家校合作落實(shí)勞動(dòng)教育，助力學(xué)生心理健康發(fā)展

楊嘉慧

摘 要：勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。筆者通過(guò)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，梳理勞動(dòng)教育的積極意義，認(rèn)為實(shí)施勞動(dòng)教育的有效策略必須要家校合作，共同落實(shí)，才能更好地為學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展助力，才能讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;心理健康發(fā)展;家校合作

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。這一關(guān)于勞動(dòng)教育的論述具有偉大的時(shí)代意義和鮮明的社會(huì)主義指向性。當(dāng)代小學(xué)生的勞動(dòng)教育不管是在家庭還是在學(xué)校，都面臨著嚴(yán)峻問(wèn)題，勞動(dòng)教育的缺失亟須家長(zhǎng)和教育者等多方關(guān)注。如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育提出的重大挑戰(zhàn)值得教育工作者深思。

一、勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，美國(guó)小學(xué)生平均每天勞動(dòng)時(shí)間為1.2小時(shí)，韓國(guó)小學(xué)生為0.7小時(shí)，而中國(guó)小學(xué)生平均每天勞動(dòng)時(shí)間只有12分鐘。我國(guó)小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、自理能力缺失的情況普遍存在，這與學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前勞動(dòng)教育面臨的問(wèn)題主要分為家庭和學(xué)校兩個(gè)層面。

第一，家庭勞動(dòng)教育“雙赤字”。家庭是勞動(dòng)教育的“鮮活課堂”，更是勞動(dòng)教育的主要實(shí)踐場(chǎng)所。筆者所在學(xué)校的學(xué)生群體大多是外來(lái)務(wù)工人員的隨遷子女，大部分家長(zhǎng)忙于工作而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，甚至連日常生活照顧都有困難。家庭勞動(dòng)教育的缺失會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)能力欠缺。通過(guò)進(jìn)一步接觸，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)能力的缺失，家長(zhǎng)的解釋竟驚人的一致：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，孩子根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)。大部分家長(zhǎng)在完成工作之余都是催促孩子盡可能多地完成課外作業(yè)，而不是陪伴孩子一起進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)。在家庭教育中，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)教育，孩子沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)勞動(dòng)，呈現(xiàn)出勞動(dòng)時(shí)間與勞動(dòng)能力的“雙赤字”。

第二，學(xué)校勞動(dòng)教育弱化。除了家庭教育中勞動(dòng)教育的缺失，學(xué)校教育中的勞動(dòng)教育情況也不盡如人意。當(dāng)前，學(xué)校與勞動(dòng)相關(guān)的課程就是“綜合實(shí)踐”課程。這門(mén)課程的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，落實(shí)到具體實(shí)踐可以和科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等各門(mén)學(xué)科教育相融合，是一門(mén)名副其實(shí)的“大雜燴”課程。學(xué)校勞動(dòng)教育存在的共性問(wèn)題是滿足于完成課時(shí)，勞動(dòng)教育課本化、游戲化、表面化現(xiàn)象突出，以課代勞、以教代勞、以講代勞等現(xiàn)象普遍存在。為了完成課時(shí)任務(wù)，學(xué)校會(huì)組織一些簡(jiǎn)單的手工制作或由教師在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)示范來(lái)完成勞動(dòng)教育課程，學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)勞動(dòng)，這與“出力流汗”的勞動(dòng)體驗(yàn)要求相差甚遠(yuǎn);此外，為了避免安全事故的發(fā)生，一些學(xué)校甚至?xí)蠓s減學(xué)生打掃班級(jí)衛(wèi)生的時(shí)間，只是做簡(jiǎn)單的掃地、整理書(shū)包等。殊不知，這樣日復(fù)一日地弱化學(xué)生勞動(dòng)能力的后果是學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)愈發(fā)薄弱，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感一步步削弱，這也是導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育止步不前的重要因素。在弱化校內(nèi)勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，不少學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是走馬觀花。當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資源面臨著尷尬局面：學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地項(xiàng)目設(shè)施設(shè)置全面、種類齊全，但是學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法在一學(xué)期僅有的一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中組織深入的體驗(yàn)，于是很多原本應(yīng)具有實(shí)踐意義的勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目又被講解員的解說(shuō)代替甚至直接略過(guò)。

二、勞動(dòng)教育的積極意義

（一）勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

勞動(dòng)教育教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在勞動(dòng)之前，教師可讓學(xué)生小組探討：怎樣安排勞動(dòng)時(shí)間才能高效完成勞動(dòng)任務(wù)？勞動(dòng)任務(wù)中最大的難點(diǎn)是什么？勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？若是勞動(dòng)過(guò)程較為繁雜，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列流程表，合理安排勞動(dòng)時(shí)間和任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)。通過(guò)這種訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)要從小事做起，不放過(guò)細(xì)節(jié)，有效節(jié)約時(shí)間與精力，從而使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范細(xì)致的良好生活習(xí)慣。

