統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)初探

范莉莉

揚州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院 （江蘇省揚州市 225000）

新課程改革背景下，教科書在教學(xué)中的重要作用愈加凸顯，其受重視的程度進(jìn)一步提升。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)下，《中外歷史綱要》作為新版歷史教科書的重要組成部分問世。白月橋提出“教科書是一個整體系統(tǒng)，由于其構(gòu)成部分功能的不同可分為兩個部分，一是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主的課文系統(tǒng)部分，二是體現(xiàn)教學(xué)方法為主的課文輔助系統(tǒng)部分。”[1]在教科書中，課文系統(tǒng)是主體，處于核心位置，課文輔助系統(tǒng)則是從屬于課文系統(tǒng)的體例結(jié)構(gòu)，但也是不可或缺的基本構(gòu)成體系。本文將著眼于統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的課文輔助系統(tǒng)，對其進(jìn)行分析探究，以求發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試提供改進(jìn)建議。

1 課文輔助系統(tǒng)的概念

課文輔助系統(tǒng)是歷史教科書的重要組成部分，是對課文系統(tǒng)的補充、說明和解釋，提供了掌握和運用歷史知識的基本方式。它依附于課文系統(tǒng)，又具有一定的獨立性。課文輔助系統(tǒng)是一個整體系統(tǒng)，由各種不同要素構(gòu)成，主要包括史料、圖片、注釋、習(xí)題等。根據(jù)位置和功能的差異，課文輔助系統(tǒng)又可劃分為三個子系統(tǒng)，即導(dǎo)入系統(tǒng)、闡釋系統(tǒng)和鞏固系統(tǒng)。課文輔助系統(tǒng)以體現(xiàn)教學(xué)手段、方法為主，展現(xiàn)了教科書的工具性，保證了培養(yǎng)目標(biāo)的有效完成。

2 課文輔助系統(tǒng)的功能與地位

根據(jù)新課程改革的精神，歷史課程的設(shè)計既要考慮黨和國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的目的，也要照顧學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需要。這意味著歷史課程應(yīng)當(dāng)更多地考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，展現(xiàn)較濃的人文色彩，體現(xiàn)出人文精神。課文輔助系統(tǒng)是落實這些課程設(shè)計要求的優(yōu)質(zhì)工具，具有不可替代的重要作用。課文輔助系統(tǒng)的主要功能在于“提示《課標(biāo)》所規(guī)定的基本教學(xué)目標(biāo)、歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和要求，以及課程學(xué)習(xí)的資源等。”[2]課文輔助系統(tǒng)在組織編排歷史知識方面具有相當(dāng)程度的自由性，無疑可以闡釋豐富教學(xué)內(nèi)容。編寫科學(xué)合理的課文輔助系統(tǒng)能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。該系統(tǒng)還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能更加便捷地自主學(xué)習(xí)，并通過自我檢測，了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而做出相應(yīng)的調(diào)整。

中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)相較于課文系統(tǒng)，更為符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于學(xué)生閱讀和理解。作為教科書的重要一部分，課文輔助系統(tǒng)與課文系統(tǒng)共同組成了一個整體。盡管課文輔助系統(tǒng)是課文系統(tǒng)的輔助機(jī)構(gòu)，但這種依附并不意味著其作用和功能十分有限。課文輔助系統(tǒng)是獨立的系統(tǒng)，具有特殊的結(jié)構(gòu)和功能。課文輔助系統(tǒng)既滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生掌握人類社會發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)的要求，又能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識。它既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文系統(tǒng)所傳遞的歷史文化知識，又能幫助教師更好的傳授知識。因此，我們不可輕視課文輔助系統(tǒng)在中學(xué)歷史教科書中的地位。我們必須在高度重視課文系統(tǒng)的同時，正視課文輔助系統(tǒng)的重要地位。

3 課文輔助系統(tǒng)存在的問題

3.1 表格含量過少

歷史表格是教師教學(xué)的重要工具，具有簡明直觀、條理清晰等特點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。歷史學(xué)科知識內(nèi)容豐富，涉及政治經(jīng)濟(jì)、民族外交、科技文化等多個方面，時間跨度上下五千年，空間范圍遍及全世界。編制運用各種表格，常能化繁為簡，達(dá)到一目了然的目的。

