“線上+線下”混合式體育教學的內涵與實現路徑

文 / 王學芳

2020年初，新型冠狀病毒開始流行，很多學校無法按時開學，學生只能居家學習。為確保教學工作正常推進，國家教育部辦公廳于2020年1月29日發布了《中小學延期開學期間“停課不停學”》的通知，要求學校組織學生開展居家在線學習，教學活動的由線下走上線上，教學場域突破了時空限制。

這場大規模、大范圍的互聯網教學試驗，新冠疫情是外部推動因素，互聯網技術的發展是技術保障，學生與互聯網工具之間的高粘合度是基礎。在多重因素的疊加下，確保了線上教學工作的順利實施。然而，體育學科具有一定的特殊性，除了掌握體育理論知識外，更依賴于“身體參與”和“實踐練習”，單一的線上教學并不能完全滿足體育教學的需求，還需要線下體育課堂的教學。因此，在后疫情時代，探索“線上+線下”的混合式教學模式的內涵和價值，找到合理的實現路徑，才是提高體育教學質量的關鍵。

1 體育混合式教學的基本內涵

混合式教學(Blending Learning)是信息時代產生的教學理念，是兼取傳統教學和線上課堂的優勢，將兩者有機融合后的新型教學模式，體現了時代發展特征，滿足了個性化教學需要。新冠疫情爆發后，混合式教學模式得到了大眾的普遍關注。但混合式教學并非新事物，該教學理念已有二三十年的歷史，并且不同的學者從不同視角對混合式教學進行了闡述。

Driscoll(2002)認為，混合式教學就是通過信息技術(虛擬課堂、電子文本、視頻等)與傳統課堂相結合來實現教學目標的過程[1]。何克抗教授(2008)認為，混合式教學就是傳統的教學化教學與數字化、網絡化教學的優勢結合，教師要發揮引導、啟發作用，學生要主動創造和探索[2]。張艷青(2017)結合構建主義教學理論、信息加工理論和艾賓浩斯遺忘曲線，對基于混合式教學中的微信教學策略進行了研究[3]。黎加厚教授(2013)認為，混合式教學就是對在教學活動中，將教學方法、模式和技術等要素擇優組合的過程[4]。王婷，馮曉麗(2019)則認為，混合式教學是互聯網背脊下，根據教學目標和任務，在線上交流、線下指導的教學活動，且教學內容主要包括微課、慕課和玩轉課堂[5]。刁學慧，魏汝領(2020)在綜合其他學者觀點的基礎上，對當前混合式課程形式進行了總結，認為混合式課程主要有基于慕課(MOOC)、小規模限制性在線課程(SPOC)，及MOOC+SPOC的線上線下混合式課程[6]。

由此可見，混合式教學的具有明顯的時代特征，處于教學資源、方式和，處于不斷豐富和完善的過程中。其核心內涵始終圍繞教學時空的融合、資源的整合、策略的組合等三方面展開。因此，體育混合式教學的內涵特點如圖1。

圖1 混合式教學內涵圖

1.1 打破時空限制

傳統線下體育課堂，學生要在教學現場學習體育理論，練習體育項目，具有固定的教學時間和體育場地，每節課都是事先準備好的教學內容，按部就班地進行現場教學。而線上則利用互聯網工具的儲存性、傳播性、共享性等特點，教師將教學內容制作成各類課件的形式(教學PPT、視頻動畫、知識題庫、堂課點評等)，分發給你每個學生，讓學生不僅可以在課前預習，課后自我測評，對于課堂上沒有掌握的內容，可以隨時隨地參考線上資源進行練習，也可以通過在線互動，實現對線下教學的補充。

1.2 整合教學資源

傳統線下教學的資源主要包括體育場地、器材設備、體育教師、體育教材及運動項目等內容，需要在固定的時間和地點開展教學，學生在現場掌握體育技能。線上教學資源則包括網絡資源、智能設備(手機、電腦等)、數字課件等內容，對場地和時間沒有固定要求，教學資源豐富，可根據自身情況自由選擇。采用混合式教學思路，將線上與線下進行融合，增強了體育教學的靈活性，有利于激發學生對體育項目的熱情，提高教師的積極性，形成良好的“教”與“學”氛圍。

1.3 優化教學策略

選擇最佳教學方式，提高教學質量是體育教學的目標。線上教學將教學內容植入平臺，讓學生通過終端平臺，在教學策略上可以通過微課、慕課等方式，參與到課前、課中、課后等教學的全過程，全面提升學生對體育的認知水平。線下教學則結合體育項目特點，選取合適的教學方法，讓學生掌握體育知識和技能。采用混合式教學，能夠起到相互彌補的作用，進而提高體育教學質量。

