高職院校專業課程思政教改初探

卜素婷

摘 要：隨著社會的發展，將思政教育融入高校課程，把立德樹人融入專業建設，為國家培養高素質高技能綜合型人才成為了高職教育的核心目標之一。本文以汽車技術服務與營銷專業《汽車營銷實務》課程為例探索高職專業課思政教學改革的途徑與方法，力求“潤物無聲”的將思政元素與專業知識融合，進一步提高教師教學水平和學生學習效果，為國家為社會培養“有理想、有文化、有本領、有擔當”的四有青年。

關鍵詞：高職課程思政 汽車技術服務與營銷 教學改革

1 引言

為深入貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，深入實施《高等學校課程思政建設指導綱要》，文章以汽車營銷實務課程思政教改為載體，堅持立德樹人，發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”作用，挖掘專業課程中所蘊含的思政元素，實現思政教育與專業課程的深入融合。

2 課程思政的意義

2.1 課程思政于社會的意義

2020年11月2日，國務院發布“汽車強國”的15年藍圖——《新能源汽車產業發展規劃（2021-2035年）》，汽車營銷及售后的服務市場將需要大批的從業人員。習近平總書記曾說過：“我國社會主義教育需要培養社會主義建設者與接班人”，對于高職院校來說，比技能更重要的唯有培養學生的堅韌心性和美好品質。當今社會需要善思、求進、自律的人才，不善思考無法學以致用，不斷反思才能不斷精進，自律才會嚴格要求自己，終身學習。于社會層面，課程思政能將正確的道德規范、品行素養有機融入教學過程，實現職業技能和職業精神的統一，培養符合社會發展需要的人才。

2.2 課程思政于企業的意義

根據數家汽車營銷企業調研情況，調查結果顯示，企業在招聘汽車營銷人員時，比較注重綜合素質、工作態度和工作能力，更有企業表示，上進、堅持、吃苦耐勞的品質比技能能力高的學生更受歡迎，“學生工作技能不行可以在企業實踐中提升，一月不行可以兩月，兩月不行可以三月，但是如果學生心性不夠堅韌，就算學習成績優異，也不能踏實做事，眼高手低留不長。”某4S店總經理說道。因此，于企業需求層面，課程思政對于專業人才培養至關重要。

2.3 課程思政于學生個人發展的意義

根據本校2017-2020屆汽車技術服務與營銷畢業生的就業和創業調研情況，畢業學生認為在工作創業過程中溝通交流能力最重要。同時團結協作能力、組織協調能力和心理素質的投票也占據高位。大家認為技能學習雖然重要，但綜合能力才是能否成功的關鍵，另外，部分創業的學生認為，學到什么知識暫時的，而學會如何培養個人的綜合素養才是更重要的。因此，思政教育對于學生長遠的發展不可或缺。

3 汽車營銷實務課程思政的現狀及問題

3.1 有思政，但思政元素挖掘不深入

《汽車營銷實務》是汽車技術服務與營銷專業的一門核心課程，旨在培養理想信念堅定，具有良好的職業道德和創新精神，具備汽車營銷基礎知識和汽車銷售技能的復合型技術技能人才。在我校汽車營銷實務的日常教學中，教學設計雖然添加了課程思政的內容，但是思政元素挖掘不深入，存在思政知識與專業知識“兩張皮”的情況，教師沒有將思政元素與專業知識深入融合，達不到專業課思政教育的目的。

3.2 講思政，但“課程”與“思政”分離

現在開設的汽車營銷實務課程思政的形式多以“課前五分鐘”、“思政環節”等單獨剝離開的授課環節進行思政教育，“課程”與“思政”分離，強插硬灌，思政教育浮于表面。

3.3 考思政，但思政評價方式單一

近兩年，隨著專業課思政教育的發展，課程考核中思政考核也占據了一定比例的分值，然而評價方式多以問卷調查，操作規范等為主進行評分，評價方式不能全面的反映學生的學習效果和整體思想政治素質的發展情況，評價方式單一，考評過程不能促進專業課思政教育的開展[1]。

