基于共生理論的校企命運共同體構建策略研究

吳競鴻，盧立新

（1.安徽商貿職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽共生物流科技有限公司，安徽 蕪湖 241000）

引言

中共十八大報告首次提出“倡導人類命運共同體意識”，促使“命運共同體”這一新理念進入研究視野，該理念旨在尋求共同利益和共同價值，包含平等互信、合作共贏、包容互鑒等重要戰(zhàn)略思想。校企命運共同體是“命運共同體”理念在職業(yè)教育的新實踐。隨后教育部的中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）中明確指出校企命運共同體的合作對象是行業(yè)領先企業(yè)，合作內容包括人才培養(yǎng)、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面，合作層次是深度合作。[1]國家政策文件為高職院校構建校企命運共同體提供了頂層設計指導。

目前高職院校正處于構建校企命運共同體的實踐探索階段，部分學者結合產教融合現(xiàn)狀，對于“校企命運共同體”理念進行了深度解讀，為構建校企命運共同體的具體實施路徑提供了的理論依據。如馬廷奇分析了命運共同體建設的現(xiàn)實依據及本質要求；[2]潘海生等指出校企命運共同體應扎根中國大地，以深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新和五大理念為引領，以“服務發(fā)展、促進就業(yè)”為根本要求，遵循“協(xié)同育人、利益共享”的價值取向，打造“多元參與、共商共建”的互動格局；[3]趙曉芳提出可從校企利益共同體、校企治理共同體和校企情感共同體三個維度構建職業(yè)教育校企命運共同體，并給出“激發(fā)動力—提升能力—增強活力”的行動路徑。[4]還有部分學者以具體院校為例，介紹其校企命運共同體構建的經驗成果。如賈興東介紹了深圳職業(yè)技術學院以混合所有制辦學、現(xiàn)代學徒制試點、海外協(xié)同辦學以及產學研平臺共建等具體策略構建校企命運共同體；[5]葛曉波以寧波職業(yè)技術學院為例，總結了地區(qū)政策明確指引、利益訴求有效滿足以及合作形式多樣化對校企命運共同體構建的實踐路徑；[6]朱金鳳等以產業(yè)學院作為校企命運共同體的孵化器，從產業(yè)學院組織架構、人才培養(yǎng)模式以及協(xié)同育人方式三個方面介紹了校企命運共同體的構建路徑；[7]方益權等以溫州職業(yè)技術學院為例，通過打造“戰(zhàn)略共同體”“治理共同體”“育人共同體”“利益共同體”以及“文化共同體”構建校企命運共同體。[8]

綜上所述，當前關于“校企命運共同體”的實踐探索主要以政策文件的個體解讀為理論依據，缺乏共識性。鮮有學者應用標準理論研究“校企命運共同體”的構建問題。本文運用生態(tài)學中的共生理論，分析構建校企命運共同體的共生理論依據及共生基礎，提出共生體系下的校企命運共同體構建模式，并對高職院校構建校企命運共同體過程中面臨的典型問題進行總結，進而論述共生發(fā)展策略，希望能為高職院校構建校企命運共同體提供參考價值。

一、共生理論對校企命運共同體構建的契合性分析

1.共生理論概述

共生理論最早應用于生物物種研究領域，但社會系統(tǒng)中的人、社會、環(huán)境之間的關聯(lián)影響類似于生物共生現(xiàn)象，促使共生理論逐步延伸到社會科學研究領域。該理論主要用于探索相關事物之間如何形成共處、共進、共享的生存關系，

共生理論的研究范式從共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個部分展開。其中共生單元是共生體的基本構成單位，是共生體形成的基本物質條件。不同特征的共生單元可以從質參量和象參量兩類指標進行描述。質參量可反映共生單元的內部特征，包含一系列細分指標。各細分指標的重要性具有差異性與動態(tài)性。在特定時間，某個細分指標具有主導性，成為主質參量；象參量可反映共生單元的外部特征，也包含一系列細分指標。不同共生單元之間的關系依賴于質參量和象參量之間的相互作用。共生模式也被稱為共生關系，是指共生單元相互作用或相互結合的形式。它不僅反映了共生單元間的作用方式及作用強度，還反映了共生單元間的物質信息交流和能量互換關系。依據共生組織差異，共生模式可分為點共生、間歇共生、連續(xù)共生以及一體化共生。依據共生行為差異，共生模式可分為寄生、偏利共生、非對稱互惠共生以及對稱互惠共生。

