在小學數學教學中打造智慧課堂的策略研究

師勤英

正寧縣山河鎮移風小學 （甘肅省慶陽市 745300）

得益于科學技術的發展，我國教育行業發生了較大變化，越來越多學校都加大了資金和技術投入力度，“電子書包”、“智慧教室”的應用比較普遍，線上課程也受到了教師和學生的青睞。智慧課堂作為目前一種比較有效的教育手段，被廣泛應用于小學數學教學中，能夠使教學重難點更為突出，有助于培養學生獨立思考的能力，對其未來發展奠定堅實基礎。因此，對小學數學教學中智慧課堂的應用進行分析具有重要意義。

1 智慧課堂的概述

1.1 智慧課堂的概述

智慧課堂是圍繞一定學科素養展開的，要以該科學的學習材料作為基礎和載體，加強學生、教師以及學科之間的聯系，充分整合教學資源，滿足學生需求，形成啟發學生智慧的空間。智慧課堂的構建，符合教育體制改革中的相關要求，即尊重學生在課堂上的主體地位，以全面發展其綜合素質作為重要目標，深入挖掘其潛能，滿足不同層次學生的學習需求，培養創造力和思維能力。智慧課堂將科學素養、創造力、人文素養等多方面因素進行了融合，為學生創造出更輕松愉悅的學習環境，教師可靈活應用各種教學手段和策略，以保證教學質量。

1.2 打造智慧課堂的途徑

想要在小學數學教學中打造智慧課堂，教師首先要充分了解學生的實際需求以及身心發展特點，將智慧教育理念融入到教學中的每個細節中。良好的學習態度和學習行為，都是智慧教育理念關注的重點內容，要拉近師生之間的距離，避免產生過多隔閡。找智慧課堂建立的過程中，應該以啟迪學生的智慧作為出發點，針對性的創新教學手段與學習模式，提升課堂趣味性。

1.3 智慧課堂的優勢分析

傳統小學數學課堂多以教師為絕對主導，學生十分被動，師生互動嚴重不足，而且應試教育理念盛行，教師以提升學生考試成績為主，并未關注其全面發展。智慧課堂的應用，能夠在讓學生理解教材內容的基礎上，培養獨立思考和邏輯推理能力，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，使其養成良好的學習習慣。此外，智慧課堂是和信息技術的結合，解決了傳統班級式授課存在的局限性，在互聯網平臺的應用下，學生可隨時隨地與教師取得聯系，在數學學習中遇到的任何問題都能在線向老師請教。而且傳統數學教學多以課本內容為主，教學資源十分有限；智慧課堂充分發揮互聯網平臺的資源優勢，讓學生自主查詢資料，并建立師生良好溝通的渠道，教師在掌握學生學習情況的基礎上，可針對性地調整教學策略，提升教學效率。在輕松愉悅的教學環境下，學生學習積極性可得到充分提升，也可以更好的理解數學知識點，有助于學習興趣和教學質量的同步提高。

1.4 構建智慧課堂的作用

智慧課堂中教師應深入了解每個學生的特點和學科基礎，激發其學習興趣的同時啟迪學生的智慧，能夠加深對知識點的理解與記憶，便于將所學直接進行應用。可傳統課堂最大的區別在于，智慧課堂上學生可以同時獲得教師和互聯網的幫助，可對課本內容進行延伸，有助于構建完善的知識框架。通過圖像、文字、動畫等多樣化的手段，能夠將數學知識點更為直觀的展現。小學數學課堂中也有部分較為抽象的概念，智慧課堂可將其具象化，便于學生理解記憶。

2 在小學數學教學中打造智慧課堂的策略

2.1 注重應用的合理化

數學是一門邏輯性很強的學科，學生除了要掌握基本的學科知識之外，更多的是要培養邏輯思維能力，在必要的情況下，教師可為其創設動手實踐的機會，讓學生更好的將知識應用于實踐中，并通過實踐來加深印象。比如小學數學中有一章節為“平行四邊形和梯形”，雖然在教材和互聯網中有大量的相關資料，能夠讓學生了解平行四邊形和梯形的概念，但是僅依靠空間想象，對于小學生而言未免難度過大。為了提升課堂教學效果，教師除了要向學生講解相關知識之外，還可以事先準備一些平行四邊形與梯形的道具，以及其他不是這兩種形狀的圖片，將學生分組進行討論交流。如此一來，學生不僅能夠掌握不同圖形的特點和性質，還可以在動手實踐中加深理解與記憶。

