“融·樂課堂”理念下利用信息技術手段優化小學英語寫作教學的探討

黃映華

摘 要：文章針對小學英語寫作現狀分析學生存在的寫作問題，反思過往寫作教學中存在的問題，探討在“融·樂課堂”理念下，融合“六樂”，融通技術，通過對利用信息技術手段優化小學英語寫作教學的策略研究，找到適合小學生的英語寫作教學方法，激發學生的寫作興趣與動機，優化小學英語寫作教學，讓學生想寫、會寫、善寫和愛寫。

關鍵詞：融·樂課堂;信息技術;英語寫作

我區“研學后教”3.0版“融·樂課堂”教學改革的目標、任務是融合五育、融通技術、融匯四評、融和六樂。“融·樂課堂”之“融通技術”：探索“研學后教”與信息技術的深度融合規律，為因材施教提供支持的實踐路徑。“融·樂課堂”之“融和六樂”：“研學后教”課堂要融合“樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創”。文章探討在“融·樂課堂”理念下，融合“六樂”，融通技術，對利用信息技術手段優化小學英語寫作教學的策略研究，找到適合小學生的英語寫作教學方法，激發學生寫作興趣與動機，優化小學英語寫作教學。因此，文章對利用信息技術手段優化小學英語寫作教學的策略進行探討研究，順應了我區“研學后教”3.0版“融·樂課堂”教學改革要求。

一、利用信息技術手段讓學生想寫的教學策略

（一）利用圖片激發學生的寫作熱情，讓學生想寫

“融·樂課堂”理念下，課堂要融合“樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創”。怎樣體現“樂”呢？對于學生活動來說，“樂學”體現為“我要學”“我會學”。因此，首先要激發學生學習的興趣與熱情，激趣導學，學生才有“樂”可言。

在寫作教學中恰當利用信息技術能夠為學生提供圖文并茂、生動活潑的教學情境。筆者巧用多媒體課件創設寫作情境，激發學生參與寫作的熱情，讓學生從“要我寫”轉化成“我想寫”。通過圖片激趣導學，學生很感興趣，躍躍欲試，學生“樂說”“樂研”，以說促寫，讓學生想寫。

（二）利用視頻激發學生的寫作熱情，讓學生想寫

在英語寫作教學中，筆者把寫作要求中單調的文字內容，通過聲音、圖像相結合的多媒體視頻形式，形象、生動、逼真地展示出來，創設出更具直觀性和感染力的情境，充分激發了學生的寫作欲望，保持寫作興趣的持續性，使其在輕松愉悅中接受知識、信息，提高寫作理解能力、自學能力和創新思維能力。例如，筆者在進行寫作教學（復述寓言故事）時，利用PPT課件（插入—影片或對象）播放寓言故事視頻，利用形象的畫面、動聽的聲音、精彩的動畫來傳遞寫作信息。

寫作教學中所需的視頻可以提前在網上下載，可用360錄制小視頻方式、EV錄屏或是QQ錄屏等方式下載。教師下載視頻后可以根據教學要求用愛剪輯、快剪輯或繪聲繪影等軟件進行剪輯。通過視頻激趣導學，學生就會“想學”“想寫”。

二、利用信息技術手段使學生會寫的教學策略

（一）利用多媒體存儲寫作資源包和積累寫作素材

“融·樂課堂”理念下課堂融合“樂思”，對于學生的學習要求是分層思維、分類思維。對于教師教學來說，就要給學生搭建思維表達支架，因此，給學生提出思考的任務和提供思考的材料非常重要，以此讓學生有“材”可思。

教師應充分利用多媒體課件巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等寫作資源來激活英語寫作課堂教學，給學生提供寫作素材，提高學生寫作效率。要讓學生會寫英語作文，提高他們的英語寫作能力，首先要為他們提供豐富的寫作資源。

（二）利用教學課件明確寫作任務和有效分析寫作要點

給學生搭建思維表達支架，我們可以借助教學課件輕易地分析和處理與寫作相關的圖片、文字信息等，以簡單明了的呈現方式，讓學生直觀地理解寫作要求，分析寫作要點。

借助教學課件可以把寫作要求變得簡單明了，尤其是一些寫作要點可以運用課件進行分析、呈現，使學生一目了然，便于理解、掌握。如寫名人作文時，筆者用PPT課件先展示寫作要求，再分析寫作要點，接著呈現一些名人的圖片供學生選擇和參考。圖片旁邊還配上一些介紹名人事跡的英語短文，還可在英語短文中插入錄音音頻。然后讓學生看著圖片針對話題進行討論，討論過程中將一些重要單詞、句型以及關聯詞寫在筆記本上，以備寫作之用。學生配合圖、文，從中提取有用的信息，從聽說再過渡到寫作，就較為容易了。教師巧妙地利用圖片、短文、音頻，從聽說到寫作，這就降低了寫作的難度，使學生會寫，讓學生“樂動”和“樂思”。

