基于雙師工作室的高職院校市場營銷專創融合教育模式研究*

浙江經貿職業技術學院 彭金燕

在國家“大眾創業、萬眾創新”的號召下，培養出具有數字化思維的創新創業人才是職業教育實踐教學的目標。市場營銷專業具有高度實踐性和創新性，近些年，專業的教學體系和課程內容隨著數字經濟和產業變革的發展不斷演變和完善，對學生創新創業能力的培養越來越受到重視，同時教學效果將直接影響高職生創新創業的成敗。創新創業教育的目的不是為了培養“小老板”，而是要引導學生明確職業發展定位，培養終身受益的創新精神和創業能力，真正讓學生能夠“專業有特長、創業有基礎、就業有優勢、發展有空間”，為高職生實現“體面就業”奠定堅實的基礎[1]。隨著高職教育的迅速發展，如何將“創新創業”融入現有的專業建設體系中來，實現“專創融合”，打造適合就業、適應就業的教學體系，培養具有“數字化”思維、創新創業能力的新型應用型人才，已成為國內外眾多學者研究的重點。

一、數字經濟背景下創新創業教育與專業教育的融合是市場營銷人才培養的有效途徑

“云計算、大數據、物聯網和人工智能等數字技術”的發展推動了數字經濟的發展，同時也加速了現代企業的轉型升級。在此背景下，傳統市場營銷專業的教育理念、方法和模式等都需要優化創新。張艷認為，市場營銷專業課程實踐教學可以培養學生的創新創業能力，其教學效果直接影響大學生創新創業的成敗[2]。如何將“創新創業”教育教學的運行納入專業原有的教學計劃與課程框架內；將創新創業教育教學的運行納入學校原有實踐實訓課的活動框架中，以實踐教學為載體，以校內外特別是社會環境為背景，培養學生開創性等創業素養，將創業教育納入學校教學體系，注重學科的互補性，是創新創業教育實踐教學機制亟待解決的問題[3]。通過專創融合，不僅有利于強化高職院校專業內涵建設，同時也有利于提升專業教學質量[4]。科學技術急速發展，知識更新速度加快，只有具備專業技能又有創新能力的綜合型人才，方能適應當今時代各行業用人要求。成功的教學模式必須結合區域經濟發展特點，培育產業發展需要的創新創業人才，但學生若對專業學習無興趣，缺乏職業喜好，就不能真正擁有創新創業能力，也就無法培養成“獨具匠心”的高素質技術技能人才。因此，專創融合是高等職業教育服務區域經濟高質量發展的迫切需求和培養人才的有力手段。

二、雙師工作室已成為眾多高職院校進行專創融合教育的有力手段

雙師工作室，最早溯源至20世紀早期，為改變資本主義追求機器化時代的產品數量卻忽視藝術創作的問題，德國包豪斯設計學院首次提出“作坊式”教學模式[5]。在第一年基本理論課學習的基礎上，第二、三年進入作坊中學習理論和手藝，生產過程即學習過程，作坊中的作品即是學習的成果，考試合格后即可獲得“匠師”資格[6]。工作室制就是在此基礎上，形成的一種將創作與生產融合、理論教學與技能訓練融合的一種教學模式。

國內的工作室制教學起源較晚，2014年國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》文件中強調：“推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等”。職業院校工作室的建設上升為國家推動職業教育發展的重要方針之一。自此國內職業院校紛紛加快工作室的建設力度，教授工作室、名師工作室、技能大師工作室、雙師工作室等多種形態的工作室相繼涌現[7]。同時很多高職院校開始采用工作室制的教學模式，例如杭州職業技術學院、義烏工商職業技術學院等。通常最常建立的工作室為名師工作室和雙師工作室。名師工作室是以行業名師或知名專業帶頭人命名，教師借鑒企業的管理模式及工作流程開展項目式教學，雙師工作室則是由校外企業專家與校內骨干教師共同合作成立，從而起到連接企業與學校的作用。由于企業導師的存在及指導，該種教學模式與企業對接的更加緊密，項目大多來源于合作企業，校企合作也更容易落到實處。隨著“雙師工作室”運營與管理模式的日漸成熟，不少以新商科專業為主導的“雙師工作室”也相繼開展[4]，有別于以工科專業為導向的“雙師工作室”，這些工作室更加側重于職業場景的模擬以及實訓鍛煉項目的運行[8]。“雙師工作室”的建成與運行，其打破了以往市場營銷專業學生必須前往企業實習，才能獲得職業體驗的局限性，學生在校內就可無差別的體驗到職場工作環境，在進行專業教育的同時巧妙地融入創新創業教育，這不僅促進了理論教學與實踐教學的深層次融合，拓展了學生專業應用能力和專業核心能力的培育途徑，而且學生的綜合素質以及就業競爭力也獲得了較大的提升，為今后的創新創業打下了基礎。

