傳統剪紙藝術提升學前教育學生手工能力的研究

楊蜚聲

泉州幼兒師范高等專科學校 （福建省泉州市 362000）

剪紙藝術是中華民族傳統手工藝術形式之一，也是民族民間傳統工藝美術的典型代表，是勞動人民在生產生活中長期積累的產物。剪紙手工與地域文化息息相關，它簡單易學，且其材料易得，剪紙作品造型生動、樸實并且多樣化，體現了勞動人民對美好生活的向往和追求，這使其蘊含了濃厚的文化底蘊和地方特色。在學前教育美術課程中開展剪紙技能培訓，可以提升學生的手工能力，并且剪紙藝術中的人文性和文化底蘊也有助于促進學生對傳統文化的學習。

1 學前教育專業中開設傳統剪紙藝術課的教學意義

1.1 剪紙課開設價值

從教師層面來看，目前多數職業院校學前教育專業教師為“學院體系”教師，其教學理念、知識與技法表現出典型的“學院派”風格，在手工教學中往往會選擇自己熟悉的思維和方法開展教學，對教學資源的開發也多以專業知識體系的認知為主。剪紙課的開展，對教師而言能夠有效拓展教學資源空間，將教學目標中的知識技能目標與人文目標相結合，不僅提升學生手工能力，而且對學生的傳統文化學習具有積極的意義和價值。對于學生而言，剪紙藝術具有豐富的藝術魅力，尤其是剪紙作品的生動性與開放性，不僅能夠提升學生的動手能力，而且對其思維拓展與創新精神的培養亦具有積極的意義和價值。同時，教師在剪紙教學過程中滲透文化、道德等教育內容，激發學生對民族文化藝術的熱愛，陶冶學生道德情操。

1.2 剪紙課對學生動手能力的提升

教學研究表明，剪紙課對學前教育專業學生動手能力的提升表現出一定的有效性，尤其在創造性方面，學生在剪紙學習、練習與創作中表現出了自己的想法和創新需求。在剪紙教學中，將夯實剪紙基礎作為教學的基本要求，學生的動手能力獲得明顯的提升。比如在剪紙課堂上，讓學生熟練掌握剪紙工具的使用，認識剪紙工具與材料的性能、名稱，剪紙操作的方法與步驟，基礎的剪紙造型、圖樣、裝飾、色彩搭配等知識與技能，當學生掌握了剪紙手藝的折、剪、貼、裱等多種技能后，就能夠在基礎操作的基礎上進行創新。此外，剪紙課還讓學生在日常生活學習中更加有意識的觀察和了解生活，進而運用剪紙的語言元素來反映他們的生活。

1.3 剪紙課教學目標

針對學前教育專業學生，開展剪紙課要具有明確的教學目標，在明確目標的引導下，學生才能夠有針對新的學習。通過設計剪紙課明確的教學目標，對學生綜合素養的提升具有積極的意義。

一是能夠培養學生的想象能力，包括創造想象、再造想象、幻想、假設想象等，剪紙課能夠把學生的藝術思維和邏輯思維結合起來，使學生在剪紙學習中依托自己對生活的觀察與理解，從中創造性的搜索素材，在想象力的推動下創作出獨特的剪紙作品。二是能夠培養學生的審美能力，剪紙是具有典型民族特色的傳統文化藝術形式，其蘊含了豐富的民族智慧和文化，豐富了學生的視覺、觸覺感受。而且學生還能夠通過剪紙作品表達自己的情感，這對于培養學生的審美能力具有積極意義。三是通過剪紙課能夠提升學生的手工能力，剪紙能夠調動學生的積極主動性，激發學生的動手興趣和欲望，并使學生在動手操作剪紙和創作剪紙作品的過程中，培養其自信心，進而提升學生動手動腦的能力。

2 學前教育專業學生手工學習分析

2.1 剪紙學習的積極性

對學前教育專業學生進行調查訪談發現，對剪紙這一藝術形式，學生表現出積極的興趣和主動的態度，學生普遍表示喜歡剪紙手工創作，喜歡學習剪紙知識與技能，認為通過剪紙不僅能夠鍛煉自己的手工能力，而且還使自己多了一項職業技能和興趣愛好。此外學生對剪紙藝術這一民族民間傳統藝術形式也有一定的了解，并對該藝術形式表達出熱愛的情感，認為在剪紙學習與創作中不僅掌握了剪紙技能，更對傳統文化有了更深的認知與體會。

通過對學生一定時段的剪紙課教學實踐學習體會結果調查，發現學生對剪紙課的態度各有不同。雖然多數學生喜歡剪紙課，但也有部分學生提出更深刻的體會，認為剪紙課堂教學形式并不能激發學習興趣和積極性，相對于傳統課堂模式，他們更喜歡開放性的剪紙實踐課堂，以理論聯系實踐的教學方式更能激發學生的積極性。