《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)中闡釋系統(tǒng)的圖片資源雖然十分豐富，但表格數(shù)量實屬稀少。據(jù)統(tǒng)計，全書僅有五個表格，即十六國統(tǒng)治者族屬表、2011 年至2018 年中美日國內(nèi)生產(chǎn)總值柱狀圖和英國就業(yè)人口結(jié)構(gòu)的變化餅狀圖等。個位數(shù)的表格與數(shù)百張圖片形成了鮮明對比，體現(xiàn)出表格編制的不平衡不充分。事實上，在歷史教科書中適當(dāng)?shù)乩L制表格具有較大必要性。例如，將近代中國民族資本主義曲折的產(chǎn)生和發(fā)展過程制成折線圖，曲線的波動和時間階段可以清晰地展現(xiàn)民族資本主義的發(fā)展?fàn)顩r；將《南京條約》的條約內(nèi)容、損害的主權(quán)和權(quán)益以及對中國社會的影響納入一張表格，能夠加深學(xué)生對知識點的印象。總之，歷史表格不能被打為“舊套路”，其在教科書中的含量有待提升。

3.2 材料缺乏細(xì)節(jié)

歷史學(xué)習(xí)離不開豐富而充實的史料，史料是學(xué)生進(jìn)行歷史思考的前提條件。課文輔助系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)提供充足的材料，以鍛煉學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。歷史又由無數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成，歷史細(xì)節(jié)是歷史的魅力所在，如果忽視細(xì)節(jié)，“只有史實歸納和觀點解釋”，那么“歷史就變得枯燥無味”。[3]課文輔助系統(tǒng)有必要補充細(xì)節(jié)性知識，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、拓展學(xué)生思維的深度。

但《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)中的一些欄目采取概述式表達(dá)，材料較為簡略，提供的信息不全面，并且缺乏具體的歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容。這使得學(xué)生無法準(zhǔn)確把握有效信息，不容易產(chǎn)生探究欲望。缺乏細(xì)節(jié)的材料難以發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的意識。例如中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭單元中，史料閱讀欄目中的平型關(guān)戰(zhàn)役、第二條戰(zhàn)線、解放戰(zhàn)爭部分的知識含量和細(xì)節(jié)內(nèi)容都不夠充足；《解放黑人奴隸宣言》材料僅有一句話，缺乏導(dǎo)語；一戰(zhàn)中華工的犧牲奉獻(xiàn)未能具體地說明，缺乏對華工所從事的艱苦工作的描述性解釋。

3.3 問題設(shè)計不夠合理

課內(nèi)習(xí)題主要是為了幫助學(xué)生深入理解領(lǐng)會新知識，讓學(xué)生在閱讀同時進(jìn)行思考，起到當(dāng)場鞏固強(qiáng)化的作用。它使學(xué)生產(chǎn)生的思維活動屬于學(xué)生接受新知識的過程中進(jìn)行的思維活動，因而對于思維的要求更高、更集中。但《中外歷史綱要》思考點欄目中個別問題的設(shè)計缺乏合理性，難以起到鍛煉學(xué)生思維和鞏固知識的作用。如古代世界的帝國與文明的交流一課中，思考點提問為什么字母文字會廣泛流行，但課文部分僅簡要解釋了字母文字的概念，沒有任何與問題相關(guān)的提示，缺乏條件性知識，其目的性也不夠明確，學(xué)生難以發(fā)散思維。再如辛亥革命一課中，思考點提問如何理解辛亥革命的意義，但文中內(nèi)容比較簡單抽象，并未提供足夠的材料證據(jù)。此問的設(shè)計缺乏啟發(fā)性，反而容易造成學(xué)生思維的混亂，不利于學(xué)生理解歷史問題。

