教師專業自覺：兒童閱讀教育的隱性力量

廖娟

【摘 要】兒童閱讀教育中，教師專業自覺是指教師能自覺認識到兒童閱讀教育是自己的分內之事并身體力行，將自身專業發展與兒童閱讀教育實踐融為一體，不斷提升自身專業境界的一種心態與行為。教師開展兒童閱讀教育內在的、最根本的問題是喚醒、激發和提升教師專業自覺。因此，教師專業自覺成為推動兒童閱讀教育的隱性力量。

【關鍵詞】教師 專業自覺 兒童閱讀教育

一、問題的提出

兒童閱讀教育是指為整體提升兒童閱讀素養而開展的相關教育活動。兒童閱讀教育的場所包含學校、班級、家庭以及社區。就學校層面而言，以筆者所在的城市新建大規模小學為例，剛從高等院校畢業不久的年輕教師占絕大多數，他們雖懷揣崇高的教育理想，也擁有較豐富的知識儲備，但開展兒童閱讀教育時還存在不少問題：一是因自身成長于“應試體制”之下，在中小學期間未能接受良好的兒童閱讀教育，故缺乏豐富的閱讀生活體驗，成為實施兒童閱讀教育的“先天不足”;二是兒童閱讀教育沒有專門的課程與教材，實踐中究竟如何有效實施，存在相當大的專業難度，容易走向“一統就死，一放就亂”的兩個極端;三是學校目前多將兒童閱讀教育納入語文學科教學的工作范疇，且功利性較強，缺乏教育活力與合力，“任務驅動式”的兒童閱讀活動缺乏應有的教育意味。為此，我們嘗試將喚醒教師專業自覺作為小學全學科閱讀課程開發與兒童閱讀教育實施的動力機制，將教師指導下的兒童閱讀活動轉化為引領學校精神存在的新價值，從而拓展兒童閱讀教育的深度和廣度。

二、教師專業自覺的內涵

教師專業自覺的重心指向的是“自覺”一詞?！掇o海》中對“自覺”的解釋：①自己有所覺察。②同“自發”相對，指人們認識并掌握一定客觀規律時的一種活動。這是人們有計劃的、有遠大目的的活動。這種活動中，人們一般能預見其活動的后果。自覺與人的認識、主動性及意識相關，與覺悟、覺醒相近，但自覺是覺悟、覺醒的高級階段。黑格爾注重人的“自我意識”，并推定“自我意識僅僅是這樣一個靜態的同語反復：‘我是我’”，認為人是“自覺”的，能夠自覺思考自我的存在意義，在反思自我與他者及世界的關系中調整自身存在于世間的行為。

通俗地說，作為一名專業人員，在沒有任何提醒的情況下，應該時時刻刻知道自己能做什么和不能做什么、應該怎么做而不應該怎么做，并且知道這是為什么。在特指教師的專業自覺方面，舒志定認為，教師對專業活動的認同、接受并能夠積極主動地參與教育活動、創造性地開展教育活動，我們把它看作教師的專業自覺。曹長德則認為，教師專業自覺是指教師對自己所從事的教育工作的專業性的清晰體認。

專業自覺伴隨著教師專業發展的不同階段而逐漸形成，具有主體性、漸變性、自主性、動態性的特征。教師專業自覺是教師專業素養之核心所在。

基于上述文獻梳理與分析，在本研究中，教師專業自覺指教師在學校兒童閱讀教育中的主體意識被充分激活的一種狀態，表現為教師既能清醒地認識自己的閱讀知識、閱讀能力和閱讀價值觀，又能有意識地反思和調整兒童閱讀教育的觀念與行為，以彰顯在兒童閱讀教育中的責任擔當和行為自覺，即教師能自覺認識到兒童閱讀教育是自己的分內之事并身體力行，將自身專業發展與兒童閱讀教育實踐融為一體，不斷提升自身專業境界的一種心態與行為。也就是說，具有專業自覺的教師在兒童閱讀教育活動中能樹立兒童閱讀教育的信念，認同兒童閱讀教育的目標，不僅能熱情參與其中，還能創造性地開展閱讀活動，并享受其帶來的愉悅感。

