小學語文簡要復述教學探析

陳芷蕓

摘 要：簡要復述故事是培養學生復述能力的重要階段。對于中年級學生而言，簡要復述故事具有一定的挑戰性。因此，教師在教學中需做到緊扣教材文本，借助課后習題，利用情境再現，搭建學習支架，幫助學生找到復述課文的“最近發展區”，從而不斷提高學生的語言表達能力。筆者以《西門豹治鄴》一課為例，通過借助課后習題，理清思路;表演再現，化文本為情境;搭建支架，化零散為整體等實施小學語文簡要復述教學。

關鍵詞：簡要復述;課后習題;《西門豹治鄴》;最近發展區

復述法是借助對既定文字的“半創造性”的表達類練習，介于照本宣科的朗讀和憑空創作的“口頭作文”二者之間，為學生在小學階段學會自主、創新的文字表述提供橋梁。教師如果能夠依托教材，引導得當，就能讓學生經歷一個漸漸減少照搬課文語句，慢慢增多自主性、創造性的表達過程，從而增強學生自我的表達能力。

簡要復述故事是培養學生復述能力的重要階段，在小學語文復述的階梯式教學中起著承上啟下的作用。現以統編版四年級上冊第八單元的第二篇課文《西門豹治鄴》為例，談談筆者對提高學生簡要復述能力的具體實踐與思考。

一、借助課后習題，理清思路

《西門豹治鄴》屬于篇幅較長的故事類文本，具有生動的故事情節。但較長的篇幅使學生不易理清文章思路，增加了學生復述的難度。在課堂上，學生要么照著課本念文章內容，要么對文章進行概述，但內容過于簡短，無意中忽略了不少精彩的故事情節。如何才能讓學生掌握“簡要復述”這一單元要素，統編教材的內容編排給予了很好的提示和指導，尤其是課后習題。教師應充分關注課后習題，關注交流平臺，認真研讀，依“標”據“本”，充分有效地發揮教材的作用。

統編教材《西門豹治鄴》的課后習題中設置挖空式示意圖，旨在幫助學生將長文章讀短，為快速理清文章思路提供了方向。初讀課文之后，借助課后習題，學生明白課文可分為三個故事情節。在此過程中，教師需引導學生填空，將故事情節以小標題的形式呈現。

教師幫助學生梳理課文內容：西門豹為什么要去治鄴？鄴有什么問題？除了西門豹，課文還出現哪些主要人物？西門豹如何治鄴？治鄴的收效如何？跟隨問題的指引，學生通過略讀課文，知曉大意，提煉課文相關信息，逐步完成示意圖（摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利）。

在本單元的交流平臺中提到：復述時，要重點復述主要情節，次要情節可以適當省略。本篇課文復述的重點是“懲治巫婆和官紳”這一內容。因此，筆者仿照課后習題示意圖的設計理念，設置了學習表格，引導學生提取關鍵信息合作完成（如下表所示）。這樣一來，學生就能基本掌握西門豹懲治巫婆和官紳的做法，而且不會有所遺漏。

二、表演再現，化文本為情境

筆者改進了復述課文的教學方式，通過媒體或藝術形式進行復述活動，讓課文內容融于學生的表演活動之中。如讓學生用小品的表演形式再現文章的內涵，讓情感得到直觀、流暢的表達;或以短劇的形式讓學生把課文滲透在情節當中;讓學生嘗試模仿直播用“推銷介紹”或舉辦“小演講家”比賽等多種方式展開復述。

教學《西門豹治鄴》時，筆者讓小演員分角色表演“懲治巫婆和官紳”這一主要內容，生動地再現了課文的情境。表演過后，筆者不但對學生是否還原角色進行了點評，還指導他們應該用怎樣的語言和動作才能表現得更貼近角色。但情境的設置如果止步于此，那么教學效果可能仍不夠顯著，學生的關注點可能更多停留在小演員的演技、西門豹與巫婆、官紳的對話，而對人物形象的理解不夠深入。

于是，筆者緊接著設置了一個西門豹與友人對話的情境：教師扮演西門豹在鄴縣的老友，學生扮演西門豹，對學生進行一系列的追問：“西門豹呀，那天我看到那個新娘很漂亮啊！你真的覺得她不漂亮？”“你真的想讓巫婆和官紳去聯系河神？”一連串的發問引導學生更有代入感地進行思考，深刻地體會到西門豹的機智勇敢，體會到西門豹懲治方法的巧妙，為之后復述課文做好鋪墊。

三、搭建支架，化零散為整體

復述教學應該以學生的個性化表達為主體。教師的教學任務在于幫助學生完善復述的內容，在學生現有的知識水平和“最近發展區”內，搭建教學支架，讓學生的表述更加清晰完整、更有條理性。此時，學生對《西門豹治鄴》的故事情節已經相當清楚，對西門豹的有勇有謀、剛正不阿了然于胸。但讓學生復述時，大部分學生的回答比較啰唆、混亂。所以，教師幫助學生進行復述就顯得尤為重要了。

復述支架分為多種類型，有示意圖支架、關鍵詞支架、填空式支架、表格式支架等。在《西門豹治鄴》教學中，筆者運用了表格式支架、連接詞支架。首先，在初步了解課文內容時，筆者設置了表格式支架，讓學生找出主要故事情節。經過情景再現后，學生對故事有了深入體會。于是，筆者請兩位學生簡要復述《西門豹治鄴》，進行“試誤”。在學生復述內容的原有基礎上，借助原先的學習表格，一步步引導學生梳理全文發生的事情，畫出示意圖（如下圖所示），回顧治鄴故事發展的先后順序。

接著，引導學生運用連接詞，加強復述內容間的邏輯關系，使聽眾更易接受。教師通過初步點撥和學生小組討論后，有學生復述時會下意識地用上“首先……然后……接著……最后”等關聯詞，其表述更清楚明了。

復述沒有標準答案，如果教師提供范例，反而會限制學生的思維，讓復述變得刻板。教師應該鼓勵學生進行個性化復述，讓學生踴躍發言，在發言中不斷完善復述的內容，提高表達能力，掌握復述方法。

四、結語

總而言之，對于小學階段的學生而言，復述課文比較困難。因此，教師應把握教材的編寫意圖、年段目標等要求，充分關注課后練習，認真研讀，依“標”據“本”，在教學中抓準教與學、讀與說、文本和情境、理解與運用的契合點，采用多種有效的方法幫助學生實現“已有發展水平”到“最近發展區”的跨越，在復述課文中不斷提高自身的表達能力。

參考文獻

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