課后習(xí)題使學(xué)生在獲得新知識后再度進(jìn)行思考探究，主要培養(yǎng)學(xué)生鞏固所學(xué)知識、遷移所學(xué)知識的能力。但《中外歷史綱要》的課后習(xí)題并未有針對性地設(shè)計不同層次的題目，以滿足不同學(xué)生的需求。探究與拓展中設(shè)置了大量意義、作用、局限性相關(guān)的問題，但此類問題難度大、理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生便難以分析回答。例如，資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立一課中，問題探究欄目提供了兩個較為簡短、內(nèi)容單一的材料，要求學(xué)生分析資產(chǎn)階級民主和人權(quán)的局限性；社會主義國家的發(fā)展與變化一課，要求學(xué)生分析造成蘇聯(lián)解體、東歐劇變的多種因素，但課內(nèi)相關(guān)提示不足，問題探究甚至并未提供材料，學(xué)生解題難度大大增加。事實上，課文輔助系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)加大提供有助于反思和重要知識點有關(guān)問題的力度，以便學(xué)生自我檢測，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。

3.4 趣味性不足

教科書編寫質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于其內(nèi)容編寫是否生動、活潑和有趣。課文輔助系統(tǒng)需要足夠生動有趣、貼合生活實際，才能使學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動。興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)并達(dá)成良好學(xué)習(xí)效果的重要因素，趣味性十足的課文輔助系統(tǒng)可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在《中外歷史綱要》中，課文輔助系統(tǒng)的趣味性仍存在隱形，甚至無形的狀況。當(dāng)課文輔助系統(tǒng)內(nèi)容不夠生動有趣時，學(xué)生就會降低使用教科書進(jìn)行自學(xué)的頻率，其學(xué)習(xí)效果便會大打折扣。課文輔助系統(tǒng)趣味性不足主要體現(xiàn)在本課導(dǎo)入的語言平鋪直敘，形式較為單一。綱要上冊多以事物進(jìn)行導(dǎo)入，如元謀人門齒化石、春秋時期青銅戈、西漢駟馬安車、唐三彩文官俑等。綱要下冊多以繪畫作品進(jìn)行導(dǎo)入，如亞歷山大在伊蘇斯、沙漠商隊、15 世紀(jì)的佛羅倫薩、馬斯頓荒原戰(zhàn)役等。雖然其中不乏精妙恰當(dāng)?shù)牟牧希S多配圖文字單調(diào)抽象，學(xué)生并不能很好的理解材料與本課內(nèi)容之間的聯(lián)系。學(xué)生面對生澀枯燥的文字，會產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，導(dǎo)入形式不夠多樣，鮮見歷史故事、歷史漫畫、歷史人物等方面的設(shè)計，難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 課文輔助系統(tǒng)編制建議

4.1 遵循一定設(shè)計原則

教科書課文輔助系統(tǒng)的設(shè)計要遵循科學(xué)性原則。歷史事件具有真?zhèn)涡裕虼苏n文輔助系統(tǒng)的編寫要真實準(zhǔn)確，輔助材料中涉及的史實必須無誤，表述的文字也要明晰，不可含糊其詞。闡釋系統(tǒng)中的文字史料要盡量選擇未經(jīng)加工的原始史料，而非學(xué)者個人言論、網(wǎng)絡(luò)文章、文學(xué)作品等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)盡量用符合歷史學(xué)科的專業(yè)語言來編寫輔助系統(tǒng)中的具體內(nèi)容，體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點。

教科書課文輔助系統(tǒng)的設(shè)計要遵循系統(tǒng)性原則。課文輔助系統(tǒng)設(shè)計要有目的性，要構(gòu)建嚴(yán)密的框架體系，每個補充部分的所屬、所承擔(dān)的功能、扮演的角色，都要一目了然，避免編排教科書時出現(xiàn)的混亂性和盲目性。在設(shè)計排版欄目時要按照一定的先后秩序，同時注意根據(jù)具體實際課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整。課文輔助系統(tǒng)的內(nèi)容要符合歷史發(fā)展的順序和符合教師教學(xué)的邏輯。

教科書課文輔助系統(tǒng)的設(shè)計要遵循適量性原則。教科書的主體部分是課文系統(tǒng)，課文輔助系統(tǒng)是作為輔助部分依附于它的存在，處于從屬地位，那么課文輔助系統(tǒng)的內(nèi)容體量應(yīng)當(dāng)適中，不可喧賓奪主，也不可若有若無。具體來說，導(dǎo)入系統(tǒng)應(yīng)做到言簡意賅，表述到位；闡述系統(tǒng)應(yīng)做到精煉明了，意義深刻；鞏固系統(tǒng)的習(xí)題設(shè)計和拓展學(xué)生思維的歷史文獻(xiàn)推薦也要適度。

