關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討

李小蘭

通渭縣溫泉路學校 （甘肅省定西市 743300）

1 新課改下小學語文閱讀教學的意義

1.1 符合新課改的要求

現在是要求人人創新、事事創新的時代，新課改對于教育教學的創新要求，不僅是對教師專業技能水平的嚴峻考驗，更是對學生的個人發展方向作出了思想上的指導。現代科技發展瞬息萬變，帶動著電子產品空前發達，小學生又喜玩樂，好奇心重，相對于傳統的書籍閱讀，學生更容易被電子產品的花花世界所吸引。而電子產品既成的內容對學生的獨立思考能力的發展毫無益處，相反還會帶來極大的損傷。因此，教師在小學語文的日常教學中，要充分挖掘和利用電子產品的優勢，并將電子產品的可用素材和現實教學互相融合，既達到了創新教學的目的，滿足了新課改的倡導和要求，也讓學生對語文閱讀教學的興趣有所提高，讓教師的教學工作能順利高效進行。

1.2 培養學生情緒感知

語文不只是一門語言學科，更是教會一個人怎么表達自己的喜怒哀樂，怎么去理解和感受周圍事物的一種重要工具。而這種能力的培養，需要閱讀量的積累。通過大量優秀文學作品的閱讀，學生可以透過文字感知作者的內心，體會作者所要表達的思想感情，進而讓自己的思維和情感感知力得到升華。

2 基于新課改的小學語文閱讀教學問題

2.1 閱讀教學定位不明晰

在中國一提起教育，大多數人首先想到的是成績。從家長到學校，人們對學生成績的關注度大大超過了學生自身發展狀況，很多教師在進行小學語文閱讀教學之前，沒有對學生做充分的了解，不知道學生的學習情況和個人獨特的學習需求，沒有搞清楚閱讀教學的概念和真正意義，從而導致在制定教學計劃的時候，不能做到有的放矢，不僅使得閱讀教學質量和教學效果達不到理想狀態，長期下去，還會影響學生對閱讀的興致。比如，有的教師在上古詩詞賞析課的時候，為了吸引學生注意力，在上課期間會制造一些與課堂內容無關的“小事件”，像編造一個身邊人的糗事、拿班上某一個同學舉例子等，這些與上課內容毫無關聯，雖然是成功勾起了所有學生的關注，但是卻和上課內容毫無關聯，違背了新課改以教材作為開展教學活動的基礎的教學理念。另外，很多教師在教學過程中犯了嚴重的“左傾思想”，錯誤的理解了新課改的倡導理念，在不考慮學生實際情況的前提下，一味的追求閱讀量的提升，只是讓學生廣泛閱讀，卻對閱讀材料是否貼合小學生語文的教材大綱，內容質量是否適合小學生閱讀等方面沒有進行嚴格地把控，導致學生沒選擇的閱讀，主題雜亂無章，無益于閱讀教學，對學生的甄別能力和審美方向造成一定的不利影響。

2.2 教學方法相對單一

對于小學語文的閱讀教學，很多教師雖然有了超前和創新的教學意識，但是無奈受制于沒有成功經驗的借鑒，再加上教師本身的課業任務繁重，沒有更多的空余時間去研究和分析，因此就成了大多數教師在閱讀教學執行的過程中，還是繼續沿用了“祖傳”下來的說教式教學。而這種單一枯燥的教學方式，面對新時代成長起來的小學生來說，已經完全不適用了。現在的小學生，物質條件充盈，生活中接觸到的事物豐富而且繽紛多樣，面對單調沉悶的教學課堂，學生絲毫提不起興趣，更別說隨著教師的引導進行深入閱讀。另外，隨著現在家長教育觀念的愈來愈強，很多小學生在上小學之前就已經接受了多方面的家庭教育，可能對于小學課本上的很多內容都已經有所接觸甚至熟悉，在教師的課堂上見到的已經是“舊知識”，滿足不了學生當下的學習需求，如果教師對“舊知識”也沒有任何新鮮話題的拓展和互動，學生在課堂上就很難集中注意力全神貫注的投身學習，甚至會產生小學語文課堂沒意思的想法，嚴重影響教師在日后的小學語文閱讀教學中的正常有序開展。

2.3 學生缺乏對閱讀資料質量的辨別能力

現在高速發達的現代科技給人們提供了大量的信息資源，但人們卻缺乏對信息的篩選和甄別，導致很多人受到不良信息的蠱惑。尤其是對于不經世事的小學生，對日常生活的常見問題都沒有足夠的判斷能力，更何況是面對的是浩瀚的網絡信息海洋，稍不留神就會陷入危險的泥潭不能自拔。因此，除了借助教師和家長的力量選擇閱讀資料，小學生自己應該逐漸學著加強自己對事物的鑒別能力。面對大量書籍或網絡資源的時候，可以現根據自己的經驗和喜好進行選擇，對于辨別不了的內容要及時尋求教師和家長的幫助，經過不斷的試煉和反復的經驗積累，慢慢形成對閱讀資料獨有的認識和篩選體系。