（二）勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

集體榮譽(yù)感是指熱愛(ài)集體、關(guān)心集體、自覺(jué)地為集體盡義務(wù)、做貢獻(xiàn)、爭(zhēng)榮譽(yù)的道德情感。集體榮譽(yù)感是一種積極的心理品質(zhì)，能有效激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng);集體榮譽(yù)感也是一種約束力量，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好勝心，進(jìn)而使學(xué)生為集體爭(zhēng)光改變自身的不足與缺陷。教師可多組織集體勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中勞動(dòng)，確保勞動(dòng)任務(wù)順利完成。在此過(guò)程中，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)集體的凝聚力和向心力。

（三）勞動(dòng)可以釋放學(xué)生的心理壓力

勞動(dòng)對(duì)于緩解壓力是十分有效的。所謂心理壓力實(shí)際上就是精神壓力。當(dāng)代生活中，多數(shù)人都處于心理亞健康狀態(tài)，而小學(xué)生的壓力主要來(lái)源于升學(xué)。適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)可以讓學(xué)生放松身心，釋放內(nèi)心的壓力，從而有效舒緩緊張的情緒。在勞動(dòng)中揮灑汗水，能使學(xué)生放松身心。同時(shí)在完成復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與同伴完美配合，這樣不僅會(huì)使學(xué)生釋放壓力，消除憂慮，舒暢心境，還能享受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的積極意義。

三、實(shí)施勞動(dòng)教育的有效策略

通過(guò)家校合作能讓學(xué)生真正上好勞動(dòng)教育這門(mén)必修課，高舉勞動(dòng)教育的旗幟，將五育共舉落到實(shí)處。

（一）家校緊密對(duì)話，優(yōu)化勞動(dòng)教育

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”因此，要確立家長(zhǎng)作為學(xué)校勞動(dòng)教育多元主體的地位，尊重其主體權(quán)利，進(jìn)行平等對(duì)話，積極協(xié)商，解決學(xué)生勞動(dòng)教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)家校勞動(dòng)教育的共同發(fā)展。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)勞動(dòng)教育的課堂聽(tīng)課，親身參與孩子的班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐，感受班級(jí)的勞動(dòng)教育氛圍，直面教師工作，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的信任和認(rèn)同。同時(shí)，班主任入學(xué)前可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員家訪，了解學(xué)生的家庭勞動(dòng)教育情況，增強(qiáng)家校溝通、凝聚家校情感;在日常管理中，教師可采取個(gè)別隨訪，對(duì)學(xué)生家庭和學(xué)校勞動(dòng)教育中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）建立家長(zhǎng)學(xué)堂，提升家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校在落實(shí)勞動(dòng)教育時(shí)，不僅要重視教師的思想建設(shè)引導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。首先，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的勞動(dòng)思想，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;其次，學(xué)校可以通過(guò)校園公眾號(hào)等渠道定期給家長(zhǎng)推送勞動(dòng)教育課程，給家長(zhǎng)和學(xué)生以直接的家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)，為家庭勞動(dòng)教育指明方向;最后，勞動(dòng)技能在家庭得到落實(shí)后，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。從勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給積極參與的家長(zhǎng)、學(xué)生頒發(fā)“最美勞動(dòng)教育者”“最美勞動(dòng)者”證書(shū)等予以督促和鼓勵(lì)。定期的課程推送和階段性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)能夠有效地提升家庭勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

（三）開(kāi)展親子工程，助力幸福家庭建設(shè)

夏丏尊說(shuō)：“教育就像鑿池子，圓形也好，方形也罷，只要有水就是池塘。而教育必須有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育就像沒(méi)有水的池塘，不能稱為教育。”勞動(dòng)教育的初衷是培育全面發(fā)展的人，教師應(yīng)具有同理心，對(duì)特殊學(xué)生、有困難的家長(zhǎng)抱有共情與悲憫之心，將真愛(ài)化作行動(dòng)，讓學(xué)校成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的心靈港灣，讓特殊家庭的孩子感受到集體的溫暖，積極參與到集體勞動(dòng)中來(lái)。學(xué)校可定期開(kāi)展親子工程，助力幸福家庭建設(shè)，融洽家庭關(guān)系的同時(shí)讓學(xué)生在親子活動(dòng)體驗(yàn)中尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，也讓學(xué)生與家長(zhǎng)理解彼此、理解他人，在勞動(dòng)中形成責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，塑造健全的人格品質(zhì)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

在勞動(dòng)教育過(guò)程中，強(qiáng)化家校融合、深化共育內(nèi)涵，能更好地為學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展助力。家校合作為勞動(dòng)教育注入靈魂，讓家校并舉下的勞動(dòng)教育助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]石軍山.小學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（24）.

[2]施致良.中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[3]蔡向東.關(guān)于開(kāi)展小學(xué)生勞動(dòng)教育的思考[J].新課程研究，2019（14）.