新課改背景下初中生物課堂改革探析

田對霞

通渭縣華家?guī)X學區(qū) （甘肅省定西市 743305）

1 引言

生物學是一門神秘且晦澀的課程,很多教師依然受傳統(tǒng)教學的影響,多以授講、科普基礎入門知識為主,在這樣的基礎下,教師要將生物知識融入創(chuàng)新思維中,側重加強學生的革新思維。新的課改下,教師為了擢升教學速率這一目的,可以試著革新在課堂上提問學生問題的方式,吸引學生的注意力,增加師生、學生之間的交流溝通,應用現代信息媒體扶助教程,適當的降低課程難度,積極組織學生進行生物實驗等多種方式擢升課堂的教學成效。另外,教師要引導學生學會用一個知識點可以舉例很多問題,由此而擢升教師的課堂速率。

2 初中生物教學中存在的紕漏

現當下,我國的生物教程,教師仍然對新的課改意念存在很多的誤區(qū),一部分教師對新課改的精髓領悟不充足,由此,存在以下問題:

2.1 創(chuàng)新理念不足

新的課改,側重培育學生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力,在初中,提倡的“創(chuàng)新”,旨指教師對教學方法的創(chuàng)新,教程內容的創(chuàng)新,教學過程的創(chuàng)新。然而,一些初中生物教師并沒有實踐行動,仍然保持傳統(tǒng)、落后的教育模式,教學內容拘泥于教材,教學方法亦是傳統(tǒng)的灌入式。致使教學和學生的學習速率很低。

2.2 課內、課后聯(lián)系不緊密

生物學科中有很多的實驗教程,這就要求學生要加強將理論與實踐相融合.生物學科應是一門有趣味性的學科,要與實踐高效融合。然而,很多教師只關注課堂上僅有的時間,對于學生課后的自由學習時間,沒有給出一個合理的引導,導致學生的學習關注點只停留在課堂四十分鐘,以此,與生活脫節(jié),沒有緊密聯(lián)系起來。

2.3 師生關系轉變不明顯

新的課改下,倡導以“學生為根本”、“以學生為導向”,力求學生和教師在課堂上平等自由的交流互動,以激勉學生的踴躍性。但是很多教師在生物授課中,依然保持口頭講授的方式,學生只是墨守成規(guī)的聽。而新的課改,倡導教師與學生平等的進行教學活動,對學習的積極性,并與學生平等自由交流學習,然而如何突顯學生的主體性,很多教師仍然無動于衷、甚至麻木不仁。

2.4 教學方式單調

在日常的生物教學中,很多教師仍然受傳統(tǒng)、落后的思維教學模式,教學思維單調、刻板。以此,在教學中,改進的方法在原有的基礎上,稍微革新一點,但是教學方法依然單一,基本大部分還是以講授的模式,進而很難擢升學生對學習的積極性。