三、教師專業自覺是兒童閱讀教育的隱性力量

教師專業自覺使教師對自身的發展與推進兒童閱讀教育有了明確的關聯。只有將兒童閱讀教育建立在喚醒教師專業自覺的基礎之上，才能讓每位教師在實施兒童閱讀教育中，充分發揮其專業自主性和創造性，變“被動做”為“主動做”，變“盲目做”為“理性做”，變“表面、短期做”為“深入、持久做”。這樣的兒童閱讀教育，不僅能促進學校語文課程的改革與質量提升，還能重塑學校文化，使全體學生形成高品質的閱讀素養，獲取受益終身的文學、文化滋養;讓教師優化知識結構，豐盈精神世界，并在自主探索、團隊合作、社會交往中得到充分歷練與有效成長。

（一）專業自覺讓教師在兒童閱讀教育中發現價值

兒童閱讀教育的價值認同是兒童閱讀教育活動持續推進的首要因素。兒童閱讀教育的價值認同首先是對閱讀文化意義的認同。閱讀活動不僅是識字學文、增長知識的過程，而且是個體、群體精神生長的過程。一名學生、一位教師、一個家庭、一所學校的精神塑造都離不開閱讀活動。有了這樣的價值認同，教師就會意識到讀書是教師的天職，引導兒童讀好書也是教師的天職，從而產生一種強烈的使命感，產生“加強閱讀提升自我”的強烈渴望;同時也會意識到在兒童閱讀教育中身體力行，不僅能促進兒童發展，也能因教學相長而促進自身發展。

具體到兒童閱讀教育本身的意義與價值，主要體現在三個方面：一是學科課程培育核心素養的需要。閱讀教育在語文課程中的地位與價值不言而喻，在其他各個學科中也不可或缺。如數學課程標準要求，教師要為學有余力并對數學有興趣的學生“提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能”。小學科學課程標準要求，“通過閱讀等活動了解一些著名工程師和發明家”。每個學科都有其形成與發展的歷史、各個時期的重要人物、現實應用的情況及未來發展的走向，所有這些都有賴于引導兒童通過閱讀加以了解，形成感悟，從而加深對學科的認識與理解，促進學科情感態度價值觀的形成。二是讓兒童享受充分完滿學校生活的需要。學生上學俗稱“讀書”，上學而不讀書，意義便失去大半。讀書絕不僅僅是讀教材，而應盡可能多地創造機會，讓兒童以恰當的載體和方式，在各類“雜書”“閑書”中盡情徜徉，通過閱讀增強兒童當下生活的幸福體驗，讓兒童的在校生活過得更有意義。三是豐富兒童的精神世界、為兒童終身幸福奠基的需要。閱讀的價值不僅體現在它的“有用之用”，而且體現在它的“無用之用”。有了這樣的認識，教師就會走出兒童閱讀功利化的誤區，在兒童閱讀教育活動中擺脫工具主義、機械訓練等教育弊端，著眼兒童閱讀素養提升及精神培育，讓閱讀成為兒童認識世界、構建自我的有效通道，建設書香校園，讓書香伴隨著兒童幸福成長。

（二）專業自覺讓教師在兒童閱讀教育中認識自我

“自覺”的過程是一個“認識你自己”的過程，教師的專業自覺會幫助教師在兒童閱讀教育中認識自我。一是認識自我的價值與使命。教師應站在兒童的立場，從自己教授的學科課程領域去思考兒童閱讀的應為與可為空間，充分認識與本學科相關的閱讀活動在兒童成長中的作用。二是認識自我的優勢與不足。從課程分工來講，文科、理科、德育學科、藝體學科等教師在兒童閱讀教育中各有優勢與不足;從教師自身興趣特長來看，有的教師擅長文學藝術閱讀鑒賞，有的教師擅長嚴謹周密的邏輯思維，因而形成兒童閱讀指導技能方面的差異。基于這些差異，以及對兒童閱讀作品的儲備和了解情況，教師分析自我的閱讀優勢，對能否勝任兒童閱讀教育有明確的自我認知，對自身成為“有能力的成人閱讀者”的各維度內容都有中肯的評價。三是認識自我發展的方向與路徑。教師根據自己的閱讀經驗和學科專長積極思考：我在兒童閱讀教育中能做什么？怎么做？在當下與未來應怎樣努力？找到這些問題的答案，也就明確了自我發展的方向與路徑。

