初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策

楊樹超

正寧縣山河初級中學（甘肅省慶陽市 745300）

初中英語課堂上，詞匯教學十分關鍵。英語詞匯是初中生學好英語的前提條件，所以，老師要注重詞匯教學，引導初中生打牢英語基礎。但就當下初中英語詞匯課堂教學來說，還有許多問題，無論是老師的教或者初中生的學均尚不完善。這些問題既嚴重影響初中生的詞匯學習，還影響到初中生英語整體語言應用水平的提高。所以，初中英語老師在詞匯授課中要對常見問題提出有效的改進策略，提升詞匯講解效率，從而提升初中英語教學質量。

1 初中英語詞匯課堂上常見的問題分析

詞匯屬于初中英語課堂上十分關鍵的構成部分，關乎初中生英語知識的鞏固。新課標環境下，初中英語老師在課堂上做出了各種各樣的探索，明顯提升了詞匯教學的總體效果，還提高了初中生的整體素養。但是，伴隨教育改革的持續深入，初中英語詞匯課堂上也出現了許多問題，直接限制著詞匯教學的順利推進。

1.1 老師詞匯教學層面的問題

長期受應試教育束縛，許多老師在詞匯教學中常常要求初中生用死記硬背的方法掌握詞匯，該種機械式的方法不能激發初中生的學習積極性，所以，整個課堂氣氛較為壓抑，詞匯教學質量很差。而且，因為課堂上出現的詞匯一般來自課文，所以缺少一定的系統性。許多老師在講解詞匯時僅僅根據課文順序教學，忽略了新舊詞匯間的聯系，沒有解析詞匯的多種詞性與含義。初中英語詞匯課堂上，老師占絕對主導位置，初中生在課堂上比較被動，只能根據老師的步伐來記錄詞匯內容，但記好筆記后并未加強知識鞏固，詞匯學習沒有得以內化。所以，初中生在應用詞匯時依舊有很多問題。有些老師所采取的詞匯教學方式比較簡單，使初中生感覺枯燥乏味，長期如此，初中生對詞匯的學習將形成負面情緒，最終喪失英語學習的積極性。還有些老師在講解詞匯時將詞匯部分的分析和其它內容的學習相分隔，忽視了詞匯在句子和實際語境方面的應用。

1.2 初中生詞匯學習層面的問題

目前，初中英語課堂上，初中生的詞匯學習有許多問題，具體表現為許多初中生的學習及記憶方法落后，詞匯學習效率很低，就算記住了但是沒有深刻理解。也有部分初中生在記單詞時僅僅根據單詞表順序展開記憶，缺少靈活變通，也未定時復習，如此一來，詞匯學習記憶被遺忘[1]。還有一些初中生在詞匯學習時只注重數量而忽略質量，在學習時往往淺嘗輒止，對詞匯的了解缺乏深度。因為初中生的母語的漢語，所以，在詞匯學習時會受漢語的負遷移，許多初中生在學習詞匯時使用的方法較為簡單，有些同學僅能通過機械化方法展開學習，由此導致同學們的學習質量較差，最后必定會降低初中生的學習積極性。

1.3 重語法句型，輕詞匯講解

有些初中英語老師平常只重視講授語音、語法及句型，并且多次講述練習，旨在使初中生考出高分。但針對詞匯教學，老師覺得只要教會同學們讀寫詞匯與理解含義，課下讓他們自主背誦就行。老師的這種詞匯教學思想使得同學們并不注重單詞，有些同學考前突擊，抱著僥幸心理，考試結束后基本都忘記了。長期如此，大部分同學不管是在詞匯拼讀或者拼寫上均會面臨較大困難，耗費大量時間但忘記迅速，并且連單詞的基本含義也不知道，轉變語境與搭配練習便無從入手。做聽說題時，不懂詞匯而聽不到有用的內容，說不出觀點；英語閱讀過程，遇見生詞就受阻，缺少應用知識測出詞義的能力，如此既干擾閱讀速度，還影響對文本大意的了解；書面練習時，可以按照主題構思文章內容，但是因為缺乏足夠的單詞量，最終創作不出所要表述的內容，慢慢對英語學習喪失熱情與信心。