綜上可知，通過雙師工作室模式可以更好地探索專創融合教育的新模式，在助力新商科專業創新創業人才培養上可以起到有效作用。

三、基于雙師工作室的高職市場營銷專業專創融合教育模式的構建

近幾年，隨著雙師工作室熱度的提高，越來越多的新商科專業建設雙師工作室，同時將其引入到日常的教學工作中，作為專創融合教育的有效手段。通過雙師工作室的建設可以很好地將企業導師引入到學校中，利用真實的工作場景布置任務分配給學生，師生共同完成任務，達到學生技能提升、知識灌輸的作用。浙江經貿職業技術學院市場營銷專業是國家骨干專業、省級優勢專業，目前與金拱門、宜家等龍頭校企合作企業，共建新媒體營銷和市場營銷策劃兩個雙師工作室，其搭建了專業教育與創新創業教育完美融合的工作路徑。

（一）雙師工作室采取“雙導師指導、雙類型項目遞進”的運作模式

市場營銷專業雙師工作室由專業骨干教師和企業業務骨干聯合組建，以專業“三年業務不斷線”實踐教學為載體，承擔專業的專創融合教育工作，具備面向社會承接新媒體營銷服務的功能。工作室初期由企業指導導師帶入校企合作項目，企業導師和校內導師組織帶領學生實踐。在運作逐漸成熟后，開始面向社會其他企業提供新媒體營銷服務，雙師工作室實行雙導師制，企業導師主要承擔擴展業務、指導學生實踐、提供項目孵化和資金支持等工作；校內教師主要承擔工作室常駐學生團隊招募、學生管理、帶領和指導學生做項目的工作。二者充分發揮自身的優勢，實現優勢互補，有效推動學生創新創業。學生通過工作室真實項目實踐，提升了工作技能，同時可以抵扣實踐教學課程成績，也可以獲取一定的報酬，極大的提升學生的創新創業能力（見圖1）。

圖1 “雙導師指導、雙類型項目遞進”的雙師工作室運作模式

（二）基于雙師工作室構建市場營銷專業專創融合教育新模式

市場營銷專業借助雙師工作室建設，將“創新創業”教育與專業教育進行了有機的融合，形成了一套具有專業特色的市場營銷專業創新創業教育模式與教育體系。市場營銷專業專創融合教育體系主要包括專創融合課程教學體系、校內外專創融合實踐教學體系及專創融合師資培育體系三個方面。

一是依托雙師工作室搭建“三階段、三層次”的專創融合課程體系。通過大一、大二、大三三階段的分層次、連續性的專業課程設計，融入創新創業教育，激發學生主動參與學習，并培養創新創業能力。“三階段、三層次”的專創融合課程體系強調教學體系的層次性和連續性，學生從低年級培養創新精神、團隊意識逐步過渡到高年級的創新實踐和創業訓練，最終實現創新創業能力的提升，完成“三層次”的創新創業培養目標（見圖2）。

圖2 “三階段、三層次”專創融合課程體系

專業實踐類課程依托企業真實項目，由工作室企業導師進行授課支持。理實一體及基礎類課程是將創新創業教育融入專業課程當中，每門課程融入由工作室提供的創新創業真實項目改編而成的課程案例，授課教師主要為課程教師，雙師工作室企業導師擔任課程創業項目指導教師與咨詢顧問，同時專業吸納工作室項目進行創新創業大賽孵化，從而為學生提供多種形式的創新創業教育。