三、利用信息技術手段使學生善寫的教學策略

（一）利用課件的信息處理和優化建立寫作體系框架

優化寫作教學，要善于利用課件的信息處理與優化功能。筆者利用PPT課件，對寫作重點、難點知識進行梳理講解，將寫作內容精煉化，建立寫作體系框架。例如制作名人的海報，就可以利用PPT課件出示名人的圖片，然后讓學生進行圖片篩選，選擇自己要介紹的名人。學生篩選后，教師可以再對相應的名人圖片進行加工、編輯，配上一些關鍵詞，說明寫作的重點，分析寫作的難點或是補充一些寫作的主要內容等，對學生進行寫作指導。學生根據課件上給出的提示或要求先進行口語表達，再進行書面表達。從“圖片—關鍵詞—寫作重點—寫作難點—寫作主要內容（要求）—口語表達—書面表達”，這樣就建立起一個關于名人描述的寫作體系框架，對學生的寫作指導一目了然。

因此，利用課件的信息處理和優化建立寫作體系框架，為學生搭建任務導向支架和思維表達支架，讓學生積極動口、動腦和動手，讓學生“樂動”“樂思”。

（二）利用軟件的輔助生成性功能繪制思維導圖

運用思維導圖是一個重要的寫作技巧。很多學生寫作時，不知如何思考，而思維導圖可以成為學生寫作思考的路線圖。學生只要清楚思考的路線圖——思維導圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據需要發散、添加，幫助學生減少寫作的難度。學生在直觀的思維導圖中把文章構思好，再按照導圖的指引，就可以把文章寫下來了。如在寫名人作文時，筆者運用思維導圖引導學生從外貌、性格、職業、愛好等方面對名人進行介紹。學生通過思維導圖，對本話題的寫作要點一目了然，很快地把作文寫出來了。

繪制寫作思維導圖，利用多媒體的交互功能，可隨時根據實際情況做出內容補充和調整。筆者經常運用“e-world軟件”或者“希沃白板”在課堂上和學生一起制作完成寫作思維導圖。繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進學生寫作能力形成的過程。因此，利用軟件的輔助生成性教學功能繪制思維導圖，給學生提示、啟發和引導，有助于學生進行分層思維、分類思維，讓學生“樂思”“善寫”。

四、利用信息技術手段使學生愛寫的教學策略

（一）利用網頁采集豐富的寫作素材

素材是作文的重要組成部分。但是學生的生活閱歷淺，寫作素材貧乏。而互聯網為學生的寫作提供了可借鑒的各種素材。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也更容易。

利用網絡直接搜查更多的作文材料，省去很多搜集資料的時間，且搜集的資料廣泛、全面，圖文結合、方式新穎，很能抓住學生的眼球，能使課堂氣氛更活躍，使學生產生濃厚興趣。多媒體激活了學生的思維，拓寬了學生的思路，豐富了想象力，從而提高了學生的寫作能力。學生學以致用，舉一反三，學生“樂創”，教師“樂教”，學生也“樂學”“樂思”“樂寫”。

（二）利用多媒體的互動性功能調動學生多種感官參與

把寫作課堂變成學生樂于寫作的場所，要調動學生的多種感官參與，讓學生在寫作課堂上充分“動”起來。現今有很多可與人互動的多媒體界面，如電腦、手機等。充分運用這些互動性多媒體來調動學生的多種感官參與寫作教學，讓學生愛寫。

互相學習、借鑒，取長補短，有助于提高學生寫作水平，因此，在寫作課堂上，筆者會經常分享學生的優秀習作。為了讓學生在寫作課堂上充分“動”起來，多種感官參與學習，筆者利用“希沃授課助手”或“希沃白板”等互動軟件，借助手機和電腦，把學生的當堂優秀習作實時投屏在教室投影屏幕上，和學生一起交流，點評，采用教師評、學生評的方式，吸引學生的注意力，將學生的看、聽、說、寫多種感官結合起來，加深學生的印象。因此，運用多媒體的交互功能讓學生“愛寫”“樂思”和“樂創”。

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