2.2 創新教學方法

2.2.1 突出學生主體地位

智慧課堂的構建應嚴格按照新課改中的相關要求進行，即以學生作為課堂主體。從開展形式來看，智慧課堂和傳統數學課堂有一定的差異，教師可以通過多媒體技術向學生展示教學內容，為學生創造展現自我的機會。在智慧課堂模式下，教師要引導學生積極參與到課堂學習中來，營造輕松愉悅的學習氛圍，從而充分激發其學習主動性。例如在講解“圓”這一章節時，教師可以利用智慧課堂的相關設施，讓學生先了解本節課的主要內容，在掌握了圓的周長、直徑、面積等知識點之后，學生即可自主進行繪制。學生會利用到手邊工具，比如杯座、圓規等，在動手實踐的過程中能夠加深對圓的認識與理解。在繪制完成之后，學生可在班上同學面前展示學習成果，教師對表現突出的學生進行表揚。

2.2.2 加強師生交流

傳統數學課堂中，學生處于被動地位，教師是課程計劃的設計者和教學任務的落實者，很少了解學生需求，師生溝通嚴重不足，長此以往，會讓學生對教師產生恐懼、陌生的心理。教師的科學引導，以及良好的師生關系能夠充分調動學生學習積極性，這是很多教師容易忽略的地方。想要打造出高效的智慧課堂，教師應轉變思想觀念，和學生打成一片，多用鼓勵性的話語與之交談。比如在講解圖形的平移、對稱與旋轉的相關知識點時，首先應該讓學生進行課前預習，大致了解平面圖形的特點。隨后拋出相關問題：同學們，正方形、長方形和圓形有什么共同特點呢？并讓學生利用不同形狀的紙張來動手實踐，很多學生都能發現，沿著中軸線對著之后，圖形兩側會完全重合。隨后繼續提問：生活中有哪些常見的軸對稱圖形呢？學生可以和他人進行討論，或是利用互聯網搜索。教師要對學生學習狀態、積極性以及成果予以點評，在必要的情況下對其進行正面引導，營造輕松的課堂氛圍，拉近師生距離。

2.2.3 將個體學習與合作學習相結合

互聯網技術的廣泛應用，讓學生接觸學習資源的渠道變得更加多樣化，也更加簡單方便。學生對教師的依賴性相對會減少，遇到不懂的問題可通過網絡搜索來獲取答案，可培養其自主探究能力。在數學課程正式開始之前，教師應事先設計好“導學案”，通過智慧課堂教學系統發送給學生，在收到課程導入計劃之后，學生可自主進行預習，標注難以理解的部分，帶著問題進入到課堂中，提升學習的針對性。還可將個體學習與合作學習相結合，獨立思考問題之后，可以在組內與他人進行討論交流，分享自己的思考流程與成果。例如在學習“平行與相交”這一章節內容時，教師可利用多媒體技術來闡述平行與相交的概念，并舉出生活中的例子，隨后組織學生交流討論。也可采用分層教學的方式，將學生分為多個不同的層次，制定相應的教學計劃，滿足其學習需求。如此一來，既能夠讓能力突出的學生得到充分鍛煉，也可讓基礎薄弱的學生跟上全班的節奏，是以人為本的良好體現。

2.2.4 優化智慧教學組織形式

教師和學生要共同學習，提升個人能力，掌握智慧課堂設備的使用與操作技巧，隨后便可利用信息系統來布置教學任務。智慧課堂以及先進技術，能夠起到優化教學組織形式的作用。例如以“長方體”知識為例，從課堂導入環節開始，教師就要突出本節課教學的重難點，利用電子黑板來播放微課，通過觀看視頻，學生能夠了解長方體的概念、特點和性質，為后續的體積計算、表面積計算奠定堅實基礎。其次，教師可在電子書包中布置練習題供學生下載，完成作業之后，直接傳輸到教師端，教師批改之后再進行反饋，形成良性的師生互動。教師還可以引導學生發揮主觀能動性，遇到難題時通過網絡搜索來獲取答案。除此之外，在授課環節，教師還可以錄制視頻，記錄下教師和學生在課上的狀態以及關鍵知識點，并將視頻資料儲存在數據庫中，便于學生隨時進行回顧。

