法擇出真實的法律法規和規章制度，對網絡沖浪者不能進行徹底的監控和過濾，這給高校的思想政治教育工作帶來了一定的阻礙。

三、優化高校思想政治教育環境的措施

（一）大學生認知環境的構建

1.家庭環境的優質化構建。隨著社會生活節奏的加快，當代大學生所面臨的困境愈發增多，這就需要家長和老師們共同努力，為學生們營造更為優質的校園、家庭環境。在家庭教育的過程中，要注重孩子自身的素質教育，理解孩子的真實需求，而不應該只流于表面，要注重親子間情感關系的互動，注重一屋之下家庭氛圍的良性塑造。采用開放積極的管理方式，理解不溺愛，民主不放任，溝通不壓迫，當孩子犯了錯誤的時候，父母必須耐心地堅持改正；在糾正的同時，從多元的角度看孩子，給孩子更多的鼓勵、引導和反省，用鼓舞人的情感激發孩子的戰斗精神和信心，不斷促進孩子思想的健康發展。

2.校園文化環境多元化構。校園文化不僅要體現學校的整體校訓精神，還要結合當下的核心價值觀，校園文化環境作為一種特定模式對學生產生潛在性、永久性的影響，通過特定的人文環境的熏陶和升華，將其長期培養和積累的學術氛圍轉換成為共同的理念追求，通過大學生環境中的價值標桿和行為規則從而直接影響校園文化環境中的學生主體，實現校園文化對人的教化作用。校園文化中的核心價值觀和校風、學風共同作用于高校學生，培養學生的健全人格和對思想政治教育的關注度、重視度，促進了學生全方位、各方面協調統籌發展。

（二）提升教師隊伍建設水平

教師肩負著向學生傳道授業解惑和思想道德教育的雙重責任。教師教育的發展一方面對學生來說起到標桿作用，另一方面引導學生的思想走向，學高為師，身正為范，教師教育要注重文化知識與德育相互交融。

加強教師理論素養，真正發揮教育育人功能，教師應與時俱進，掌握教育理論方式新動向，運用到實際課堂上，準確理清當下學生多變的思想動態，要牢牢樹立“以人為本，以德育為先”的教育理念，把握學生的心理狀態，全方位了解學生，全面教育學生；同時，教師在教育學生方面，還要以學生為核心、為紐帶，按照學生個性因材施教，關注學生個性的發展，充分發揮學生的潛能，做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

（三）樹立科學的家庭教育理念和意識

家庭是一個學生成長發展過程中，最脫離不開的環境，家長對孩子的表率作用對學生各方面的發展起到了很大影響，積極樂觀、和睦的家庭氛圍塑造的孩子角色一般也都是樂觀且充滿安全感的，遇事冷靜、頭腦清晰；反之，態度強硬，語言粗魯的家庭環境也會導致孩子后期的情緒缺陷和遇事的消極悲觀。因此，樹立正確的家庭教育觀對學生的思想政治教育水平起著積極樂觀的推動作用，要積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，塑造學生樂觀向上的生活態度，激發出學生的積極性和斗志，勇于向生活中的各種問題發起挑戰。