二是依托雙師工作室搭建“四層級”的專創融合實踐教學體系。第一層級為通過雙師工作室開展體驗式營銷周和專題營銷周課程實踐教學，雙師工作室提供企業真實運作項目開展專業技能大賽，專業學生在一周內提供解決方案，并進行最終大賽成果評比，工作室提供大賽資金支持，選中的優秀項目可以作為成果提交給工作室，依據大賽成績給學生該課程評分；第二層級為通過雙師工作室孵化創新創業團隊，積極組織雙師工作室的學生創業團隊參加各類創新創業大賽，從而實現以賽促學的目標；第三層級為依托雙師工作室開展校外專業創新創業教育活動，應定期邀請企業導師與學生進行交流，開展校內講座、培訓等活動。同時定期組織學生到企業進行參觀，了解企業創業活動及專業工作流程等；第四層級為基于雙師工作室聯合校企合作單位建設校外創業孵化基地。校外創業孵化基地直接對接校內雙師工作室，為雙師工作室的創業團隊提供技術支持和服務，組織孵化基地中校外創業團隊與校內學生進行交流，實現優秀資源對接。

三是依托雙師工作室搭建“三層次”的專創融合師資培育體系。第一層次為通過工作室以舉辦創業大賽、聯合申請研究課題以及共同編寫教學教材等方式，加強專業教師和企業老師交流學習，提升專業教師的實踐技能。第二層次為積極引導企業導師到學校兼職授課，鼓勵專業學生與企業導師形成現代師徒關系，增強企業與學生之間的感情基礎。第三層級為通過工作室真實項目的運行，專業導師參與到企業實踐過程中，進一步增強專業骨干教師對于企業職業素養要求的認知程度，專業技能得到提升的同時，其創業思維以及項目運作思維和能力也得到了全面的提升。

四、基于雙師工作室的市場營銷專業專創融合教育成果

一是搭建了基于雙師工作室的新商科專業專創融合課程體系。大多數高職院校新商科專業課程體系不包含創新創業類課程，創新創業教育主要依賴于公共教育老師進行，專業課程中植入創新創業元素有限且難以形成體系，通過雙師工作室建設搭建專創融合課程體系，給專創融合教育提供了清晰的實施主體和培養主線，整體性更強，學生學習的體系性更好。

二是探索了打造新商科專業專創融合實踐活動的新路徑。依托雙師工作室建設，引入校企合作公司真實新媒體營銷項目，給專業的實踐教學體系帶來了源源不斷的新項目，同時可以保證創新創業大賽的持續性孵化，避免出現青黃不接的情況，也給專創融合教育提供了多樣的新形式。

三是建立了培養新商科專業專創融合師資隊伍的新方法。以往專創融合師資特別是校內師資多靠培訓、掛職等方式進行培養，成立雙師工作室后，校內教師可以在教學同時提升創新創業技能，將教學和企業實踐融合在一起，同時由于教師經常與企業需求對接，能夠很好地把握住行業企業最新技術、發展方向及人才需求情況，可以及時調整專業人才培養方案和課程內容，確保人才培養滿足企業需求，培養出滿足社會需要的創新創業人才。

四是提升了新商科專業學生創新創業能力培養質量。近三年來，依托雙師工作室建設，專業師生孵化創新創業大賽十余項，其中榮獲省“互聯網+”、省挑戰杯等省級創新創業大賽一等獎4項，二等獎8項，三等獎十余項。同時培養學生農創客10余名，銷售業績達10萬元，極大提高了學生創新創業的熱情和能力。

五、結語

市場營銷專業雙師工作室通過校企雙導師指導，解決了目前創新創業教育缺乏系統性和實踐性、師資隊伍薄弱等問題，推動了校企合作深度融合、提升了學生的實踐能力，是眾多高職院校進行專創融合教育、提升學生創新創業能力的有效抓手。“雙師工作室”的構建也為推動校企合作、協同育人、共建特色化專業提供了有益的經驗，為社會輸送高質量的創新創業人才搭建了更好的平臺。