統編高中歷史教材《中外歷史綱要》課文輔助系統初探

范莉莉

揚州大學社會發展學院 （江蘇省揚州市 225000）

新課程改革背景下，教科書在教學中的重要作用愈加凸顯，其受重視的程度進一步提升。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的指導下，《中外歷史綱要》作為新版歷史教科書的重要組成部分問世。白月橋提出“教科書是一個整體系統，由于其構成部分功能的不同可分為兩個部分，一是體現教學內容為主的課文系統部分，二是體現教學方法為主的課文輔助系統部分。”[1]在教科書中，課文系統是主體，處于核心位置，課文輔助系統則是從屬于課文系統的體例結構，但也是不可或缺的基本構成體系。本文將著眼于統編高中歷史教材《中外歷史綱要》的課文輔助系統，對其進行分析探究，以求發現問題，并嘗試提供改進建議。

1 課文輔助系統的概念

課文輔助系統是歷史教科書的重要組成部分，是對課文系統的補充、說明和解釋，提供了掌握和運用歷史知識的基本方式。它依附于課文系統，又具有一定的獨立性。課文輔助系統是一個整體系統，由各種不同要素構成，主要包括史料、圖片、注釋、習題等。根據位置和功能的差異，課文輔助系統又可劃分為三個子系統，即導入系統、闡釋系統和鞏固系統。課文輔助系統以體現教學手段、方法為主，展現了教科書的工具性，保證了培養目標的有效完成。

2 課文輔助系統的功能與地位

根據新課程改革的精神，歷史課程的設計既要考慮黨和國家培養社會主義建設者的目的，也要照顧學生的認知水平和興趣需要。這意味著歷史課程應當更多地考慮學生的需求和發展，展現較濃的人文色彩，體現出人文精神。課文輔助系統是落實這些課程設計要求的優質工具，具有不可替代的重要作用。課文輔助系統的主要功能在于“提示《課標》所規定的基本教學目標、歷史內容的學習方法和要求，以及課程學習的資源等。”[2]課文輔助系統在組織編排歷史知識方面具有相當程度的自由性，無疑可以闡釋豐富教學內容。編寫科學合理的課文輔助系統能夠拓展學生學習歷史的視野，從而有效提高學習效率。該系統還促進了學生學習方式的轉變，學生能更加便捷地自主學習，并通過自我檢測，了解自己的學習效果，進而做出相應的調整。

中學歷史教科書課文輔助系統相較于課文系統，更為符合學生的認知特點，有助于學生閱讀和理解。作為教科書的重要一部分，課文輔助系統與課文系統共同組成了一個整體。盡管課文輔助系統是課文系統的輔助機構，但這種依附并不意味著其作用和功能十分有限。課文輔助系統是獨立的系統，具有特殊的結構和功能。課文輔助系統既滿足課程標準中對學生掌握人類社會發展的規律和脈絡的要求，又能引導學生自主學習歷史知識。它既有利于學生更好地學習課文系統所傳遞的歷史文化知識，又能幫助教師更好的傳授知識。因此，我們不可輕視課文輔助系統在中學歷史教科書中的地位。我們必須在高度重視課文系統的同時，正視課文輔助系統的重要地位。

3 課文輔助系統存在的問題

3.1 表格含量過少

歷史表格是教師教學的重要工具，具有簡明直觀、條理清晰等特點，有利于提高學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解和記憶。歷史學科知識內容豐富，涉及政治經濟、民族外交、科技文化等多個方面，時間跨度上下五千年，空間范圍遍及全世界。編制運用各種表格，常能化繁為簡，達到一目了然的目的。

《中外歷史綱要》課文輔助系統中闡釋系統的圖片資源雖然十分豐富，但表格數量實屬稀少。據統計，全書僅有五個表格，即十六國統治者族屬表、2011 年至2018 年中美日國內生產總值柱狀圖和英國就業人口結構的變化餅狀圖等。個位數的表格與數百張圖片形成了鮮明對比，體現出表格編制的不平衡不充分。事實上，在歷史教科書中適當地繪制表格具有較大必要性。例如，將近代中國民族資本主義曲折的產生和發展過程制成折線圖，曲線的波動和時間階段可以清晰地展現民族資本主義的發展狀況；將《南京條約》的條約內容、損害的主權和權益以及對中國社會的影響納入一張表格，能夠加深學生對知識點的印象。總之，歷史表格不能被打為“舊套路”，其在教科書中的含量有待提升。

3.2 材料缺乏細節

歷史學習離不開豐富而充實的史料，史料是學生進行歷史思考的前提條件。課文輔助系統應當提供充足的材料，以鍛煉學生的歷史思維，培養學生的學科素養。歷史又由無數的細節構成，歷史細節是歷史的魅力所在，如果忽視細節，“只有史實歸納和觀點解釋”，那么“歷史就變得枯燥無味”。[3]課文輔助系統有必要補充細節性知識，以激發學生的探究興趣、拓展學生思維的深度。