除共生單元之外的所有要素總稱為共生環(huán)境。它是共生單元的物質、信息和能量交互載體，也是共生模式的運行環(huán)境。共生環(huán)境包括共生界面與共生能量。 其中共生界面是共生模式形成和發(fā)展的基礎，明確了共生單元之間的接觸方式和機制；共生單元為共生系統(tǒng)創(chuàng)造的新能量稱為共生能量，它主要用于共生單元的數量增加和效率改進，反映了共生單元、共生模式以及共生環(huán)境三者互動效果及穩(wěn)定性。

2.構建校企命運共同體的共生基礎

相比淺層次的校企實習合作，校企命運共同體是高職院校深化產教融合的重要載體，它強調校企雙方的利益共享、發(fā)展共進、風險共擔。即具備合作意愿的校企雙方不僅在人才培養(yǎng)及產品研發(fā)等中短期利益點展開廣度合作，還要在學校聲譽提升及企業(yè)價值推廣上探索深度合作。

高職院校通過頂崗實習、訂單班以及現(xiàn)代學徒制試點等形式，與部分企業(yè)已形成穩(wěn)定型合作關系。高職院校具有一定的行業(yè)咨詢及新型技術開發(fā)能力，企業(yè)具有一定的生產實踐經驗和市場信息搜集能力。高職院校需要靠近市場前沿、實現(xiàn)科研能力轉化，企業(yè)需要前沿技術，雙方在目標和利益上存在一定的耦合度。與此同時，校企合作平穩(wěn)發(fā)展離不開政府創(chuàng)造和維護良好的政策制度環(huán)境。依據共生理論，此種關系可定義為不同利益相關者之間的共生關系。

高職院校、企業(yè)以及政府能較為順利地進行信息交流并產生共生新能量，是構建校企命運共同體的充分條件。而校企命運共同體的必要條件是高職院校、企業(yè)、政府三個主體間形成融合協(xié)同機制和共生環(huán)境。

二、基于共生理論的校企命運共同體構建

依據共生理論，高職院校構建的校企命運共同體應包含三個要素。

1.共生單元

不同共生體的共生單元性質及特征存在差異。校企命運共同體的所有利益相關者均可作為共生單元。從廣義上而言，校企命運共同體的利益相關者包括高職院校、企業(yè)、政府、行業(yè)、教師、學生、社會媒體等。考慮到高職院校、企業(yè)、政府依托實習實訓、技能大賽、產學研會議、職教聯(lián)盟、專業(yè)指導委員會年會等平臺廣泛存在知識技術、人力資源、物質信息等方面的互通互融。本文選取校企命運共同體的核心利益相關者作為共生單元，即高職院校、企業(yè)為校企命運共生體的共生單元。

2.共生模式

共生模式是行為方式和共生水平的具體結合。共生模式受其他兩個要素的影響較大，屬于變動模式，伴隨共生單元的性質變化以及共生環(huán)境的變化，共生模式會呈現(xiàn)多種組織狀態(tài)或行為狀態(tài)。從共生新能量聚焦角度來看，若高職院校與企業(yè)之間的共生模式屬于寄生或偏利共生類型，難以構建命運共同體。當前多數高職院校的校企共生模式應屬于非對稱互惠共生，正努力達成理想化的對稱互惠共生模式。

3.共生環(huán)境

共生環(huán)境對共生模式的影響有正向、反向和中性。共生環(huán)境與共生模式的不同作用關系可能推動或抑制共生單元的變化、發(fā)展。校企命運共同體的共生環(huán)境包括影響校企合作發(fā)展程度的所有因素。主要包括職業(yè)教育政策法規(guī)、區(qū)域經濟發(fā)展水平、企業(yè)社會責任感、職業(yè)教育社會認可度以及社會媒體宣傳等。

相對于共生單元和共生模式而言，共生環(huán)境屬于外生因素，優(yōu)異的共生環(huán)境有助于共生模式進化到更高層次，顯著提高共生單元間的共生度。但共生環(huán)境可能存在持續(xù)的波動性和不確定性，校企命運共生體與共生環(huán)境呈現(xiàn)雙向激勵是理想化狀態(tài)。

三、校企命運共同體共生發(fā)展中面臨的顯著問題

1.多元人才培養(yǎng)體系“有合無融”

當前大多數高職院校隸屬教育部門主管，院校的管理方式及績效考核體系更偏向于高等普通教育，作為承擔職業(yè)教育的單一主體，提供學生的供給與需求的“一元化”的教育產品。產教深度融合動力不足，校企合作層次有待提高，過于追求形式上的合作關系，導致專業(yè)鏈、人才鏈與產業(yè)鏈三鏈嚴重脫節(jié)，造成了高職教育“普通化”形象。高職院校忽視或破壞了與職業(yè)的內在聯(lián)系，課程架構以學科體系為指導，成為本科教育的“縮微版”，不能凸顯職業(yè)教育應具備的產教融合特色。現(xiàn)代職業(yè)教育的承擔主體應是職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的融合體，提供“多元化”教育產品，包括學生實習實訓基地及崗位任務需求，校企雙元教師及企業(yè)級實訓設施設備資源的供給。

