德樂聯結?相得益彰

鄒淑穎

【摘 要】在“立德樹人、五育并舉”的教育思想指引下，音樂課堂該如何與時俱進？本文結合音樂、德育教學實踐經驗，總結了音樂課堂教學中“育德”的一些新方法，以期給一線的音樂教師、德育工作者提供一些新的思考和借鑒！

【關鍵詞】音樂 德育 聯結 “育德”

人們都說，音樂是情感的藝術。音樂教育以審美教育為核心，主要作用于人的情感世界。它可以通過美的音響、美的形象、美的情感引發共鳴、娛悅身心、美化心靈，使學生在音樂審美的體驗與實踐中，發現生活中的美，感悟人性的美好，進而形成“向善尚美”的道德價值取向。可以說，音樂與德育有著與生俱來的聯結。筆者結合多年音樂、德育教學實踐經驗，向音樂教師及德育工作者分享一些音樂課堂中的“育德”新方法。

一、教學設計凸顯“育德”立意

音樂課的教學內容是學生獲得音樂審美感受和體驗的物質基礎。我們的教材中有不少優秀的音樂作品，且每一部作品都有著較為深刻的“育德”立意。它們或是蘊含著一個美好寓意，或是抒發著一種前進基調，或是承托出一個美麗故事，或是展現出一片熾熱情懷。教學內容的立意與情境之美，使學生能夠在欣賞音樂所表現的生活、生命和大自然的美的同時，促進其形成多層次的人生感悟。教師在進行教學設計時，就可以通過對作品審美價值和課堂教育價值的把握來體現“育德”立意。為此，教師要深入分析教學內容，體悟作品的情感內涵;讀懂學生需求，找準“育德”生長點，從而把握音樂教學內在的教育價值，凸顯音樂教學的“育德”立意。

如在設計《草原小姐妹》一課時，教師可以讓學生首先聽辨并熟悉主奏樂器琵琶以及第一部分“草原放牧”的兩個主題，通過參與實踐，感受、體驗兩個主題不同的旋律特點，發現《草原贊歌》與主題一的聯系。接著進一步升華單元主題“童聲中國娃”的精神，可以在預案中這樣設計：同學們，你們猜猜音樂講述了一個怎樣的故事？誰知道這首樂曲的創作背景？如果你是故事中的龍梅、玉榮，你會怎么做？會和她們一樣勇敢、智慧嗎？在聽、唱、問、議的過程中，讓學生掌握基礎的音樂知識，進一步學習蒙古族少女龍梅、玉榮為保護集體羊群與暴風雪搏斗的事跡，激勵學生爭做像她們一樣熱愛集體、勇于斗爭的英雄好少年！找準了這一“育德”生長點，學生們收獲的就遠遠不是樂曲本身了！

二、課堂實施厘清“育德”線索

筆者從不少音樂教師的課堂實踐中發現，三維目標中的情感、態度與價值觀目標的達成度往往是最低的。究其緣由，筆者認為是缺乏一根延綿不斷的“育德”主線所致。在音樂課堂中，教師要對音樂知識為生活技巧、音樂情感、相關文化三條線索的邏輯建構出一條清晰的“育德”線索，并將這條線索始終貫穿于各個教學環節，才能起到較好的“育德”效果。

例如，筆者在執教《搖籃曲》一課時發現，歌曲學唱對二年級學生來說并不困難，但在學習過程中，學生們對這首歌曲缺少學習興趣和熱情，歌唱時大多面無表情、意興闌珊，歌聲所應表現出的安詳意境和搖籃曲的韻律感也不盡人意。確實，對于在蜜罐里長大的學生們來說，哪里能體會到父母為他們的成長所付出的辛勞，他們缺少這種情感體驗，自然無法唱出真摯感人的歌聲。為此在教唱過程中，筆者一改常態，從聽歌曲猜畫面—唱歌曲知內容—看鏡頭聊感受—演媽媽把歌唱等方面進行教學。沿著這條“育德”線索，學生們有了直面感受和親身體驗后，其情感就發生了質的變化，再來歌唱，效果自然大不相同！

從學生最熟悉的生活情境出發，把學生的生活體驗作為“育德”主線，將學生的學習過程轉變為體驗豐富情感的過程和富有個性的音樂美的創造過程。在教學中，一條清晰的主線，可以促進學生的知識技能學習由簡入繁逐級遞進，可以推動學生的音樂情感體驗由淺入深逐步生成。有了這般循序漸進、層層鋪設，音樂教學才能真正發揮學科整體育人效果。

三、課堂生成催生“育德”智慧

美國教育家布盧姆提出，人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。教師要善于把握教學生成，發現師生教學活動和學生學習、生活經驗中的“育德”要素，要及時捕捉，善加利用，充分整合，方能形成課堂的育人合力。

如在教學《打麥號子》一課時，筆者播放歌曲錄音并讓學生聆聽思考：歌曲描繪了一種怎樣的場面？學生議論紛紛，有的說：“兩組人在對抗。”于是，筆者接著引導：“同學，你是怎么聽出來的？”只聽小輝脫口而出：“你一句我一句呀！”“嗯，這位同學聽得非常仔細，一人領眾人和，但如果是對抗的話，好像就不太仗義了，所以有沒有更好的表達？”一石激起千層浪，在教師的引導下，學生的回答越來越接近。

課堂的生成是教師無法預知的，需要教師具備智慧應對的本領。蘇霍姆林斯基曾說，教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。因此，教師必須有一對神耳，真誠地傾聽學生課堂上的心聲;要有一雙慧眼，敏銳地觀察學生課堂上的表現。只有這樣，教師才能及時讓課前的教學預設與其教學智慧協同登場，在課堂的動態生成中讓學生的求知過程，同時成為追求真善美的心靈之旅。

四、網絡資源優化“育德”素材

如今是一個網絡時代，學生需要身臨其境地全方位學習。音樂教育的魅力不僅僅在于音樂知識、技能的學習，更在于對學生情操的啟迪、喚醒。網絡資源的巧妙利用、視聽沖擊，有利于學生興趣的調動、情感的激發，而這些“育德”素材就是我們教學最寶貴的資源。

中國戲曲是千百年來根植于民眾生活土壤，在民間不斷被傳承發展的一門舞臺藝術。《梨園英秀》是一首融合了鑼鼓經、數板等諸多戲曲元素的少兒歌曲。對學生來說，戲曲就顯得有些蒼白無力、遙不可及了。但如果教師在已有音樂課程資源的基礎上，借助網絡資源，讓多媒體中聲像俱佳的素材拓寬學生的音樂視野，那么教學也是有轉機的。在課堂教學中，教師可以通過播放學生喜歡的京劇表演，讓學生感受戲曲的博大精深、精彩紛呈，進而增強其自豪感，拉近學生與古老戲曲的藝術距離，激發學生了解、聆聽的興趣，最終引領學生傳承國粹經典，弘揚優秀文化，做新時代的接班人。網絡資源在這里顯得尤為重要，教學過程中，教師要充分利用網絡優勢，有效整合教學資源，精心篩選“育德”素材，讓德樂聯結巧妙發生！

相信通過全體音樂教師的共同努力，音樂課堂定能發揮出其自身的特質，在五育并舉的今天與時俱進。德樂聯結，這是一個開始，期待明天！筆者愿與同行們一起不懈追求，追求音樂教學的“真、善、美”！