新課改下初中英語寫作教學的策略探究

王志強

新課程改革背景下，英語教學不再以知識教學為主，更加強調學生綜合英語能力的培養。寫作能力是學生英語綜合能力的體現，也成為了初中英語教學的重要組成部分。一直以來，寫作教學也是初中英語教育重難點，但寫作教學由于教學時間有限、只關注寫作技巧等原因，教學效果一直不佳，初中生英語寫作依舊存在缺乏寫作題材、寫作內容空洞等不足。作為初中英語老師，應該從當下教學情況出發，順應新課改要求，反思寫作教學中的不足，運用多元化教學手段，提升寫作教學效果。本文基于當下教學改革背景，探討了如何提升初中英語寫作教學。

一、創新教學理念，明確寫作教學目標

初中生面臨著升學壓力，在寫作教學過程中，老師以考試成績為唯一教學目標。這樣的教學目標之下，老師只關注學生的寫作技巧教學，忽視了學生們的個體差異以及當下寫作情況，最終形成了寫作內容高度相似，學生們在寫作中過度關注寫作技巧應用、寫作格式、寫作結構等，忽視了寫作中的情感表達等，導致寫作內容呈現高度相似的局面。對此，老師應該轉變教學觀念，創新教學理念，結合新課改要求，明確寫作教學目標，從而有效落實寫作教學。

比如說，在教學Making new friends時，該單元圍繞如何交朋友、與人展開交流溝通，包含了日常生活中與人打招呼、自我介紹等，老師在單元教學時可以創新思維，運用整體教學理念，以單元主題為背景，設定單元寫作教學目標：1. 結合單元所學知識，學會寫一篇自我介紹或是人物介紹;2. 模仿單元內容寫作人物介紹，需要包含人物特色、年齡、出生地、愛好等內容;3. 你寫我猜，課后將自己寫作的文章讀給同學聽，讓大家猜猜自己寫的是誰？在明確教學目標后，老師在相應英語教學以及寫作課堂上，可以引導學生結合所學知識去模仿寫作，通過復習、模仿寫作加深學生對單元知識點的理解記憶，能夠幫助學生將所學知識應用到寫作過程，而非老師手把手教學，更加注重對學生寫作思維的鍛煉。教學目標的設定，可以讓師生在教與學過程中，都更具有目標性，確保有限的寫作教學時間最高效化。

英語寫作教學是學生綜合能力的體現，傳統教學過程中，老師一味強調寫作技巧，學生的寫作鍛煉時間、寫作思考時間不夠。寫作目標的確立，可以引導學生們按著寫作要求認真落實，帶著目標學習，更具有導向性，提高了課堂教學效率。

二、尊重學生主體地位，合理安排寫作教學課時

傳統英語寫作課程較少，在有限的寫作課堂上，老師的寫作教學比較緊湊，為了完成教學任務，老師們想盡可能增多教學內容，導致課堂上的師生互動較少，教學模式多以老師講課為主，學生們處于被動學習狀態，將寫作任務都放在課后作業中。因此，學生們的課堂寫作、思考時間被壓縮，老師無法通過課堂互動發現教學存在不足，無法及時了解學生寫作中存在的問題等。新課程改革背景下，更加關注學生主體地位。初中英語老師應該作出改變，充分尊重學生主體地位，在課堂上，從一個講述者變為傾聽者，學會傾聽學生們的創意看法、疑惑難題，從而及時為學生指出寫作提升方向。課堂留出寫作時間，讓學生們可以結合學習內容，及時練筆，從而將知識固化，也能夠及時發現不足，及時糾正解決。