2 初中英語詞匯課堂教學問題改進策略

2.1 為初中生樹立清晰的學習目標

根據教學實際，初中英語老師要按照課本內容和學生學習特征，為初中生制定可行的學習目標。

初中英語課堂上，采取分層教學模式為各個層次的同學制定對應的目標。比如，在講解“Would you mind passing me”這節內容時，老師要先掌握初中生的詞匯積累情況，由此將學生分為基礎良好和基礎普通的學生。需要基礎良好的同學在把握詞義與讀音的同時，可以用于句子中，特別是針對詞組的運用: shout at；do one is best 等。對于基礎一般的同學要求其在把握讀音詞義的同時學著區別單詞，重點記一些很簡單的詞匯，像more；Would 等。在安排作業時，也需要分層次。對于基礎良好的同學安排一些拔高題，用來提升學生的能力。對于基礎一般的同學多安排一點基礎題，用來鞏固知識。這一過程要兼顧不同同學的不同狀況，使各個層次的同學都可以學到知識，獲取學習滿足感。

2.2 做好詞匯課前預習

2.2.1 課前預習的作用

在以往的初中英語詞匯課堂上不難發現，同學們學習過程一般是通過老師帶動和指導，同學們幾乎不會主動探索。新課標觀念下，越來越重視挖掘初中生在自學水平，所以，在講解單詞時要培養同學們的自學能力，使之學著在學習期間自主做好課前預習。初中英語課程課前預習要求同學們用課外時間系統完成。針對同學們的單詞預習結果及過程，初中英語老師無法全程監督和了解。就算老師用大量時間逐一檢查同學們的預習結果,將嚴重制約英語老師的課堂教學工作。所以，老師的授課方向一般投放于培養同學們的預習習慣和預習方法方面上,使之感受到預習對個人學習所帶來的益處。

2.2.2 具體、系統詳細的詞匯課后預習

初中英語老師在講解單詞之前能先為同學們講述預習方法，使之在預習過程可以采取系統辦法做好預習任務，有助于提高初中生單詞預習質量。單詞預習方法有:1.按照詞匯拼猜出發音;2.按照詞匯發音觀察其組成;3.在文中找到使用詞匯的句子，掌握該詞匯在句中起到的作用;4.聯想和該詞匯類似的詞匯，其是對原來所學知識比較回顧;5.經翻閱字典，詳細了解該詞匯。采取這種方法，同學們可以詳細預習單詞，針對一些核心詞匯有更為深刻的理解。比如，老師在講解核心詞組時，就以詞組中的關鍵詞匯為例，把這種方法教給初中生。按照發音、構詞、組詞以及造句，老師給同學們舉例分析，再讓他們借助英語字典查找單詞，擴展初中生對詞匯的理解。需要注意的是,該種詞匯預習辦法并不適合用來學習一個單元中全部的單詞匯，而且會耗費老師許多精力，它一般針對單詞表上的關鍵的詞匯。所以，初中英語老師在給同學們安排詞匯預習任務時,必須畫出比較關鍵的詞匯。

2.3 創建課堂情境，激發初中生學習興趣

初中英語課程的詞匯教學中，唯有激發初中生學習與探索詞匯的興趣，自主學習英語詞匯，方可使之更好掌握英文單詞學習技巧，深入理解和使用英文詞匯。像在分析“The Season and the Weather”時，初中英語老師為了讓同學們對詞匯形成深刻記憶，并且調動他們學習單詞的積極性，老師可以營造有關“The Season and the Weather”知識點的授課情境，并將情境展示同單詞講解相結合。就“autumn”來說，老師在教學時能采取聯想記憶法，先給初中生展現秋景，再嘗試讓同學們把字母“a”看作“—”，把字母“u”看作“杯子”，把字母“tu”看作“兔”的發音，把字母“mn”看作“美女”縮寫，就能以情景化方法體現單詞，還可以想象成“秋季一個杯子里有一個像美女的兔子”[2]。該種詞匯記憶技巧趣味性較強，初中生在學習詞匯時，可以迅速記憶詞匯的拼寫，防止產生詞匯記憶錯誤現象。基于此，為了使初中生對詞匯含義形成更為具體的感知，還可以使之用情境造句途徑更好使用英文單詞，這樣能夠提高他們的學習效果，而且，初中生能對英文單詞的實際使用形成個性化理解，有利于提高同學們的英語語言表述水平及思維品質，在整體提升詞匯教學質量的基礎上，還可以保證同學們體驗到學習的樂趣。

