以《沁園春·長沙》朗誦訓練活動提升學生語文核心素養

胡碧華

摘 要：筆者在講授《沁園春·長沙》這篇課文時，通過系列朗誦訓練活動，提升學生欣賞朗誦的能力，提高學生朗誦水平，使學生掌握朗誦技能并在其他詩詞朗誦中遷移運用，借此落實語文核心素養中的積累、語感、表達、體驗、感悟、欣賞等要求，激發學生喜歡語文、享受語文的情感。

關鍵詞：朗誦訓練活動;語文核心素養;《沁園春·長沙》

毛澤東的《沁園春·長沙》作為人教版高中語文開篇第一課，教師對這篇課文的講解傳授方式非常重要，因為在此課的教學過程中，會凸顯教師的教學水平、教學理念，而這對學生接下來的高一語文學習的影響極大，師生關系的基調也在這一課之后基本建立。如何通過這篇課文的教學，快速捕獲學生的心，讓學生愛上語文課？根據高中語文課程目標對學生聽說讀寫的培養要求，筆者對這篇課文教學目標的設想是：通過系列朗誦訓練活動，提升學生欣賞朗誦節目的能力，提高學生朗誦水平，讓學生掌握朗誦技能并能在其他詩詞朗誦中遷移運用，落實語文核心素養中的積累、語感、表達、體驗、感悟、欣賞等要求。因此，筆者就《沁園春·長沙》進行了以下教學實踐。

一、背誦《沁園春·長沙》

書讀百遍，其義自見。對于詩詞學習而言，最好的方式就是背誦。學生背誦《沁園春·長沙》的過程，就是熟悉該詞的過程，也是一個不斷加深理解的過程。

二、磨耳朵，聽懂朗誦技巧

朗誦詩歌，可有技巧的考量？其實很多學生都不懂朗誦，只會把它讀出來，沒有停頓、輕重、緩急。語言習得講究磨耳朵，朗誦技能也需要磨耳朵。為了讓學生盡快掌握朗誦要點，筆者簡單地給學生講述了朗誦的一些基本方法：要有停頓、有聲音的輕重處理、有語速的緩急快慢、有音調的高低變化、要飽含情感。筆者和學生一起統一以上五點的標記方式，以便學生在聆聽朗誦音頻時，及時做好標注。方法指導完畢后，筆者要求每個學生站起來聽朗誦視頻，讓學生一旦聽出了做過朗誦處理技術的字詞就立刻舉手說出來。例如：聽到“獨立寒秋”，學生舉手回答“獨立”后面要停頓一下，如果學生分析正確，則可以坐下。又如一學生聽到“萬”要重讀，又如聽“問蒼茫大地”，有學生聽到這句的音調要升高，又如聽“誰主沉浮”，有學生聽到要讀得慢且稍微長些……因為學生是站著聽，有任務壓力，所以學生的注意力特別集中，一聽出朗誦技巧處理就爭著舉手，也在別的同學的分析中留意到自己沒有留意的朗誦要點。

磨耳朵的過程極具挑戰性，又富有趣味，學生在聽的過程中需要認真傾聽才能聽出門道。筆者引導學生反復多聽，爭取每個學生都能有機會體會聽懂了朗誦要點的快樂感。很快全班大部分學生都能聽出門道來，能夠自己通過聽朗誦音頻分析出朗誦要點。在經歷多次磨耳朵后，學生對他人的朗誦技巧具有一定的有鑒別力，能夠分析出朗誦者的技巧處理等。

三、書上得來終覺淺，絕知此事要躬行

在教師和學生一起完成朗誦要點的分析及標記后，接下來就是模范和練習階段。知是行之始，行是知之成，要做到知行合一，掌握朗誦技能，還需要反復練習，善于向專家學習，跟著優秀朗誦音頻，反復多練。在此環節中，教師需要以身作則，給學生樹立一個榜樣，幫助學生克服膽怯、不敢開口、不愿出聲等困難。教師不一定是朗誦專家，但教師努力練習的態度非常能鼓舞學生。在學生練習的過程中，教師要及時指導，大聲地表揚和鼓勵，可以使學生突破自己，戰勝膽怯，努力練習。另外還需要給學生創設機會，在學生熟練掌握后，讓每個人都上臺朗誦。上臺朗誦對學生而言，既是壓力也是動力。所以，學生都認真練習，課室里書聲瑯瑯，甚是喜人，效果也立竿見影，一下子就有了朗誦感。雖然仍有不少地方需要改進，但是已經初具雛形。