比如說，在教學Playing sports單元時，該單元圍繞體育運動展開，對于初中生而言，正處于興趣愛好逐漸形成的年齡階段，良好的體育鍛煉習慣可以幫助初中生身心放松，有效促進學生健康成長。老師可以圍繞學生喜歡的運動I like basketball / football / swimming...為主題來展開教學。很多初中生也有自己喜歡的運動明星，老師可以在寫作課堂開始時，以“我喜歡的體育明星”為主題討論，了解學生們喜歡的體育明星，引導學生講述自己喜歡的體育明星及運動特點，在此基礎上交代寫作主題，引導學生結合剛剛討論的話題去完成這次寫作。讓學生們能夠在寫作中融入自身情感、故事，讓寫作內容更加豐富、有特色，老師在學生課堂寫作過程中在旁指導、糾正。這樣的教學模式更加關注學生主體地位，讓學生在寫作課堂上做到積極討論、思考、寫作，能夠充分利用好寫作時間，提高學習效率。

以學生為主體的寫作課堂，可以讓學生通過單純聽講向動手寫轉變，讓學生能夠在寫作課堂上積極思考、大膽提問、發表個人見解，能夠動手寫作，形成學、想、寫結合的學習模式，從而能夠活躍寫作思維，學而活用，使他們能夠在寫作中不受老師主觀思維影響，大膽創作，增加寫作特色。

三、激發寫作興趣，培養寫作自信

興趣是最好的老師，興趣可以激發學生寫作熱情，使他們能夠在寫作課堂上保持高度集中精神，能夠在寫作過程中積極思考，開動腦筋、活躍思維，能夠在日常生活中愛上觀察、寫作，化被動式完成寫作任務，為積極主動寫作、熱愛寫作。但在傳統英語寫作教學過程中，老師只關注教學目標的完成和英語寫作技巧等的教學，忽視了學生的興趣愛好。初中生正處于青春期，這樣的寫作教學讓初中生學習壓力大，甚至有部分學生形成逆反心理，對于寫作課產生煩躁、消極的情緒，不利于寫作課堂教學。因此，作為初中老師，應該從了解初中生的興趣、愛好出發，多與學生交流溝通，理解初中生的心理變化等，關心學生，為學生創造良好的英語學習環境、寫作環境，讓學生通過寫作感受到樂趣，逐步提升學生寫作能力，培養寫作自信。

以Our hobbies的單元教學為例，該單元教學內容包含了興趣愛好討論、講述自己的興趣愛好等內容。老師可以圍繞單元主題展開興趣愛好相關的寫作設計。打破傳統的課堂教學模式以及寫作規范要求，課堂上引導學生們可以隨意走動、創建小組，自由討論自己的興趣愛好，并且引導學生們形成一篇以興趣愛好為主的創作。文章內容不限，可以是講述自身興趣愛好，也可以是同學、朋友的，可以是情景對話模式，也可以是故事敘述等。讓學生感受到寫作課堂的輕松、愉悅，從而能夠放松心情、大膽討論，并結合討論內容記錄下來。

在這個過程中，老師需要引導學生討論過程中、注重記錄，幫助學生形成記錄的好習慣，引導學生觀察，觀察生活中同伴的興趣愛好及表現，能夠將寫作與生活緊密聯系起來，感受到記錄生活、英語寫作的樂趣。引導學生在課后，也學會用英語寫作形式去記錄生活，可以定期舉行作品分享會，讓學生通過分享作品的方式感受寫作的趣味性，表彰優秀作品，有助于樹立學生寫作信心。

不僅如此，老師還可以組織多元化寫作小活動，如寫傳統節日的英文卡片，引導學生用英語寫祝福詞，組織英文寫作競賽，讓學生通過多種寫作活動愛上寫作。通過多種形式的寫作逐步培養學生寫作自信，可以得心應手地在日常生活中寫作。

