高中歷史教學中的史料教學法分析

王麗紅

甘肅省定西市隴西縣第一中學（甘肅省定西市 748100）

在中學所有學科中，因為歷史課程的教學內容主要以文本的形式表現，所以，該課程的教學往往十分枯燥乏味，而歷史又是高中階段比較主要的課程之一，必須保證其教育的實效性。根據這一情況，在高中歷史教學過程中越來越多老師開始使用史料教學法，通過對中國歷史中的重要歷史事件和故事的介紹，可以很好地把握學生的注意力，這樣一來就在充實課程的同時增強了學生的學習興趣，進而改善了高中歷史的課堂教學狀況。

1 史料教學在高中歷史課程中的實施價值

1.1 拓展知識面

我國有著五千多年的悠久歷史和不計其數的歷史文化魁寶，其中包括很多歷史教學材料。將其導入歷史課堂教學，既可填補教材內容的缺乏，又可生動重現歷史大事件。這不但有助于學生對歷史課程有更深入的理解，而且能使歷史底蘊顯得愈加充實。

1.2 激發學習興趣

常規的歷史教學，學生只借助教師的語言描述來了解歷史大事件。如果學生的思維能力不強、想象力較弱，歷史事件的真相就沒辦法完全重現。在史料學習中，老師會將事件真相和基本要素逐一舉例，包含歷史人物、事件真相、具體地點和時間等，并且將事件發展歷程詳細表達出來，便于讓學生知曉事件真相。通過這樣的方法，學生的興致被激起，學習歷史愈加有積極性。

1.3 提升辨析能力

歷史課程的教學要求并不只是簡單地記得事件時間和內容，還要讓學生在知曉事件真相后，能擁有準確的判別能力，而史料是尤為重要的判別根據，學生在對史料進行剝繭抽絲、各方考量后，可以得出近乎事實真相的結果。在這一環節中，學生的思維能力、推理能力均獲得提高，這對其未來的成長尤為重要。

1.4 增強教學歷史感

有的研究者曾認為：“史學思想能力，是人類用以再認和重現歷史真實事件，闡釋和理解歷史，掌握歷史演變過程，剖析和評判歷史的基本素養”，學生通過對歷史思維能力的逐漸了解與進一步發展，逐步建立歷史唯物主義與辯證唯物主義的科學歷史觀。史料克服了傳統課本背景知識的不足，給學生創造了生動有趣的歷史情境，并且培養了學生思維能力，是鍛煉學生客觀、理性邏輯思維能力的主要手段。

2 史料教學應用原則

2.1 趣味性、實踐性和真實性并重

如何從人類浩如煙海的歷史中，選取有益于現實歷史教學的資料，是非常關鍵的問題。在選取教材過程中必須注意資料的趣味性、實踐性與真實性。教師在現實選擇教材時，可多選用形象化、貼近學生生活、易于被接受的歷史人物或者事件。使學生感受到歷史就在身邊，從而調動學生的興趣，同時也可以使學生積極地參與其中，有助于培養學生的歷史思考方式和歷史素養。

2.2 遵循史料選取范圍廣、種類多的原則

人類社會經歷著悠久的歷史文化發展，這一歷史發展過程是繁雜的。在現實的高中歷史教育過程中，素材的選擇包括了許多方面，而素材本身的形式也是多樣化的，比如照片、錄像資料、動畫、名人名言、歷史地圖等，涵蓋了經濟學、社會學等多個領域，可以把多種形式的不同教學內容加以結合，從而引起學生的注意力，減輕學生對歷史內容的厭煩情緒，從而增強歷史學習興趣，培養史學素質。

2.3 選價值高、代表性強的史料

力求資料的多樣化并不代表“寧濫勿缺”，在選用資料時，教師應加以甄別，選取準確反映歷史、時代性較強的資料輔助教材，但由于不典型的歷史資料很可能引起學生根據不完整或不夠徹底的歷史資料進行剖析與反思，這就難以保證歷史論據來源于真實歷史的原則。所以所選取的資料必須具備代表性，同時必須使資料與所用課本相互聯系，整合教材知識點，有助于學生了解和掌握教材內容，提升學生歷史素養水平。

3 史料教學在高中歷史學科的實施策略

3.1 側重培養學生的應用和分析能力

史料研究不僅能夠提升高中學生的學習積極性，還具有提高學生歷史綜合分析能力的重要效果。在課堂教學過程中，老師往往能夠讓學生借助分析材料去增強他們的歷史思考，進而讓歷史學科的成績得以有效提高。

