“以人為本”在小學教學管理中的應用

尹忠林

前言：當前大力倡導在教育教學過程中要踐行“以人為本”的教育理念，但是，受傳統教育的影響時間比較久，真正地把“以人為本”的核心思想融入學校的教育教學管理中是非常少的，在具體實施中依然還存在很大的問題，沒有從根本上認識到其理念的核心價值是促進學生綜合能力發展和使學生獲得身心健康，沒有認識到對促進教師綜合能力提升具有重要意義。

長期以來我國一直堅持“科教興國”的發展戰略，隨著大眾生活水平的不斷提高和科學技術的不斷發展，教育逐漸成為發展環節當中非常關鍵的點。而和諧校園的構建是促進教育更快更好發展的前提條件。這就需要學校管理者不斷完善小學學校的管理系統，實現管理的科學化。

1. “以人為本”的基本內涵

在小學學校管理中落實“以人為本”的教育理念，需要先認識其基本內涵，在此基礎上才能更好地實施更加科學、更為高效、更具針對性的學校管理。以人為本，主要是肯定了人在社會發展中的主體作用，尊重人的價值與需求，一切互動需要致力于促進人的全面發展，不管遇到何種問題都要將人放在首要位置。對于小學學校管理，“以人為本”針對的主要是學生與教師，因此需要做到以教師的全面發展、學生健康成長為本，突出其主體地位。在具體的學校管理工作中，需要結合師生的實際情況，從多個方面更好地保障師生的基本權益，通過做好相關管理活動更好地服務于教師與學生，輔助教師更好地教學與學生更好地學習。小學學校領導需要根據本地與本校實際情況，踐行“以人為本”理念。

2. 目前我國小學學校管理中的問題分析

2.1教育管理觀念落后

小學階段的學生好奇心較重，思維比較跳脫，素質教育要求教師貼合其身心發展特點，從實際學情出發開展教學活動。但實際教學工作中，大多教師的教育管理觀念較為落后，仍然采取傳統的管理方式，通過紀律規定，處罰等硬性措施來開展教育管理，甚至一些教師會通過罰站、寫檢討方式來處罰犯錯的學生，這對其身心成長有著較大的負面影響，容易挫傷他們的自尊心，甚至讓他們產生心理陰影。另外，部分教師教學觀念落后，認為小學生就應該以學習為重，所謂的課外活動只會讓其分心，從而在教學中忽視對學生個性化、藝術感等綜合能力的培養，無法滿足其實際學習需求。針對這一問題，應引起教師和學校領導層的注意，只有采用符合學生身心發展規律的教學方式，才能促進其全面發展。

2.2課堂教學方法不能及時革新和優化

在課堂上，教師安排的教學內容往往不能從學生的實際情況出發，沒有考慮到學生的水平以及能力，只是統一要求學生，讓學生進行大量練習。并且，教師在教學期間，經常會存在懈怠的情況，缺乏創新意識，不能有意識地革新教學理念。在課堂上，也不能采取多元化的教學方法，只是單一地采取老一套的手段進行知識講解，大大削弱了學生對知識的學習興趣，使他們無法主動進行思考和研究。此外，即便教師能運用多媒體等現代化技術短暫激發學生的學習熱情，但長時間下來，學生對新鮮事物的興趣也會逐漸減小，如果不能及時進行創新，必然會影響學生的學習質量和效率，不利于高效課堂的構建。

2.3師資力量匱乏

由于小學階段是大腦開發和習慣養成的關鍵時期，教師的專業能力對小學生的未來發展至關重要。但是，很多教師沒有對“以人為本”的教育理念進行深度的挖掘，對教學模式和方法沒有做出及時的革新，依然沿用固化的思維進行教學;另外，很多學校認為小學階段的教學管理內容和任務比較簡單，對教師管理人員自身的能力沒有過多的、更高的要求，因此，使得學校在教育教學管理中沒能設置更高的機制，造成了教育教學管理工作者的水平參差不齊，管理工作非常混亂。

2.4主體地位難以明確

在傳統的小學教學中，過度重視學生理論知識的學習，在課堂上為學生灌輸理論知識等情況經常出現;在課堂上，教師更加占據主體地位，在引導學生進行探索與回答時，也會為學生提出具有引導性的問題，牢牢把握著課堂的進度與節奏。這樣的課堂能夠保證學生學習的量，但由于學生亦步亦趨地跟隨教師的節奏進行學習，影響到了學生的學習質量。

3. “以人為本”在小學學校管理中的實踐路徑探析

3.1基于“以人為本”理念，確定教育管理目標

在“以人為本”理念的指導下，小學班主任在確定教育管理目標的過程中應重視以下幾點：第一，注重學生的客觀實際。每個小學生都有無限的發展可能，但是這需要不斷挖掘和引導，而這一過程是漫長且曲折的。因此，班主任應設計切實貼合學生客觀實際的目標，避免用理想的框架過度拔高，這樣才能讓學生在目標的引導下循序漸進地發展;第二，注重目標的多元性。小學生的個性特征不同，雖然為每一個學生設計一個目標的行為缺乏可操作性，但是班主任也應盡量滿足學生的個性發展需要，設計多元化的目標導向，讓學生能夠在契合自身實際的目標中獲得成長的動力;第三，注重個體目標與集體目標的協調。“以人為本”不僅強調個體的發展，也強調人的共同發展。因此，班主任應注重協調學生個體與班集體之間的關系，通過學生的討論、參與，設計切實可行的個體目標與集體目標，為學生發展提供人性化指導。