（三）專業自覺讓教師在兒童閱讀教育中透視問題

教師的專業自覺意識是指教師能夠不被“專業習慣”所左右，經常審視自己的專業行為。專業自覺不僅使教師不斷梳理兒童閱讀教育的經驗，還使教師善于洞察在開展兒童閱讀教育活動中存在的問題。

兒童閱讀教育的基本問題涉及兩個層面：在兒童閱讀層面，包括學生為什么讀、讀什么、怎樣讀;在教師閱讀指導層面，包括教師為什么指導、指導什么、如何指導。實踐中，上述基本問題會衍生出許多具體問題：如關于讀物推薦，包括選擇內容、推薦時機、推薦方式;關于激發興趣，即如何將外部刺激轉化為內部動機;關于閱讀指導，即如何避免撒手不管或過度指導兩種傾向;關于閱讀評價，即如何避免過分功利化或完全無評價兩種傾向……

在兒童閱讀教育活動中，每位教師都會遇到這些問題，具有專業自覺的教師會透過兒童閱讀教育實施中的現象和問題，覺察出其背后的本質和根源，進而基于兒童閱讀教育的需要而主動地改善自己的專業認知和專業行為。

（四）專業自覺讓教師在兒童閱讀教育中展現力量

教師專業自覺是兒童閱讀教育中雖看不見卻又確確實實存在的力量，這種隱性力量一旦形成，就會無時不有、無處不在。它主要得力于各學科教師在兒童閱讀教育活動中的方法自覺和行為自覺。所謂方法自覺，是指教師在兒童閱讀教育中懂得順乎兒童的天性，從最易引起兒童興趣的閱讀載體（如繪本）、閱讀體裁（如童話）、閱讀形式（如師生共讀、親子共讀）、閱讀內容（如《哈利·波特》）、閱讀活動（如班級讀書會）等入手，因勢利導，循序漸進，引領兒童逐步探索浩瀚神奇的閱讀世界，讓兒童愛上閱讀、學會閱讀，樂此不疲，養成習慣。在兒童需要獲得支持與幫助時，恰逢其時、恰到好處地給予支持與幫助。決不采取強制、懲罰等手段，讓兒童對閱讀心生畏懼和反感，因而應付差事般地對待閱讀。這種力量可理解為“巧勁”。

所謂行為自覺，主要是指能有計劃、有步驟地開展兒童閱讀教育，能樹立“全校一盤棋”思想，主動通過同伴合作互助來營造兒童閱讀教育氛圍，擴大教育影響力;同時能持續進行自我反思，不斷改進閱讀指導的策略與方法。決不倉促上陣，嘩眾取寵，單兵獨進，虎頭蛇尾，半途而廢。這種行為自覺，使兒童閱讀教育擁有“持久力”，能不斷拓展兒童閱讀教育的深度和廣度，并成為引領學校精神存在的新價值。

實踐證明，只有激發和培育每一位教師兒童閱讀教育的價值自覺、方法自覺與行為自覺，才能讓每一位教師心甘情愿、得心應手地推動兒童閱讀教育。只有真正喚醒每一位教師的專業自覺，才能全方位、可持續地推動學校兒童閱讀教育的發展。

【參考文獻】

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注：本文系重慶市教育學會第九屆（2018—2020 年）基礎教育科研立項課題“基于教師專業自覺的兒童閱讀教育研究”（編號：XH2018B284）的階段性研究成果。