但《中外歷史綱要》課文輔助系統中的一些欄目采取概述式表達，材料較為簡略，提供的信息不全面，并且缺乏具體的歷史細節內容。這使得學生無法準確把握有效信息，不容易產生探究欲望。缺乏細節的材料難以發揮啟發引導的作用，不利于培養學生史論結合的意識。例如中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭單元中，史料閱讀欄目中的平型關戰役、第二條戰線、解放戰爭部分的知識含量和細節內容都不夠充足；《解放黑人奴隸宣言》材料僅有一句話，缺乏導語；一戰中華工的犧牲奉獻未能具體地說明，缺乏對華工所從事的艱苦工作的描述性解釋。

3.3 問題設計不夠合理

課內習題主要是為了幫助學生深入理解領會新知識，讓學生在閱讀同時進行思考，起到當場鞏固強化的作用。它使學生產生的思維活動屬于學生接受新知識的過程中進行的思維活動，因而對于思維的要求更高、更集中。但《中外歷史綱要》思考點欄目中個別問題的設計缺乏合理性，難以起到鍛煉學生思維和鞏固知識的作用。如古代世界的帝國與文明的交流一課中，思考點提問為什么字母文字會廣泛流行，但課文部分僅簡要解釋了字母文字的概念，沒有任何與問題相關的提示，缺乏條件性知識，其目的性也不夠明確，學生難以發散思維。再如辛亥革命一課中，思考點提問如何理解辛亥革命的意義，但文中內容比較簡單抽象，并未提供足夠的材料證據。此問的設計缺乏啟發性，反而容易造成學生思維的混亂，不利于學生理解歷史問題。

課后習題使學生在獲得新知識后再度進行思考探究，主要培養學生鞏固所學知識、遷移所學知識的能力。但《中外歷史綱要》的課后習題并未有針對性地設計不同層次的題目，以滿足不同學生的需求。探究與拓展中設置了大量意義、作用、局限性相關的問題，但此類問題難度大、理論性強，學習水平較低的學生便難以分析回答。例如，資產階級革命與資本主義制度的確立一課中，問題探究欄目提供了兩個較為簡短、內容單一的材料，要求學生分析資產階級民主和人權的局限性；社會主義國家的發展與變化一課，要求學生分析造成蘇聯解體、東歐劇變的多種因素，但課內相關提示不足，問題探究甚至并未提供材料，學生解題難度大大增加。事實上，課文輔助系統應當加大提供有助于反思和重要知識點有關問題的力度，以便學生自我檢測，啟發學生的歷史思維。

3.4 趣味性不足

教科書編寫質量的好壞，在很大程度上取決于其內容編寫是否生動、活潑和有趣。課文輔助系統需要足夠生動有趣、貼合生活實際，才能使學生充滿興趣地進行歷史學習活動。興趣是推動學生積極學習并達成良好學習效果的重要因素，趣味性十足的課文輔助系統可以強化學生自主學習的動機，提高學生的歷史學習能力和學科素養。

在《中外歷史綱要》中，課文輔助系統的趣味性仍存在隱形，甚至無形的狀況。當課文輔助系統內容不夠生動有趣時，學生就會降低使用教科書進行自學的頻率，其學習效果便會大打折扣。課文輔助系統趣味性不足主要體現在本課導入的語言平鋪直敘，形式較為單一。綱要上冊多以事物進行導入，如元謀人門齒化石、春秋時期青銅戈、西漢駟馬安車、唐三彩文官俑等。綱要下冊多以繪畫作品進行導入，如亞歷山大在伊蘇斯、沙漠商隊、15 世紀的佛羅倫薩、馬斯頓荒原戰役等。雖然其中不乏精妙恰當的材料，但許多配圖文字單調抽象，學生并不能很好的理解材料與本課內容之間的聯系。學生面對生澀枯燥的文字，會產生畏難情緒，進而影響整節課的學習興趣。除此之外，導入形式不夠多樣，鮮見歷史故事、歷史漫畫、歷史人物等方面的設計，難以增強學生的學習熱情。

4 課文輔助系統編制建議

4.1 遵循一定設計原則

教科書課文輔助系統的設計要遵循科學性原則。歷史事件具有真偽性，因此課文輔助系統的編寫要真實準確，輔助材料中涉及的史實必須無誤，表述的文字也要明晰，不可含糊其詞。闡釋系統中的文字史料要盡量選擇未經加工的原始史料，而非學者個人言論、網絡文章、文學作品等。除此之外，還應當盡量用符合歷史學科的專業語言來編寫輔助系統中的具體內容，體現歷史學科的特點。