3 新課改背景下小學語文閱讀教學策略

3.1 制定明確的教學目標

明確了工作目的，在開展工作時就會有充足的動力，工作方向不會跑偏，工作效果也會十分顯著。萬事皆是這個道理，小學語文的閱讀教育教學工作亦然。很多教師在開展教學工作之前，還是成績為王的教學理念先導，認為讓學生學會了語文知識，理解了文章內容就算完成了教學任務，完全沒有認識到閱讀的重要性。致使學生只學會了漢字卻不解其意，在面對閱讀理解題目的時候手足無措。而且，如果閱讀理解能力差，還會影響其他學科的成績。因此，教師在閱讀教學過程中，必須充分提高對學生閱讀培養的意識。除了做好整體閱讀教學規劃之外，教師應該把閱讀教學計劃細分到每一個章節。比如，針對小學一、二年級的教學目標，教師就以認識漢字和學習拼音為主，三年級以上開始練習日記寫作以及口語交際……，針對不同年級設置不同的教學目標，可以幫助教師梳理教學大綱脈絡，更有利于教師針對性的對學生的閱讀能力進行提高練習。

3.2 豐富閱讀教學方法

無論是想要達到什么樣的教學效果，掌握正確的方法很重要。這是小學語文教師首先需要研究和解決的問題。而對于閱讀教學，不同于其他的理論知識教學，教師不可操之過急，也不能太過生搬硬套，應該充分了解學生的個體特征和學習需求的情況下，針對性的制定教學計劃，已達到事半功倍的教學效果。

3.2.1 生活化教學

在小學高年級階段，會涉及到說明文的學習。一般提到說明文，可能大多數學生都會聯想到天書，認為說明文文章內容晦澀難懂，全篇都在講大道理，不好理解也不好記憶。但實質上新課改之后的語文教學內容也得到很大的改革。比如在《太陽》一文中，開篇是引入了后羿射日的典故，然后以“（太陽）這么遠，箭哪能射得到呢？”這樣的問題展開敘述。故事吸引學生閱讀興趣，提問又勾起學生的求知欲和好奇心，教材內容的改編也可說是用苦良心了。但是僅僅是這些好不夠，為了讓學生達到更高質量的閱讀效果，教師還應該將課本與實際生活高度結合，讓學生利用自己能切身感知到的事物去理解抽象概念。在講解到“太陽會發光發熱”時，教師可以讓學生聯想白天和黑夜，在講解到“水蒸氣”概念的時候，教師可以用透明玻璃的熱水瓶接滿水，蓋上蓋子靜置幾分鐘后讓學生自己觀察瓶蓋，就會發現瓶蓋凝聚了好多水蒸氣。利用聯想生活常見事物和現場試驗的教學方法，讓學生達到和文章內容的共通，方便學生更好地理解課文內容，對閱讀教學效果來說也有很大幅度的提升作用。

3.2.2 情境化教學

情景化教學方式應該是小學教學中提到較多的一個詞匯，這個是相對于傳統的呆板的教學模式而言的，是現在教育模式的一個創新。現在的教育事業都要求以學生為本位，教師“退居二線”，說到底也是對教學質量和教學效果的要求。而面對頑皮猴一樣的小學生，教師枯燥單一的課堂教學無法讓學生靜下心來進行閱讀理解的訓練，而這時，情景化教學模式就有充分發揮它獨特作用的機會了。教師根據教材內容，在課堂上組織學生創建故事情境，讓學生深入情景內進行人物角色扮演，在扮演的過程中體會人物性格的張力，和故事表達的含義。比如，在《將相和》一課的學習中，教師可以先讓學生們同讀一遍課文，搞清楚文章大概說了件什么事情，然后讓學生進行角色扮演，一個學生扮演趙王，一個扮演秦王，還有一個扮演藺相如。然后進行情境對話模仿。而且教師要對進行角色扮演的學生有所要求，扮演趙王的學生要充分表現出面對秦王要求交出和氏璧時的一種壓迫感，扮演秦王的學生要充分表現出秦王逼人的霸氣，而扮演藺相如的同學，要充分展出藺相如的不畏權貴的果敢和面對困境的聰明睿智。讓學生深入體會人物角色特點的同時，了解故事背景知識，加深對文章的理解和記憶，也讓學生逐漸體會到閱讀的樂趣。