2.2.5 優化反饋評價過程

傳統數學課程多以教師對學生進行評價，在智慧課堂的應用下，學生也可以對老師的授課方式、教學手段進行打分，幫助教師發現自身存在的不足，并不斷優化教學流程。可以打造“智慧評價，家校連接”的反饋互動，一方面，在學生每天的課程結束之后，可利用網絡平臺或電子書包，觀看今日上課的內容，對知識點進行回顧。可以讓家長和學生一同觀看，并對教師提出意見或建議，通過網絡系統進行反饋。另一方面，教師在收到學生和家長的反饋之后，針對性的調整教學方式，為后續教學的順利開展提供保障。

2.3 遵循全過程的應用原則

（1）課前預習。傳統課堂的課前預習多依靠教師布置學習任務進行，或是學生主動預習，但是效率得不到保障，而且教師無法確切掌握學生的預習情況。數學學科本身就具有一定難度，小學生在面對無法理解的知識點時，很容易形成挫敗感，影響學習積極性。智慧課堂在課前預習的應用，能夠在師生之間構建實時交流的平臺，教師可隨時解答學生預習時遇到的問題，并通過微課、預習題等方式予以反饋。學生也能夠了解自身存在的不足，做到查漏補缺，提升預習效率與質量；（2）課堂教學。在課堂教學過程中，教師也可通過多樣化的方式與學生進行交流溝通。比如小學生大多天性活潑好動，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，教師可抓住這一點，利用游戲教學法，吸引其注意力，將抽象的知識具象化；（3）課后練習。智慧課堂以及先進技術的應用，為課后練習提供了極大便利，教師在布置課后作業或習題之后，可通過網絡系統隨時了解學生的完成情況，也可與家長取得聯系。

3 小學數學智慧課堂的教學反思

能夠對小學數學課堂教學質量產生影響的因素是多方面的，除了智慧課堂的基本模式之外，教學設計、教學執行也是需要關注的重點內容。教師應統籌進行規劃，根據班上同學的特點以及對智慧課堂的接受程度，確定教學思路、方式與內容，提前做好充分的準備工作，讓教學設計更好的落實到位。一般情況下，即便事前設計再完善，在實施過程中也不可避免的會遇到突發情況，教師要提前進行考慮，制定行之有效的應對方案。在打造智慧課堂時，要重點關注這幾個方面的內容：首先，合理應用網絡學習空間。網絡學習空間是信息技術和教育的融合，應要以教學作為側重點，為提升教學效率和質量而服務。小學數學中有部分內容對學生而言難度較大，十分抽象，要教師不僅要對其進行引導，更要培養學生良好的學習習慣，加強知識的靈活應用。其次，靈活處理技術故障。網絡學習空間的使用和書本相比要更加復雜，難度也更大，對教師個人而言也是一種考驗。比如在上課過程中，會出現網頁打開速度較慢、服務器崩潰、電子書包無法正常使用等多方面問題。有經驗的教師會先利用其他內容來吸引學生注意力，等到網頁打開；但對于操作不熟練、經驗不夠豐富的教師而言，會產生較大的心理波動，也會較為緊張，無法繼續展開課程，影響教學效率。因此在每節課開始之前，都要提前做好充分的準備工作，將可能出現的網絡故障問題考慮在內，并制定好應對方案，即便真的出現了問題也要避免過于慌亂。

4 結語

總而言之，當前我國科學技術發展迅速，信息技術在教育行業的應用也越來越普遍。在新課改的相關要求下，教師要充分尊重學生的主體地位，培養其綜合素質和數學學科素養。智慧課堂能夠滿足這一要求，可讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好的把握知識點，教師要轉變傳統思想觀念，注重技術應用的合理化；突出學生主體地位，加強師生交流，將個體學習與合作學習相結合，優化智慧教學組織形式與反饋評價。從以上多個方面出發，充分發揮智慧課堂的應用優勢，真正意義上實現“網、云、端”的融合，提升小學數學課堂教學效率與質量，推動我國新時期教學模式的改革。