四、知其所以然，更上一層樓

在以上環節完成以后，學生已經知道朗誦《沁園春·長沙》需要注意的節奏停頓、輕重音、快慢、音調高低，也初步體會到了朗誦的成就感。但是學生只是依樣畫葫蘆，尚未明白如此處理文體的道理。這時，筆者啟發學生思考“為什么示范朗誦音頻的朗誦者要這樣處理？”這就很自然地進入到詩詞鑒賞環節，組織并引導學生進行小組討論，激發學生的思維。學生發言也有很多亮點，如“獨”要重音是要突出詩人的豪邁英姿，形容詞“萬”“遍”“盡”“漫”重讀是因為更能體現畫面感……教師從旁啟發引導，使學生深刻明白每句話采取不同的朗誦技巧處理的原因，這個過程不但完成了常規需要學生掌握的本首詞的重要知識點，而且因為以朗誦為抓手，不是單純的講課，學生探究的目的性更強，掌握的效果自然也更好。學生理解了朗誦的巧妙之處，也就是對這首詞有了更深層次的理解，對《沁園春·長沙》由一知半解到掌握七成以上。學習過程有趣，效果不錯，學生對此詞的朗誦領悟也就更上一層樓了。

五、角色形象模仿，朗誦聲情并茂

好的朗誦，是具有強代入感的，需要深刻理解詩人的身世、所處的時代背景、寫作的緣由等。如何準確把握毛澤東在這首詞中的形象？最高的境界就是讓學生化身為詩人，才能使朗誦聲情并茂。在此環節中，筆者引導學生結合文本和時代背景思考討論《沁園春·長沙》中詞人的形象。為此，筆者專門設計了一個詞人形象模仿小活動，提前從網上搜索并準備幾幅這首詞的配圖，圖上有青年毛澤東的各種形象描摹。

例如有一張畫像是：在江邊紅色山巔上，青年毛澤東偉岸的身軀屹立其上，其目光炯炯有神，凝視遠方，右腳抬高踩在山石上，右手握著書，左手放在后背。還有一張是高大偉岸的青年毛澤東在湘江邊上，右手拿著書，左手握拳，目光炯炯向前，正大邁步向前走……筆者把這幾張圖片展示出來，讓學生自由選擇要模仿的圖片并進行練習，然后上講臺嘗試重現這偉岸身姿和具體動作，展現青年毛澤東的風采。學生要想扮演好角色就必須要有感情融入，有強烈的代入感，需要認真揣摩詩意，準確把握這首詞的詞人形象。這個環節非常輕松有趣，學生仿似變身演員一秒入戲，笑聲不斷，在趣味活動中加深了對詞人印象的理解。經過這一輪的活動，在準確理解詞人形象的基礎上，學生再次進行朗誦，感情就更到位，配合聲音技巧，聲情并茂的效果更突出。

六、創設表演機會，增強自信

要想進一步提升學生的朗誦水平，就需要教師給學生創設舞臺。為此，筆者給學生安排了多次表演，首先是學生小組內朗誦表演，其次是以六人小組為單位的小組表演，再次是以多個小組為單位的表演，最后是以班級為單位的整體表演。臺上一分鐘，臺下十年功。學生有上臺表演的壓力就有動力，所以練習時間課室書聲瑯瑯。在表演結束后，教師要重在表揚、鼓勵，找亮點，增強學生的自信心。

七、遷移運用，鞏固戰果

授人以魚不如授人以漁。學生既然已經掌握了方法，就要學會遷移運用，在實踐中鞏固提升。在這個環節，筆者要求學生去找一首自己喜歡的詩歌，按照所教的方法，反復聽音頻，分析朗誦技巧處理，揣摩詩歌情感，多練習，最后在班上展演出來。至此，開篇第一課《沁園春·長沙》的系列朗誦活動順利結束。

學生在此系列訓練活動中感受良多。學生彭思嵐說：“剛開始學的時候，我朗誦得有氣無力，后來教師放了音頻，引導我們仔細傾聽，我聽出了自己跟音頻讀的差距遠不止一點點。于是我按照教師所說，注意了停頓、語氣輕重、聲音的延長和放慢，全部都標好了以后再讀一遍，果然真的不一樣了，比第一遍更有了感情，后來我又聽了多次，將每個朗誦技巧處理和細節都標注了出來，讀起來又不一樣了，比之前又更有了些韻味。就這樣，我把音頻聽了一次又一次，朗誦了一遍又一遍，一天又一天，我的朗誦能力在一點點進步，比之前提升了許多。跟著胡教師學朗誦很好玩，同時我還學到了朗誦技能，懂得了如何對其他詩歌進行朗誦處理了。”

學生的認可就是筆者前行的動力。在輕松愉快的朗誦活動中，學生獲得了技能，提高了素養，體驗了成功。《沁園春·長沙》朗誦系列訓練活動，可謂“風景這邊獨好”，為推進高一語文的學習開了好頭。