2.4 采取多種靈活的詞匯講解方法

老師在呈現詞匯時能突出多媒體技術的作用，讓詞匯呈現更為具體生動，使初中生迅速了解詞匯的意思，提升單詞學習效率。比如，在學習amusement park,camera,the Terracotta 等內容時，老師能夠利用多媒體技術呈現相應的圖片，調動同學們的詞匯學習積極性[3]。而且，老師還能夠通過分析詞根詞綴來歸納總結單詞，比如：toothacheackacheheadache 等詞匯時，老師能夠通過分析后綴-ache 來幫助同學們歸類記憶單詞。

2.5 建立信息系統，傳授初中生多樣化學習技巧

信息化時期，初中英語詞匯課堂上融入信息技術非常受關注，如何營造信息化授課環境，屬于初中英語課堂上必須著重分析的問題。對此，初中英語老師在設計與規劃詞匯授課時，就能嘗試建立信息系統，引進人機互動教學方式，讓初中生掌握多樣化學習技巧，進而提升同學們的英語整體學習質量。比如，老師在組織“1 have a small nose.”教學工作時，就能規劃人機互動教學方式，基于信息教學系統促使同學們全面學習英語單詞，進而提升他們的學習質量。信息教學技術，初中英語老師能夠為同學們提供一些和“I have a small nose.”教學活動有關的詞匯內容短視頻，便于初中生大致認識nose、eye、tooth、ear、mouth、brow、beard 和small、cheek、round、lip、wide、pupil 等詞匯，再采用人機互動方式，使初中生瀏覽視頻內容，再結合自己對詞匯的認識寫出單詞[4]。如，在畫面中規劃一個互動交流場景，同學們在瀏覽視頻交際情景時，要快速獲得其中包含的詞匯內容，由此提煉關鍵詞匯“big eyes”、“long hair”、“long legs”、“small mouth”，再在交際平臺上，初中生要挑選出有特點的卡通形象，經點擊確定[6]。每次同學們找出準確的卡通形象均獲得相應的表揚。采取人機互動教學方式，初中生可以把握詞匯學習技巧，而且在提升詞匯學習水平基礎上，鍛煉初中生的詞匯運用能力，培養他們的英語核心素質。

2.6 組織生活實踐，促使初中生知識遷移應用

初中英語教學的一個重要目標即提高初中生實際使用知識的技能，故在初中英語學科詞匯講解中，老師要清楚詞匯講解與初中生實際生活之間存在的緊密關聯，積極營造生活化課堂環境，根據生活實踐給同學們奠定知識遷移運用基礎，進而提升同學們學習效果以及單詞理解能力，以保障初中英語詞匯講解質量。在分析“What would you like to drink?”課堂上，老師能夠根據本節有關飲食的詞匯規劃教學活動，讓初中生掌握英語內容的使用方法。實際教學過程，老師能夠讓同學們結合家庭生活講出家人的飲食習慣，然后聯系到課堂中所學的英語單詞，如此就可以把詞匯教學和同學們的生活相結合，讓同學們在實際生活方面具備良好的英文詞匯應用技巧，由此對初中生展開高效的英文單詞訓練[5]。所以，生活化英文課堂上，初中英語老師能夠搜集各種英語素材組織課下英語探究活動，結合課堂教學任務，同學們能夠隨機選出一種自身較喜愛的食物加以簡介，提出宣傳標語，突出食物特色?？茖W規范的設計開展生活化課堂實踐，有助于為同學們奠定良好的知識遷移運用基礎，并且提高他們的英文整體學習技巧與質量。

2.7 靈活采用詞匯完成獨創性表達，創作較滿意的英文作品

1.小組寫作寫對話：模仿文章寫對話，再表演進行鞏固。

2.小組寫作編制圖畫細分詞典：將詞匯進行細分，且搭配圖畫，確實無法配畫的就表明中文含義，再裝訂成冊。

3.老師提供卡片。安排改寫和縮寫等訓練，該種訓練能夠作為課上的后續活動，要求初中生課后完成。

3 結束語

簡而言之，現今初中英語詞匯課堂上還有很多問題，具體表現在老師的教與學生的學兩個方面。為有效處理這些問題，初中英語老師在課堂上要為初中生樹立清晰的學習目標、做好詞匯課前預習以及創建課堂情境，激發初中生學習興趣、建立信息系統，傳授初中生多樣化學習技巧、組織生活實踐，促使初中生知識遷移應用等。唯有如此，方可進一步提升初中英語詞匯課堂授課效率，夯實初中生的英語基礎。