比如在講授關于抗日戰爭的內容時，老師還可給學員介紹一下日軍入侵者殺害平民百姓的歷史，并引導學生加以分析，讓學生充分地認識到抗日戰爭的嚴酷性和抗戰的正義性。老師還可以通過展示一些抗戰時期的歷史照片，讓學生們對其加以分析，并從中了解抗戰時期的艱苦性，從而培育學生的愛國意識。另外，老師在為學生講解民國時期歷史背景的同時，也可向他們介紹民國時期留下的影像材料，讓他們自己剖析民國時期的風俗習慣、社會民俗以及人文情況，從而使學生的歷史探究能力和認知能力獲得更全面的提高。

3.2 創設教學情境加深學生的理解

與別的課程比起來，高中歷史學習起來比較枯燥，造成學生對高中歷史學習缺少興致，影響高中歷史學習的有序推進。因此，在高中歷史教學時，應融合各種歷史資料構思適宜的學習情境，確保學生能較好的融進學習環境中。并且根據史料設計情境，還能確保學生較好的了解各種歷史資料，并融合歷史資料進行相關學習。目前，各高中學校在進行歷史教學時，會使用史料構建探究式學習情境。這種學習情境可以促進學生對老師或課本上出示的史料進行獨立探究。并且學生在獨立探究的環節中不但可以拓展自身知識維度，還能活躍歷史教學課堂環境，不斷提升高中歷史教學效果。

例如在學習八國聯軍侵華有關知識要點時，老師可以向學生呈現有關于“北京圓明園損毀”等歷史資料，并在相應歷史資料的帶動下構建適宜的學習情境。并且能結合課本上的知識要點進行探究性學習。另外，在探究學習情境中，老師還能就八國聯軍侵華的歷史事實進行更深層學習和討論。學生在依據有關歷史資料論述自己態度的同時，對歷史事實產生更深入的認知。

3.3 根據教材內容挖掘適宜的史料

（1）充分挖掘教材史料

在高中歷史課堂中，為了能合理地利用資料開展課堂教學，就必須對課文中的資料加以全面、合理地分類。老師需要根據歷史課程中的難度和要點對資料加以細致篩選，進一步發掘歷史資料。

比如，在歷史教材的每一章的導語、歷史縱橫與資料回放等內容，均完整地介紹了大量的歷史資料，均是通過細心挑選發掘而得來的，因而具備了典型性、情境性、啟迪性和深刻性的特色。老師需要在課堂中充分運用這些資料開展歷史課堂教學，同時提前根據教材做好課堂準備工作，先得出簡潔明了的答案，并把重要的史料以及思考題等內容充分地融入到歷史課堂教學當中，以便突破歷史課堂的重點和難點。同時針對歷史教材中的重要史料，老師還可以組織學生進行仔細地查閱分析，并把與課文內容加以聯系，以便提出具有較高針對性的歷史問題，從而調動學生的熱情，使學生積極主動地投入到歷史課堂當中。

（2）適當補充課外史料

在高中歷史課堂教學中，利用史料開展課堂教學時，老師還需要在課本資料使用的基礎上開展相應的課外補充，以此充實歷史課堂教學的內涵。老師可以在高中歷史課堂教學的過程中培養學生對史料的查閱能力，以便輔助學生更好地掌握歷史知識。歷史資料的類型比較多，不但有文本資料，還有圖形資料等。文本資料是學生歷史學習中相對不好理解的部分，因為沒有全面地理解文本資料的內容，就不能夠對資料做出準確的認知，進而造成很多的錯誤。因此，老師在對學生的史料查閱能力進行培養時，需要指導學生正確閱讀史料，這是較為基礎的一個環節，也是不可忽略的重要環節。通過正確的閱讀使學生初步了解史料所敘述的事件原委，以后再開展資料的拓展閱讀就會容易很多；通過對史料的合理利用，組織學生對史料進行分析、思索、討論，有助于學生準確地理解史料的內涵。

（3）有效聯系教材內容

在高校歷史課程中，想要使學生可以對歷史內涵作出準確的認識，就必須使學生把歷史和作者的立場、人們的看法、社會歷史背景及其所處時期加以融合，并圍繞課程目標對歷史教學內容加以合理補充。