教科書課文輔助系統的設計要遵循系統性原則。課文輔助系統設計要有目的性，要構建嚴密的框架體系，每個補充部分的所屬、所承擔的功能、扮演的角色，都要一目了然，避免編排教科書時出現的混亂性和盲目性。在設計排版欄目時要按照一定的先后秩序，同時注意根據具體實際課文內容進行相應的改變和調整。課文輔助系統的內容要符合歷史發展的順序和符合教師教學的邏輯。

教科書課文輔助系統的設計要遵循適量性原則。教科書的主體部分是課文系統，課文輔助系統是作為輔助部分依附于它的存在，處于從屬地位，那么課文輔助系統的內容體量應當適中，不可喧賓奪主，也不可若有若無。具體來說，導入系統應做到言簡意賅，表述到位；闡述系統應做到精煉明了，意義深刻；鞏固系統的習題設計和拓展學生思維的歷史文獻推薦也要適度。

4.2 符合學生認知發展規律

歷史教科書必須為學生服務，因而課文輔助系統應當充分考慮學生的心理特點，其設計需符合學生心理發展狀況和知識儲備情況，幫助學生逐步樹立整體思維和邏輯思維。例如問題設計應創設最佳難度，制造能使學生產生認知不平衡的問題，以促進學生認知發展；導學系統的設計，需積極運用先行組織者策略，增強新舊知識的聯系，促進學生學習的遷移；滿足中學生歷史學習的需要，設計“與學生現實生活需要緊密相聯的富有思考意義的歷史問題”。[4]此外，歷史知識對于中學生來說晦澀難懂，而流暢通達的語言能使學生容易接受。因此，課文輔助欄目的語言表達不能繁瑣，要符合學生心理認知特點，避免給學生造成學習負擔。

4.3 增強助學功能

在新課改的背景下，要明確教科書的服務對象是學生。課文輔助系統設計要基于歷史課程標準要求，充分體現“助學”的功能?！爸鷮W”功能的發揮，則需要各個系統的協調作用。首先，導學系統的形式應當多樣化，充分吸引學生的興趣。目錄設計需清晰，使學生能夠一目了然地把握整本教材的設計意圖和歷史的發展走向。單元導語要簡潔凝練，幫助學生抓住單元的重點。本課導入應當新穎別致，集中學生注意力，使學生明確學習目的。

其次，課文輔助系統的闡釋系統所提供的學習素材也要以助學為目標，重視培養學生是歷史思維能力。圖表要注意運用地圖、漫畫等趣味素材，并配以恰當的標題和相關說明解釋。文字材料要充分挖掘史料資源，選取通俗易懂的補充材料，并結合相關知識設計有思考價值的問題。附錄設計要科學合理，便于學生將其作為工具使用。

最后，鞏固系統設計的課內、課后習題既要幫助學生進行自我評價，鞏固所學知識，又要考慮到學生的具體情況，促進學生全面發展。習題設計的內容要充實豐富、形式要多樣別致。活動課設計要讓學生在實踐中總結學習內容、學習過程和學習方法，滿足學生探究思考的需要。

4.4 重視培養學科核心素養

為了迎接新時代帶來的挑戰，2016 年國家教育部門提出了“核心素養”這一概念，規定了這一時期教育目標的內容。在歷史學科教育中，核心素養教育是新的挑戰、新的要求。那么課文輔助系統也應當仁不讓地承擔培養學生歷史學科核心素養的重任。例如文字部分應精選具有發展或辯證觀點的材料，以加強學生辯證分析歷史問題的能力，培養學生的唯物史觀。為培養學生的時空觀念，應增加歷史地圖資源，如戰爭形勢圖、朝代疆域圖、行政區劃圖等。學思之窗、史料閱讀等欄目所選用的史料應具有多種類、多范圍的特點，并與教學內容緊密相連，便于學生進行研讀分析。歷史解釋是以史料證據和歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性的、系統地見解。因此，與史料相配合的問題設計部分應當目的明確、精辟犀利，幫助塑成學生獨特的歷史思維、提升學生思考問題的能力。活動課是培養學生家國情懷的良好途徑，應在加量設置的基礎上，確保融入更多的優質教育素材，例如中華傳統優秀文化資源、紅色資源、鄉土人文資源等。

5 結語

課文輔助系統是歷史教科書中獨立的系統，具有特殊的結構和功能。它既能夠滿足歷史課程標準中對于學生掌握人類社會發展的規律和脈絡的要求，又能夠引導學生轉變學習方式。此外，課文輔助系統也是教師授課的趁手工具。高中歷史教師必須高度重視課文輔助系統在歷史教科書中占有的重要地位，注意結合課堂教學的實際需要，積極地開發運用系統，從而提升歷史教學的實效、提高學生的學習效率。