四、以讀促寫，提升寫作教學效果

英語閱讀與寫作相輔相成，老師在寫作教學過程中可以發現初中生存在的英語寫作主要問題中就包含了寫作題材匱乏、詞匯語法應用不熟練、寫作邏輯思維混亂等，而這些都可以通過閱讀來改善。閱讀可以幫助學生積累大量的寫作素材，可以鞏固課堂知識、詞匯，同時拓展課外詞匯，能夠讓學生通過模仿、靈活運用閱讀素材提升寫作能力。因此，以讀促寫對于初中生的寫作能力培養有著積極的作用。老師在教學活動中，應該將閱讀與寫作課堂融合教學，以讀促寫，引導學生將閱讀過程中的知識、詞匯積累運用到寫作中，豐富寫作素材，提高寫作效果。

英語寫作學習除了寫作技巧的學習、磨煉，還離不開大量的素材、知識的積累，老師可以通過線上分享閱讀素材等方式，讓學生多閱讀、學習，為自身創作打好基礎。比如說，在教學Our world的第二主題How can we protect ourselves from earthquake？時，圍繞地震展開了如何保護自己的討論。老師在寫作教學時，可以要求學生們圍繞Earthquake展開寫作。相較于平原地區學生而言，因為沒有經歷過地震，對于地震時的情形缺乏深刻認識。老師可以推薦閱讀素材，讓學生了解地震，引導學生通過閱讀去了解地震發生時的環境變化、現象以及逃生指南，了解我國發生過的幾次重大地震，如唐山地震、汶川地震，了解地震發生在哪一年、哪個地區，導致了哪些后果。教師還可以推薦一些地震逃生小知識，引導學生通過閱讀去思考如何創作，幫助學生積累寫作素材，引導學生在閱讀時，注重記錄，從而能夠將知識靈活運用到寫作中。讓學生意識到閱讀與寫作密不可分，引導學生注重閱讀積累，并學會形成良好的閱讀、記錄的習慣，讓學生能夠將閱讀知識巧妙運用到寫作中。

閱讀與寫作密不可分，老師在教學過程中，應該將兩者融合起來，引導學生在閱讀中注重積累，為寫作打好基礎，同時也能提升閱讀能力，能夠做到深層閱讀、有效閱讀，從而形成良好的閱讀與寫作習慣。

五、科學評價，提升寫作效果

科學評價是提升寫作能力的有效措施之一，而傳統英語寫作過程中，老師只關注學生的寫作成績，這樣唯一的考核方式導致學生們學習壓力大、學習興趣降低。新課程改革之下，老師應該創新考核評價模式，覆蓋學生的課堂內外寫作表現，除了對寫作作品的評價，還需要增加學生的課堂表現、寫作積極性、寫作興趣、進步改善等方面的評價。除了老師的評價，還可以增加學生自評、互評，引導學生發現自身問題，了解同伴寫作，從而有利于自我提升。及時跟蹤評價，關注后續改善，有針對性地幫助學生糾正不足，提升整體教學效果。

比如說，在以傳統節日為主題的寫作要求下，老師可以結合學生們的寫作情況，篩選出優秀作品，在下節課堂上進行展示，樹立榜樣，引導學生去學習優秀作者的寫作學習方式，激發同學們的學習積極性。以此次寫作為例，以積分評價模式去積累寫作綜合評價，對于寫作表現不佳的學生，要耐心指出問題。如A同學，在寫傳統節日春節時，以流水賬的形式描寫了春節一天的行程，老師應該指出寫作需要有側重點，需要增加個人思考與情感，讓文章更加具有生氣。在指導后，還需要進一步跟蹤，檢查學生的改善寫作內容，了解學生的問題所在，幫助學生克服困難，扎實寫作技巧。

考核評價是督促學生們有效學習的途徑，老師應該充分利用評價，督促學生做好各個方面英語學習、提升，關注學生的薄弱項，幫助他們查漏補缺，從而逐步提升整體教學效果。

六、結束語

英語寫作能力的培養和提高需要長期的訓練，初中英語老師應該創新教學思維，順應新課改要求，在教學過程中以初中生為主體，樹立教學目標，運用多元化教學手段，注重初中生寫作興趣與習慣培養，促進寫作能力與水平的提升。