3.2全面加強小學校園文化建設

橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。不同的環境對于個人具有潛移默化的影響力，一個積極向上的校園環境會向積極的方向影響教師與學生，形成好好學習、力爭上游的校園文化氛圍。因此，在“以生為本”的背景下做好小學學校管理，校長還需要全面加強小學校園文化建設，更好地發揮自身的領導者角色，更好地發揮教師隊伍教學管理的作用，通過各種方式，促進教師積極主動地參與校園文化建設，構建和諧友好的校園管理氛圍。小學校長應當根據本地與本校的實際情況，設計與構建基本的校園文化方案，然后交給具體的負責人執行，讓教師積極參與其中。比如，小學校長在“以人為本”教育理念的引導下，認識到校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現，也是德育體系中亟待加強的重要方面。通過做好校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等，可以帶給教師與學生潛移默化而深刻的影響，向正確的方向引導學生、鼓舞學生、規范學生。通過指導教師結合《中小學生守則》和《中（小）學生日常行為規范》等教育學生，可以建設勤奮努力、積極向上、樂于探究和誠信認真的良好學風。通過利用好“五四”青年節、“六一”兒童節等重要節日，設計與開展豐富多彩的活動。在教師與學生的積極參與下，可以建設好更加美好的小學校園。

3.3運用微課教學，培養學生自主能力

在“以人為本”打造小學高效課堂時，教師不僅需要明確學生的需求，還需要結合新時代的教學方法為學生構建高效課堂。微課是信息技術時代的新興教學手段，具備時間短、表現能力強、知識點集中與便于觀看等特點。在小學教學中，運用微課來開展教學，以視頻的形式將知識傳輸給學生，引導學生利用自己的時間進行觀看與學習，為學生構建小學翻轉課堂，讓學生在課下進行自主學習，在課堂上就已經學習的知識進行交流，并實現學生學習質量的提高。

3.4打造高素質師資團隊

在小學教育過程中，教師是教學的主體，具有高素質的師資隊伍能夠有效提高教學質量，確保教學管理工作正常進行。首先，要營造和諧的環境氛圍。良好的學校環境氛圍，對校園管理工作起著至關重要的作用，尤其是教師對待教育教學工作的態度會直接影響到教學質量。對于學校來說，都會制定相應的制約制度，從而達到管理教師的目的。但通常情況下，只依靠制度是不行的，生硬地執行管理制度，會忽略對教師的人文關懷，所達到的管理效果并不理想。教師是實現教育的主要力量，是實施教育的重要執行者。因此，要激發教師的教育積極性，因此管理者需要堅持“以人為本”，注重人文關懷。通過相應的制度，提高管理質量;其次，重視教師團隊的主體地位和作用，學校的發展離不開教師。因此，學校管理者在堅持“以人為本”、構建和諧校園的過程中，要重視師資隊伍的管理和建設。

3.5著眼于培養學生的核心素養，致力于學生的全面發展

小學教育應符合學生全面發展的需求，以培養人才全面發展為己任，注重提升學生的綜合能力。不應單純地注重學習成績和升學率，更不應該將學生作為學習的機器。以楚雄市鹿城小學為例，學校秉承“每個孩子都重要、每門課程都重要、習慣比分數重要、思維比知識重要、過程比結果重要”的辦學理念，著眼于培養學生的核心素養，致力于學生的全面發展。從2013年9月開始，鹿城小學全面實施綜合評價改革，自主研發了學生綜合素養評價系統，獲得中華人民共和國國家版權局計算機軟件著作登記證書。該評價系統從文化基礎、社會參與、自主發展三個范疇組織評價內容，實現了科學性和可操作性的有機結合、實時評價和考核評價的有機結合、家長評價和教師評價的有機結合，真正做到評價有據可查。經過幾年的探索，學校形成了“口試+筆試+互聯網測試”的綜合性評價模式，著眼于培養學生的核心素養，綜合考查學生全面發展狀況，努力體現“既關注學生的學業水平，又關注品德發展和身心健康;既關注共同基礎，又關注興趣特長;既關注學習結果，又關注學習過程和學習效益”的目標。在鹿城小學，音、體、美等學科是學校藝術教育的生力軍，也是提升學生綜合素質的重要學科，在教育體系中占據著非常重要的地位。這不僅可以滿足實施素質教育的基本要求，還可以更好地培養學生的興趣愛好，從而達到豐富學生生活、培養學生審美能力及動手操作能力的效果。

3.6基于“以人為本”理念，完善教育管理評價

根據“以人為本”理念的要求，班主任在教育管理中應圍繞學生的發展過程與結果進行評價。班主任首先應注重學生的發展性，用發展的眼光看待學生的潛力，避免用單一化的評價指標定義學生，而是應該強調評價的激勵和引導作用，促使學生產生不斷提升自我的動力;其次應重視評價的動態性，如班主任可以利用信息技術構建檔案袋、成長記錄等，動態分析學生的成長過程，讓學生的每一步變化都能夠得到關注與引導，從而促進學生在評價中不斷成長。

結束語

聚焦課堂主陣地，我們一定要做到相信學生、激勵學生、發展學生。關注每一個學生的發展需求，真正做到因材施教。只要是符合學生身心成長發展規律的理念與方法，我們就要勇于探索，不懼失敗。“以人為本”的增質提效，需要我們堅持不懈的實踐與探索，需要我們悉心優化過程，真正從根本上提高課堂效益，減負提質;需要我們立足“以人為本+思維培養+減負提質”，樹立科學的教育質量觀，惠及莘莘學子，引領課程教學改革，為培育德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人獻力，為教育事業的美好明天不懈奮斗。