因此，在三大發明的史料教學過程中，可以借鑒魯迅曾經說過的話：洋人用火藥制成火炮御敵，我國卻用它敬神；洋人用羅盤針航海，我國卻用它看風水。通過魯迅的這段話來對史料進行剖析，可以充分反映出我國落伍就得挨打的歷史，從而激發學生的反思。同時老師在對教材內容與史料內容進行有機融合時，還需要對史料加以合理地篩選，利用合適的史料來協助老師更好地開展歷史課堂教學工作。在歷史教學中，不但可以對學生的邏輯思維和學習能力加以訓練提升，還可以使學生從歷史的視角對歷史事物加以正確評價。這也就要求老師確保歷史課堂的教學內容和提供的史料可以實現有機融合，從而保證史料能夠有效服務于教學目標，兩者之間可以獲得合理融合。因此，老師在選擇史料的時候必須保證其適宜性與適量性，使之能夠和課程內容相平衡，如此才可以有效地提升歷史教育的品質。

3.4 充分運用互聯網信息技術

在信息時代，無需查閱浩瀚史籍，互聯網技術的廣泛應用使資料的選取簡單而迅速。利用互聯網技術和多媒體，學校能夠將文本資料、歷史地圖、史實圖片、歷史視頻等記錄歷史信息的不同媒介形式整合到一起，還可以利用影視傳媒方式在視覺、聽覺等效果方面的特殊優點，通過運用視頻、動漫、音樂等新形式，變抽象為具象，使無聲變有聲，把原來靜態的教材與史料得以活化，使原來只是“靜觀”的史料變得動態化、影像化，使原來抽象化的教學內容更加生動、形象，從不同的角度為學生傳達歷史教學信息，從而能夠充分利用學生的各種感官參與到學習過程中。

比如在學習關于五四運動與共產黨的誕生的內容時，老師不僅要對教材中的知識點加以介紹，還可以通過互聯網，搜索與之相關的文字資料、歷史影像以及后來依據有關的歷史資料加以編排的教學錄像等，為學生們介紹五四運動和共產黨創立的歷史背景與情況，在此過程中，老師還應引導學生自行對史料進行搜索查找，同時與教材內容進行結合，分析史料內容，使學生的歷史素養得到提高。

4 史料教學中需要注意的問題

4.1 忠于原始資料

老師在對史料進行選擇的過程中，務必要堅持真實性、科學性，用嚴謹的歷史態度來對待史料，科學認真地處理歷史資料。在對史料應用的過程中，需要始終忠實于原始資料，做到正確引用，不擅自修改，不隨意刪減，尊重歷史，重視史料，努力為學生還原真正的事件，而非向學生灌輸融合了自己主觀思想的內容，從而對學生形成誤導。

4.2 增強針對性

老師在具體的教學過程中，選擇使用史料是為了能夠更好地完成教學，讓學生可以更好地對歷史事件、歷史人物有深刻的理解，增強學生的學習效率。因此，在對史料進行選擇時，應增強史料選擇的針對性，使史料可以真正的、高效地服務于教學目標，與此同時，還要保證史料具有科學性以及真實性。

4.3 難度要適宜

我們所使用的教材中的內容都是經過了嚴格篩選的，其不但保證了教材內容的真實性和積極性，同時，還與學生的實際學習狀況相符合。因此，老師在選擇史料的時候，也需要注意史料的難易程度，需要保證所選擇的史料是學生能夠接受并且理解的。只有讓學生了解歷史事件，才可以使史料和歷史知識以及現實進行關聯，才能真正解決學生在學習歷史中碰到的各種問題。

4.4 數量要合理

在現實的高中歷史教學中，教師在對史料予以使用時，往往存在著一些誤解，以為教師使用越多的史料教學效果就越好，越能體現教師自己的教學水平。不過事實上由于教學時間的限制以及學生學習和接受能力所限，在高中歷史教學中，并不適宜使用大量的史料。因為過量的使用史料，最后只是使學生對史料進行了一次通讀，并不能達到了解、掌握歷史事件的目的，也無法對史料做出正確的認知，因此對于史料的引用也無法使教學質量得以提高。

利用史料開展高中歷史教育不僅是當前教學方式變革的新需要，更是進一步提升質量與水準，推動高中歷史課程長久發展的重要方法。在運用歷史資料時，教師必須通過對資料仔細的甄別，掌握好歷史資料的數量與品質，同時在對課本準確理解的前提下，選用和課本能夠達成統一的資料。此外，史料的使用目標也必須與學校整體歷史教育的目標進行統一，通過可以反映時代主旋律，傳播社會主義核心價值觀的歷史資料來引領學生形成良好的社會主義道德素養與愛國意識。在教學中，老師要尊重學生的主體地位，了解學生的差異性，在了解學生的現實需要的基礎上有針對性地布置歷史作業，使學生能夠獨立完成對歷史的探究與學習，由此提高學生對歷史的認知與了解，使學生能夠站在更高的視角看待人類的文明進程。