2.校企雙元利益訴求“共享缺乏”

當前校企合作過程中不同程度地存在“校熱企冷”現(xiàn)象，究其原因是缺乏雙方認可的利益共享機制，這也是構建校企命運共同體面臨的最大難題。高職院校的利益訴求在于專業(yè)設置、課程體系、教學資源開發(fā)、實習基地建設以及就業(yè)等方面合作；而企業(yè)的利益訴求呈現(xiàn)多樣化特征，除了提供人力資源的基礎性服務需求外，還涉及樣品研發(fā)、市場推廣、員工培訓等技術性服務需求。當前校企合作內容大多停留在學生實習就業(yè)層面，缺乏先進技術合作開發(fā)、產學研協(xié)同培養(yǎng)等深層次合作，需要校企雙方尋找自身的優(yōu)勢，構建高質量的校企命運共同體。其中高職院校應在完成人才培養(yǎng)任務前提下，不斷提升科研能力，努力承擔技術攻關、咨詢服務等社會服務職能。

3.校企深度融合政策“落地不暢”

在市場經濟環(huán)境下，高職院校與企業(yè)屬于兩類不同性質的社會組織，形成穩(wěn)固的校企合作聯(lián)盟需要必要的成本補償和政策保障長效機制。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了建立產教融合型企業(yè)認證制度，對認定的產教融合型企業(yè)給予組合式激勵以及稅收減免政策，促使校企合作進入蜜月期，但部分高職院校對于合作質量缺乏績效評估，“重形式，輕內容”現(xiàn)象屢見不鮮，校企合作協(xié)議書只是框架性協(xié)議內容，缺乏實質性工作任務。

四、校企命運共同體的共生發(fā)展策略

共生理論強調利益相關者之間的協(xié)同共生與共同發(fā)展，主要從共生單元的質參量兼容、共生行為模式以及共生環(huán)境三個角度展開持續(xù)優(yōu)化，形成良性互動地共生發(fā)展。

1.優(yōu)化雙元協(xié)同人才培養(yǎng)機制，打造“育人共同體”

雙元協(xié)同人才培養(yǎng)機制反映了共生單元的質參量兼容水平，是校企命運共同體的靈魂，通過打造集人才培養(yǎng)、團隊建設、技術服務等于一體的技術技能人才培養(yǎng)高地。不僅可以幫助行業(yè)龍頭企業(yè)培育技能核心人才，還可以將新技術、新理念通過技術服務方式賦能區(qū)域中小企業(yè)技術創(chuàng)新和產品升級。同時院校還可從企業(yè)實際崗位需求出發(fā)，結合企業(yè)真實生產的項目、技術、工藝、規(guī)范、標準等，重構人才培養(yǎng)的課程體系和實訓實踐體系等，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。

安徽商貿職業(yè)技術學院通過實施“引企駐校、引校進企”策略，創(chuàng)新共同育人機制，提升協(xié)同育人成效。 深入研究現(xiàn)代學徒制教學特色，建立校企雙主體開發(fā)機制，加強與企業(yè)在課程、標準、師資等方面的合作，教師每年至少1 個月在企業(yè)或實訓基地實訓，落實教師5 年一周期的全員輪訓制度。引入“孵化+”人才培養(yǎng)模式。與安徽共生物流科技有限公司共建省部級物流信息技術協(xié)同創(chuàng)新中心以及創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化+人才培養(yǎng)”模式，孵育物流信息服務類創(chuàng)業(yè)公司；依托順豐物流產業(yè)學院實施“雙師共評”構建學分互認與彈性學分制。以項目化培養(yǎng)為導向，建立企業(yè)導師考核賦分機制；鼓勵通過非常規(guī)授課學習方式如網絡課程、技能競賽活動等獲取學分，具有較好社會效益和經濟效益的畢業(yè)設計、調研報告等可替代相應課程學分。

2.構建一體化對稱互惠共生模式，打造“利益共同體”

通過構建符合校企雙方利益訴求的利益共享機制，校企各自明確其角色定位。其中高職院校不僅承擔人才培養(yǎng)任務，還應開展技術研發(fā)、產品開放、咨詢服務、成果轉化等社會服務職能，提高社會培訓、技術服務的收入占比，并通過讓企業(yè)參與收益分配的方式強化企業(yè)的辦學意識和責任意識。