2.2 剪紙教學過程分析

在剪紙課的教學過程中發現，學生課堂上的表現存在較大差異。有些學生能夠專心致志聽講，有些學生在聽課上存在很多問題，比如上課睡覺、說話聊天、看手機、做作業等。在進行動手操作課時，學生則普遍表現出積極的態度，整個課堂教學過程中學生總能保持動手操作的熱情，而且學生的思維也更活躍。通過課堂觀察和學生分析可知，學生更加喜歡實踐動手型的剪紙課，而對于剪紙藝術的理論教學則未表現出足夠的興趣和參與積極性。

在剪紙課教學過程中，教師的教學組織形式和方法較為單一，比如“教師做一步學生跟著做一步”的教學模式，這在一定程度上影響學生天馬行空的想象力和創新能力的培養。同時剪紙課堂上的理論內容較多，實踐操作時間較少，通常是教師在課堂上講解完理論知識，給學生布置課后作業，學生的動手操作則是以課后作業的形式實現。此外，剪紙課程教學過程與幼兒園教學體驗的對接有限，使學生對剪紙理論學習缺乏真正的理解，不能實現與幼兒教學相關的對接體會。

2.3 剪紙藝術品應用于教學的資源開發

目前職業院校學前教育專業課程設置中，剪紙課并非作為一項系統的課程進行學習，而是作為手工課中的一項教學輔助資源來開展。剪紙藝術作為一項傳統民族民間藝術形式，其知識與技能體系具有系統性，在有限的手工課教學中并不容易讓學生系統、全面、熟練的掌握。但若是將剪紙藝術品單獨拿出來，作為學生手工課或剪紙課的教學資源，則能夠有效發揮剪紙課促進學生手工能力提升的作用。

從教學現狀來看，雖然教師很重視剪紙藝術形式和剪紙課，但剪紙藝術也僅作為手工課的有效載體，與其他手工藝術形式一樣實施教學，并沒有進行專門的、系統的教學資源開發，這也在一定程度上影響剪紙課作用的發揮。因此以剪紙藝術品為切入點開發剪紙教學資源，能夠突出剪紙課上剪紙藝術特色，不僅提升學生的手工能力，而且也有利于促進學生傳統文化素養的提升。

3 提升學前教育專業學生手工能力的教學建議

3.1 融合剪紙藝術，應用多樣化教學方法

在剪紙課教學中，教師要真正將學前教育手工課與剪紙課融合起來，既要體現剪紙藝術特色，又要注重學前教育專業的手工目標，將剪紙手工與幼兒教學結合起來，使剪紙課教學具有學前教育的針對性。針對剪紙課教學中學生課堂學習積極性、教學方式方法單一等問題，教師需要保證教學方法的多樣性，采用多種教學方法改變理論課與實踐課的現狀，提升理論與實踐的融合度，從而提升學生的手工能力。

一是情景設置法。實踐表明，學生在真實情境中能夠獲得更佳的學習效果，而且學習積極性也高。在剪紙課教學中，教師可充分考慮剪紙藝術與生活的關聯性，設置與學生生活學習相關的情境來啟發學生剪紙學習的思路，比如實物觀察、剪紙藝術品展示欣賞、問題探究等方法來設置情境，激發學生剪紙熱情，達到“境中生情、情中含境、境者情之境、情者境之情”的境界。

二是圖案改創法。通過剪紙學習提升學生的手工能力，不僅僅是要求學生按照圖案或示范進行剪紙操作，而是在剪紙手工的基礎上進行設計和創作。因此教師可以在課堂上選取一些傳統圖案或剪紙作品樣式，引導學生在指定目標下進行改變創新，融入自己的思想和情感。在剪紙課堂上，除了可以借助傳統剪紙圖案或作品外，還可以引入學生喜歡的卡通畫、風景畫等，后者引入具有時代性、展現國家發展成就的圖案，然后指導學生進行再創新，完成剪紙學習。

三是寫生重構法。寫生重構法是指對生活中的美好事物（景色、動物、植物、器具等）進行重新設計創新，并融入自己的想法，運用剪紙的形式表現出來。它可以豐富學生創造性思維，提高學生對生活中常見素材的使用和思考能力。在課堂教學中，教師可以先設定一個主題，然后帶領學生室外搜集素材與寫生，然后回到課堂上進行思考、修改、創新，并進行剪紙創作，使剪紙作品在視覺上具有合理性與現實性。生活素材應用到剪紙操作上時，最常用的方法有填充、置換、重組、同生等。