2 疫情常態化混合式教學的實現路徑

近年來，隨著互聯網技術的發展，開展線上教育了一定的技術支持，尤其在疫情影響下，全國范圍內對線上教學進行了大膽嘗試，加上微課、慕課、玩轉課堂等教育方式的出現，為開展線上教學提供了基礎。在后疫情時代，在體育課程中采用混合式教學方法將成為新的選擇。其實現路徑主要如下。

2.1 增強基礎保障，完善硬件和軟件建設

(1)硬件資源：開展混合式教學的硬件資源泛指在線教學的所有設備，包括網絡資源、終端設備。良好的硬件設備是在線教學的基礎，通過在線教育平臺的不同模塊，比如教學資源共享、學習進度監督、鍛煉效果反饋，體育教師通過不同教學模塊，指導學生開展體育活動，進行交流溝通，解決疑難雜癥，點評學生作業完成情況等一系列教學內容。這些活動的開展都建立在“教”“學”雙方都具備良好的網絡環境和終端智能設備的基礎上，否則在線教學就無從談起，也就沒法開展混合教學。

(2)軟件資源：軟件資源建設主要針對教師而言。進入后疫情時代，對體育教師的綜合素養提出了更高的要求，不僅要具備體育專業技能，還要具備運用網絡資源的能力、組織管理能力、溝通交流能力以及更新知識體系的能力。首先，要具備熟練運用計算機的能力，在線課堂必須借助PPT、短視頻、微課等方式，教師必須掌握課件制作，以后教學平臺的正確使用方法；其次，混合教育更重視學生的主體地位，教師要及時轉變身份，通過課堂內容的設計，引導和啟發學生主動學習、主動鍛煉；再次，要提高組織管理和溝通能力，混合式教學打破了時空界限，有時候教師處于“遙控指揮”的狀態，難以做到現場監控，這就要科學的管理策略，通過與學生有效溝通，進而達到提高教學質量的目的。

2.2 制定教學策略，教學內容資源分類

體育課程的特殊性，決定了實施混合教學必須要進行分類，針對不同的內容板塊，采取合理的教學方式。

圖2 體育教育內容分類

根據體育教學大綱，大致可將教學內容分為兩大部分。其中，實踐教育部分分為基礎素質的練習和專項技能的練習，這些內容必須通過線下實踐活動，反復練習才能達到應有的效果，無法在線上全過程進行。理論部分主要包括體育文化、運動理論、競賽規則、營養保健、運動醫學等相關的知識，這部分內容完全可以通過線上教學的方式掌握。因此，在進行混合式教學前，必須要分清楚哪些內容適合線上，哪些內容適合線下，合理化的選擇才能取得良好的效果。

圖3 體育混合教學的線上構架

2.3 構建混合模式，優化體育課程設計

混合式教學的核心是優化課程內容設計，建立完整的教學框架。線上教學不僅是線下的補充和輔助，而是教學的核心部分，將傳統體育課堂的理論教學移植到線上，使其與實踐教學分離，便于更好地呈現教學內容，加深學生感官印象，為實踐活動保留更充足的教學時間。根據體育教學的特點，將線上課堂劃分為：課前預習、課中實踐、課后評價與反饋三個環節，在每個環節教師與學生分別完成不同的任務。在此基礎上，穿插線下教學內容，使兩者有機融合。

(1)課前預習：在混合式教學中，課前預習環節可以采用視頻、ppt課件、課前問題的方式進行線上教學，向學生發布教學任務，要求學生通過觀看視頻、小組討論的方式自主學習。通過線上的學習，讓學生掌握相關的理論知識，明確課堂教學的內容，建立動作技術的表象認知，帶著問題和目標進入線下課堂。

(2)課堂實踐：該環節主要屬于實踐教學，教育場域從虛擬空間走向現實世界，體育老師要先解決學生在線上學習時遇到的問題。在此基礎上，引導學生完成教學內容，比如體能訓練、動作技巧學習、體育運動等，在實踐中對學生進行指導，糾正出現的錯誤，通過反復的實踐練習，增加肌肉記憶。當然，實踐環節在線上的展示主要教學內容的點評講解和小組展示學習。

(3)課后評價與反饋：該環節是對課堂教學的總結和延伸，教師可以將學生的課堂表現，選擇有代表性的內容，上傳到在線教學平臺，便于學生研究探討，并通過課后評價環節，讓學生自評、小組互評、教師點評等多元主體相結合的方式，對課堂表現做出客觀評價，達到教學相長的目的。同時，通過課后線上反饋模塊，對課堂中存在的問題進行反饋，促進教學效果的提升。

總而言之，進入后疫情時代，混合式教學將是體育教學模式的有益探索，有效克服了傳統體育課堂的弊端，打破了時空場域的限制，融合了上線線下教學不同的優勢，對于提升體育教學質量大有裨益。同時，也要看到混合教學的全面實現仍然受到諸多因素的影響，體育工作者要敢于迎接挑戰，不斷創新實踐，才能促進混合式教學的有效實施。