3.2.3 開展小組合作，加深閱讀理解

在現在越來越開放的教育理念下，課堂不再是考試大計的修羅場，嚴肅莊嚴的課堂教學也可以變得很輕松、很自由。在小學語文閱讀的實際教學中，教師可以充分發揮集體的智慧，組織小組合作研討活動，調動學生的表達欲望，在分析討論的氛圍中，加深學生對文章的理解。比如，在學習古詩《楓橋夜泊》時，教師可以讓學生在課前提前整理詩人和詩歌的背景資料，然后在課堂上分組進行討論學習。學生在小組內整合各自整理的資料，然后結合資料分析詩人所表達的思想情感。這首古詩表面上看是作者張繼途徑寒山寺時夜泊客船時的所見所感，實際上作者是借景抒情。學生結合安史之亂的時代背景，能夠清晰地領悟到這首詩歌其實是抒發了作者對戰火紛亂的擔憂，和對自己身處亂世無處可去無枝可依的漂泊之苦的感慨，作者是借物詠志。通過小組討論，學生形成了各自的主張觀點，對故事的理解也相對更透徹，對詩詞的表達方式也有所領悟，最主要是形成了主動思考和探索的學習意識，對于小學語文的閱讀教學來說，起到一定的助推作用。

3.3 做好小學語文課內外閱讀銜接

做好小學語文的課內外銜接工作，首先要教師對教材內容有一個整體的把握，然后根據課本主題，選擇適合小學生的課外閱讀資料，并在讓學生完全掌握課本知識的前提下，進行課外知識閱讀和拓展。比如，對于小學一年級第一學期的教學，教材是以識字和漢語拼音的學習為主，那么教師教學的側重點就在于基礎知識的學習。教師可以結合小學生初次接觸義務教育，從思想觀念上需要時間慢慢調整和轉變的現狀，利用網絡資源，搜集一些漢語拼音和識字的音頻教學資料，在課堂上輔助教學，然后讓學生課后在家練習。低年級的學生學習意識相對薄弱，教師通過靈活生動的網絡資源先引起小學生對閱讀的興趣，然后再逐步引導閱讀，這樣教學方式更適合小學生的發展節奏，也更易被接受。對于小學五六年級的學生，教師則是以文章的閱讀理解為教學側重點，教師除了鼓勵學生增加課外閱讀量，還可以定期在課堂上組織讀書研討會，讓學生互相交流自己的讀后感，并相互推薦書籍，這樣不僅讓小學語文的教學課堂變得活躍，而且學生在交流溝通中也會受到閱讀方法的啟發。另外，針對思想相對成熟的小學高年級學生，教師可以發起捐書活動，讓學生將自己覺得有意思的書籍帶到學校，在教室布置一個讀書角，學生之間可以想換借閱。這樣不僅豐富了學生的閱讀資源，而且在同學間形成互幫互助，相互趕超的學習氛圍，讓學生增加知識閱讀量的同時，在潛移默化的影響中養成健康良好的思想品德。

3.4 開展家校合作，營造閱讀氛圍

家庭也是教育的重要陣地。小學生的語文閱讀習慣的養成，很大一部分需要家長的協助和配合完成。因為課堂上的教學時間有限，教師只能是在講解教材內容基礎上進行一部分的拓展和延伸教學，而且教師在學校中的事務繁雜，沒有更多的時間為學生篩選經典讀物，想要更好的增加學生的閱讀數量和質量，更多的是依靠家長的協助和監督。再加上現在的中小學校很少有獨立的讀書館，只是學校現有的書籍資料，無法滿足所有學生的閱讀需求。而現在的家庭受文化教育程度逐漸提升，每個學生的家里不說是書目琳瑯，最起碼小學生的閱讀需求是不受限的。另外，教師還可以組織學生進行書籍交換活動，并讓學生之間自行規定借還期限，這樣讓學生有一種緊迫感和對書籍的珍惜感，激勵學生閱讀。如果經常組織這樣的活動，那么學生的閱讀從量變達到質變的飛躍，也只是個時間問題了。

4 結語

綜上所述，加強學生的閱讀練習不僅是新課改對教學新模式提出的新變革，更是讓學生終身受益的一項教學活動。基于小學語文閱讀教育教學的重要性，教師應該在遵循教材大綱的指導下，尋求更適合更合理的教學方式，充分調動家庭在小學語文閱讀教學活動中的作用，科學分配課內外教學的銜接工作，讓學生在積累一定量的閱讀經驗的同時，充分認識閱讀的重要價值，并在實踐中加強對生活的理解和認識。