4.2 符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

歷史教科書必須為學(xué)生服務(wù)，因而課文輔助系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理特點，其設(shè)計需符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r和知識儲備情況，幫助學(xué)生逐步樹立整體思維和邏輯思維。例如問題設(shè)計應(yīng)創(chuàng)設(shè)最佳難度，制造能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡的問題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，需積極運用先行組織者策略，增強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移；滿足中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計“與學(xué)生現(xiàn)實生活需要緊密相聯(lián)的富有思考意義的歷史問題”。[4]此外，歷史知識對于中學(xué)生來說晦澀難懂，而流暢通達(dá)的語言能使學(xué)生容易接受。因此，課文輔助欄目的語言表達(dá)不能繁瑣，要符合學(xué)生心理認(rèn)知特點，避免給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.3 增強(qiáng)助學(xué)功能

在新課改的背景下，要明確教科書的服務(wù)對象是學(xué)生。課文輔助系統(tǒng)設(shè)計要基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分體現(xiàn)“助學(xué)”的功能。“助學(xué)”功能的發(fā)揮，則需要各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用。首先，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，充分吸引學(xué)生的興趣。目錄設(shè)計需清晰，使學(xué)生能夠一目了然地把握整本教材的設(shè)計意圖和歷史的發(fā)展走向。單元導(dǎo)語要簡潔凝練，幫助學(xué)生抓住單元的重點。本課導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)新穎別致，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

其次，課文輔助系統(tǒng)的闡釋系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)素材也要以助學(xué)為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生是歷史思維能力。圖表要注意運用地圖、漫畫等趣味素材，并配以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題和相關(guān)說明解釋。文字材料要充分挖掘史料資源，選取通俗易懂的補充材料，并結(jié)合相關(guān)知識設(shè)計有思考價值的問題。附錄設(shè)計要科學(xué)合理，便于學(xué)生將其作為工具使用。

最后，鞏固系統(tǒng)設(shè)計的課內(nèi)、課后習(xí)題既要幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，鞏固所學(xué)知識，又要考慮到學(xué)生的具體情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。習(xí)題設(shè)計的內(nèi)容要充實豐富、形式要多樣別致。活動課設(shè)計要讓學(xué)生在實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生探究思考的需要。

4.4 重視培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

為了迎接新時代帶來的挑戰(zhàn)，2016 年國家教育部門提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，規(guī)定了這一時期教育目標(biāo)的內(nèi)容。在歷史學(xué)科教育中，核心素養(yǎng)教育是新的挑戰(zhàn)、新的要求。那么課文輔助系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)仁不讓地承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。例如文字部分應(yīng)精選具有發(fā)展或辯證觀點的材料，以加強(qiáng)學(xué)生辯證分析歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。為培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，應(yīng)增加歷史地圖資源，如戰(zhàn)爭形勢圖、朝代疆域圖、行政區(qū)劃圖等。學(xué)思之窗、史料閱讀等欄目所選用的史料應(yīng)具有多種類、多范圍的特點，并與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，便于學(xué)生進(jìn)行研讀分析。歷史解釋是以史料證據(jù)和歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對過去提出理性的、系統(tǒng)地見解。因此，與史料相配合的問題設(shè)計部分應(yīng)當(dāng)目的明確、精辟犀利，幫助塑成學(xué)生獨特的歷史思維、提升學(xué)生思考問題的能力。活動課是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的良好途徑，應(yīng)在加量設(shè)置的基礎(chǔ)上，確保融入更多的優(yōu)質(zhì)教育素材，例如中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源、紅色資源、鄉(xiāng)土人文資源等。

5 結(jié)語

課文輔助系統(tǒng)是歷史教科書中獨立的系統(tǒng)，具有特殊的結(jié)構(gòu)和功能。它既能夠滿足歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生掌握人類社會發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)的要求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。此外，課文輔助系統(tǒng)也是教師授課的趁手工具。高中歷史教師必須高度重視課文輔助系統(tǒng)在歷史教科書中占有的重要地位，注意結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，積極地開發(fā)運用系統(tǒng)，從而提升歷史教學(xué)的實效、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。