安徽商貿職業(yè)技術學院首先構建包括物流信息技術協(xié)同創(chuàng)新中心在內的多層次技術技能平臺，堅持以科研促進教學改革，科教結合支撐人才培養(yǎng)。其中省部級物流信息技術協(xié)同創(chuàng)新中心開展人才培養(yǎng)、團隊建設以及技術服務，形成不同研究方向的研究團隊，并經常性地開展成員交流和項目研討，以及定期組織選派團隊骨干教師赴國內外研修訪學。還要創(chuàng)建技術技能大師工作室培育技術技能功能。為提高專業(yè)集聚度和社會服務能力，注重吸納來自高水平研究專家、行業(yè)大師等。實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘，建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。與行業(yè)領軍人才或技能大師合作共建了省級“盧立新”技術技能大師工作室，共同開展了產業(yè)創(chuàng)新技術項目，帶動教師研發(fā)和服務能力的提升。并基于安徽及長三角物流產業(yè)發(fā)展特征，面向安徽中高職專業(yè)教師，開展國培省培、“雙師型”骨干師資高級研修班等高技能人才培訓。再次借助政校企深度合作培育產教融合功能，為服務區(qū)域發(fā)展和電商物流產業(yè)轉型升級提供科技攻關、智庫咨詢等服務。安徽商貿職業(yè)技術學院通過與蕪湖市及南陵縣等地方各級政府建立戰(zhàn)略合作關系，依托電子商務應用研究中心，與安徽共生物流科技股份有限公司聯(lián)合研發(fā)物流大數據信息處理系統(tǒng)，滿足政府、企業(yè)宏微觀數據分析、決策咨詢、供應鏈規(guī)劃設計以及智慧供應鏈管理系統(tǒng)的輔助開發(fā)等服務需求。以政府政策咨詢、教學培訓資源開發(fā)等項目為合作基礎，與安徽共生物流科技有限公司形成“技術咨詢+信息服務”的利益聯(lián)結方式，實現(xiàn)成果、效益共享。與此同時，與百世物流安徽分公司、合肥順豐呼叫中心等企業(yè)密切合作伙伴關系，以實習實訓資源共享為基礎，提供客服培訓、倉儲業(yè)務規(guī)劃設計等咨詢服務。依托省級物流信息技術專業(yè)教學資源庫建設項目，全面對接校企供需，與北京絡捷斯特科技發(fā)展有限公司協(xié)同開發(fā)線上線下產品升級、柔性服務流程再造、規(guī)模化個性定制等數字化、泛在式教學培訓資源，支持“云課堂”培訓平臺。針對師資培訓、學生群體、企業(yè)雇主、社會大眾等不同群體，研制基于大數據、云計算、物聯(lián)網等技術手段的個性化特色培訓包，并應用于繼續(xù)教育及社會培訓項目。

3.優(yōu)化共生環(huán)境，完善政策配套機制，打造“治理共同體”

高職院校可依托專業(yè)校企合作理事會組織結構，推動專業(yè)分會與院校、企業(yè)的深入合作，設立產教融合專家人才庫，健全政校企成員對話機制。其次依據《建設產教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，強化投資主體利益保障，建立校企共建實訓基地利益補償機制，以財稅等獎補方式對企業(yè)利益進行補償。通過委托行業(yè)協(xié)會設立區(qū)域校企合作仲裁機構，完善校企合作協(xié)調機制。針對校企合作過程中的利益分歧，暢通多主體間的溝通渠道，提高共生單元的協(xié)同效率。

安徽商貿職業(yè)技術學院按照“共育共享，融技融創(chuàng)”的總體思路，“政行企校”四方深入合作，在全國范圍內遴選具有代表性的新徽商企業(yè)，吸納新零售領域知名專家學者共同組建高端專業(yè)群建設委員會，指導電子商務雙高專業(yè)群建設工作。以指導委員會為紐帶，建立“多方投入、資源共享、責任共擔”的運行機制，指導委員會內各單位共擔專業(yè)建設、人才培育和師資培養(yǎng)等任務，共享專業(yè)實訓場地、教學資源和技術成果，實現(xiàn)“提升技術技能、引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的產學研合作共贏。專業(yè)群建設指導委員會下設秘書處、專業(yè)建設委員會、社會服務委員會。秘書處主要負責制定委員會章程、召集會議、開展專業(yè)調研和日常聯(lián)系工作。專業(yè)群建設委員會負責制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，督查和監(jiān)控日常教學，指導學生頂崗實習和學生就業(yè)以及選拔和培養(yǎng)兼職教師。社會服務委員會主要負責企業(yè)培訓和職業(yè)技能培訓，聯(lián)合申報教科研項目，做好技術創(chuàng)新與研發(fā)以及成果轉化等工作。實施產學研項目化管理機制，落實指導委員會運行管理細則，對項目實施全過程進行檢查、監(jiān)督、調控，構建激勵和約束，充分調動指導委員會中各項目建設團隊的積極性。