4 《汽車營銷實務》思政教改的途徑

4.1 深入挖掘思政元素

專業課與思政深度融合最直接的途徑是在專業知識中找尋所蘊含的思政元素，并根據課堂確定相應的思政目標和思政手段，使同學們在學習專業知識的過程中潛移默化的受到思政熏陶，提升思政治素養（表1）。

4.2 巧妙設計教學環節

思政與授課任務各個環節相融合，比如課前任務選取相關“大國工匠事跡”、“315不良商家欺詐顧客調查”等視頻故事，完成與當堂課相關知識思政討論題;課中以“晨會”開啟課堂，對接汽車銷售顧問崗位每日晨會及例會;找到行業熱點新聞作為知識點的導入環節，引發學生興趣及思考;任務完成以“銷售團隊”為單位，擬定“銷售經理”，培養學生的合作精神和職業素養;課堂多采用翻轉課堂、情景演練等授課方式，培養學生解決問題主動思考的能力;將汽車營銷“7S”管理融入整個課堂環節，培養良好的生活習慣與工作規范;在專業教學中營造思政教學氣氛，將社會主義核心價值觀、職業道德和職業素養融入專業知識，以道德模范和行業標兵為引領，以校園生活及課程學習中的好人好事為榜樣，通過良好的思政氛圍潛移默化的引導學生[3]。

4.3 優化專業課思政評價

汽車營銷實務課程思政評價體系應包含教學內容、課程設計、教學實施過程、師資水平發展及學生認知成長五個維度，一學期一考評。學生思政評價一直是難點，汽車營銷實務課程建議采用過程考核為主的考核方式，我校過程占80%，期末占20%，過程考核中50%為思政考核點，包含職業素養、職業道德、職業規范等多方面的思政點，在日常學習任務中評分，思政不合格則課程以不合格計算，通過考評方式的改革提高學生對思想政治教育的重視[4]。

4.4 提升教師思政意識與能力

為人師表，老師的高尚品格可以鑄就學生的靈魂;老師的關愛激勵可以堅定學生的意志。現在的課堂主體是學生，但課堂主導終究是老師。因此，只有提升了老師的思政意識才能真正將課程思政做好，以往的教學思政課和專業課是分離的，思政是思政老師的事，但現在必須轉變觀念，學校所有老師都是思政教育的主導，教書育人自古一體，作為新時代老師，我們要提高自己的課堂思政能力，積極思政教改，提升課堂思政的效果，為國家培育一批新時代社會主義建設者[5]。

5 結束語

本文以《汽車營銷實務》課程為例，進行課程思政教學改革的探索，分析專業課思政教育的必要性，從益陽職業技術學院《汽車營銷實務》課程思政的現狀和問題出發，探究思政教改的具體途徑方法，從課程主要知識點找尋隱含的思政元素，在課程各個環節選用合適的思政融合方式，以更科學的思政評價方式促進專業課程思政的開展，通過提升老師的思政意識和能力保證專業課程思政教改的進行。培養學生的社會責任感，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，是社會賦予高校的責任和義務。生命不停，學習不止，思政教改一直在路上[6]。

參考文獻：

[1]秦磊，宋云希，黃頔，周斌彬.高職院校課程思政背景下的電力系統分析課程探討[J].電氣技術與經濟，2021（04）：75-77.

[2]李磊.“汽車市場營銷”課程思政教學初探[J].南方農機，2021，52（11）：142-143.

[3]劉珊.面向崗位的高職課程思政研究——以汽車營銷與服務專業為例[J].才智，2019（20）：14-15.

[4]關麗，王淑芳.物理學類課程思政建設成效評價體系的思考[J/OL].物理與工程：1-5[2021-08-13 09：09].

[5]金澤.汽修專業課程思政教學改革的總體設計與路徑研究[J].林區教學，2021（08）：26-29.

[6]劉佳，陳芳，曲冰潔，李研博.《電氣控制系統及應用》課程思政教學改革的研究與探索[J].中國設備工程，2021（15）：220-221.