四是歸類剪刻法。剪紙藝術是一門動手性很強且較為復雜的藝術形式，完整掌握需要較多的時間練習，要求學生完全掌握剪紙剪刻技法具有相當大的難度。因此可采取歸類剪刻法適當降低學生的學習難度。歸類剪刻法是將屬于同一系列剪法的剪紙圖案歸類集中起來，然后采用一種通用的基本剪法，創造出形態各異的剪紙作品，比如輪廓剪紙、目測剪紙、多層剪紙等方法。

3.2 更新教學理念，注重剪紙手工示范

考慮到剪紙藝術的實踐性特點，以及剪紙課存在的問題，教師需要更新教學理念，堅持以學生為中心，從人本主義理論出發開展剪紙教學。具體到實際教學中，教師可結合學生對剪紙學習的實際需求進行教學活動。比如多設計理論與實踐相結合，并著重凸出實踐教學內容的教學活動：設計學生喜聞樂見的生活化剪紙教學情境，或者設計幼兒教學的情境，滿足學生所需，進而激發其剪紙學習興趣。此外，教師教學中還可結合手工課的要求，在教學過程中凸顯剪紙手工示范。根據剪紙的基本技能進行步驟演示，并要求學生跟隨教師的示范按步驟進行操作，這樣從一開始上課便能夠讓學生進入到學習狀態，將注意力集中于剪紙操作中。

3.3 明確教學思路，優化教學評價

在剪紙課教學中，要緊密結合手工課教學目標與學前教育特色，明確剪紙課的教學思路，根據剪紙手工在幼兒園教學中的實用度作為教學支撐，進而設計剪紙課的教學流程與方案。首先要明確剪紙課教學目標，比如培養學生手工創作能力與實踐動手操作能力，激發想象力，提升傳統文化素養等。其次，要進行明確的剪紙課教學內容設計，理順理論知識與實踐操作教學的關系，并使二者融合。設計理論聯系實踐的教學方式，突出實踐教學部分。第三，教師還要根據手工課教學目標、幼兒教育特色等因素，合理設計剪紙課教學評價體系，設計合理的評價內容，明確評價主體和方式，以多元化評價促進學生的剪紙學習。

3.4 立足傳統剪紙藝術，拓展教學范圍

剪紙課作為學前教育專業手工課的重要組成部分，除了其本身所具備的文化教育價值外，手工能力培養是其最主要的教學目標。因此為最大限度提升學生的手工能力，可結合剪紙藝術特點科學地拓展剪紙教學范圍。比如折紙、立體紙工、立體書等，不僅豐富了手工課教學內容，同時也可以使剪紙課與多種紙藝手工形式相結合。這樣不僅豐富了剪紙課堂教學，同時也能滿足學生課堂學習多樣化的需求，激發學生的創新意識。

4 對學前教育專業中傳統手工藝術教學的探索與思考

4.1 剪紙課實施的難點

雖然剪紙藝術在學前教育專業學生中深受歡迎，但剪紙課的具體實施仍然存在一些難點。一是職業院校學生在課堂上的專注度有待提升，課后的自我學習控制能力較差，尤其是在剪紙學習過程中遇到困難時容易產生煩躁的情緒，從而導致課堂學習和課后練習效率不高。二是學前教育專業手工課雖然較受上級重視，但對剪紙課的投入明顯不足，導致剪紙課不能大范圍、深入開展。三是剪紙課程的專業教師缺乏，因此教師在剪紙教學、剪紙課與手工課的聯系、剪紙課與幼兒教育的聯系等方面的教學效率及教學能力有待提升。

4.2 剪紙課教學對策

一是針對學前教育學生開設的剪紙課教學，要注意剪紙教學內容的科學性、層次性與梯度，要堅持以學生為中心，尊重學生的個性需求，滿足學生對剪紙學習的多樣化需求。以需求為導向，從學生興趣上激發其剪紙學習的主動性，從而解決其注意力不集中、自控力較差的問題。二是要廣開途徑，積極尋求學校和社會的幫助與支持，用好一切有利資源，發揚“走出去、請進來”的職業教育優良傳統，拓展學生的剪紙學習空間。三是加強對教師的剪紙藝術培訓和剪紙教學理論培養，提高教師剪紙能力和剪紙教學能力。在剪紙課教學中，教師處于主導地位，并在學生剪紙學習過程中扮演引導者、管理者的角色。教師要具備足夠的剪紙教學能力才能夠開展高質量教學，激發學生剪紙學習的興趣，從而提升其手工能力。

總之，在學前教育專業手工課程教學中，剪紙課不僅是以手工課的形式開展，促進學生的手工能力，還需要充分發揮剪紙藝術的傳統文化作用，提升學生手工能力的同時促進其傳統文化學習，進而提升其綜合素養。在剪紙課教學中，要堅持以學生為中心，從學生真實的學習需求出發，設計剪紙課教學方案，拓展教學資源與范圍，采用多樣化教學方法滿足學生的差異性需求，從而提升教學效果。