3 新課改下,生物課堂革新攻略

3.1 以提問問題的方式進行生物教程

在初中,受傳統(tǒng)教程的思維影響,很多教師、學生將生物學科作為一門選修課程來學,認為可學、可不學。因此,在教師授課過程中,很大一部分學生很難專注聽課,也很難跟隨教師的步驟,完成教師布置的相應的學習任務,課堂上也缺乏跟教師積極交流、溝通的意識,因此,對于所學的知識貫通可能僅停留在表面。長此以往,學生對于學習生物的熱情和趣味就會大大降低,進而很難擢升學習的學習速率和教師的教學速率。那么,為了及時解決這一問題,在日常的生物學教程中,教師可以試著在課堂上經常以提問學生問題的方式進行生物教程,幫學生解決問題的同時,可以了解到學生對于生物知識存在的不足,進而及時改善教學方法,以此,擢升教學質量。另外,在授課的過程中,教師要積極加強和學生之間的交流,一方面增長學生知識面的同時,另一個方面,對于學生在學習知識的過程中,存在的不足,可以及時發(fā)現,及時改進,由此,擢升學生的學習速率和教師的教學水準。在日常的生物教程中,教師因為創(chuàng)設了問題情境,學生可以自由發(fā)揮自己的想象力,在這個過程中,也使得學生會放松身心,擢升了學生的創(chuàng)新思維能力,從而有效擢升了學生的生物學習成效。當然,提問學生問題,也應在新課改的前提下適時革新,扶助學生學習的過程中也逐漸讓學生形成了思考問題的意識和解決問題的能力,這對于學生擢升生物核心素養(yǎng)起著很重要的功用。例如,在教學“用顯微鏡觀察草履蟲對刺激的反應,認識單細胞生物的生命活動”的相關知識時,讓學生在潔凈的載玻片左側A 處滴一滴草履蟲培養(yǎng)液,用肉眼和放大鏡觀察草履蟲的活動,在載玻片右側B 處滴一滴牛肉汁,用吸管劃通A、B 形成連橋,用放大鏡觀察草履蟲的方向,在牛肉汁外側邊緣放數粒食鹽,用放大鏡觀察草履蟲的運動方向,在操作過程中,教師可以鼓勵學生按照自己的理解,完成相應的實驗步驟,然后提出相應問題:“草履蟲怎樣運動? 這些現象說明什么問題?”在教師的設問下,學生借助所學的生物知識和實驗,解答教師提出的問題,加深對知識理解的同時,也擢升了學生的學習效果和教師的教學質量。

3.2 利用現代信息技術扶助教學的開展

隨著新時代的發(fā)展,新課改的不斷推動,教師的教學設備也越來越前衛(wèi),在授課中,教師可以充分借助現代化信息技術,更快捷、順遂地完成教學任務。在日常的教學中,學生除過利用本能的感知能力融會初中生物學習的知識點,以降低學生對所學知識的難度。除此之外,教師還可以借助現代化信息技術的多功能性扶助學生的學習,從中讓學生在各式各樣的教學模式中體味到初中生物的趣味,從而擢升學生對初中生物學的積極性。例如,在學習“生物圈的綠色植物”的相關內容時,教師可以借助自媒體給學生播放一些大自然中豐富多彩的植物圖片,以及通過用PPT 做成綠色植物與生物圈的示意圖關系,從中讓學生感受大自然的奧妙與神奇,由此擢升學生對初中生物學的興趣,進而擢升學生對學習生物的踴躍性。

3.3 以小組的形式開展生物實驗

在初中生物的學習過程中,生物跟物理、化學一樣,也要進行很多的實驗。而每一項生物實驗的都要求必須具備很強的綜合能力,但是在實際中,很多學生都難以獨立完成相應的實驗。因此,教師在日常的生物實驗課程中,可以將學生分成很多的小組,進行生物實驗。針對生物實驗課程,教師可以給每一小組提出不同的問題和任務,讓學生積極談論完成,這個過程,可以增強學生之間的交流、團結意識。而在交流過程中,一個學生一個思想,集思廣益,對于存在的不足,教師及時糾正,對于好的想法,同學教師都可以采納,有效擢升了學生的知識面,也擢升了學生的學習速率和教學速率。同時,生物實驗的過程中,也擢升了學生的洞察能力、操作能力、思考能力、團隊協(xié)助能力,最終促使學生的生物綜合素質,也符合了現下新課改的需求。

3.4 重視教學導入,吸引學生眼球

一般情況下,在課堂剛開始,學生都很難集中注意力進入課堂氛圍,而人的注意力它是需要一段時間才能進入專注狀態(tài),所以學生進入學習狀態(tài)的時間段是在課堂前中期。

因此,如果課堂一開始就暮氣沉沉,乏味無趣,學生是很難進入學習狀態(tài)。所以教師需要充分關注課堂剛開始,教程切入部分,從課堂一開始就應學會緊抓學生的注意力。大多數教師在一堂課的開始,都是以枯燥的敘述、理論為主,因此,為了提高學生的注意力,教師在開課前期段,可以設置一些“博眼”的動作。例如,借助現代媒體設備實現教學導入,擢升學生注意力,激勉學生學習生物的趣味性。比如在介紹“病毒”,“細胞”之間的區(qū)別時,教師可在課堂開始時為學生播放一小段《工作細胞》系列動畫,借助動畫劇情為學生解說生物知識。這樣不僅可以快速激發(fā)學生興趣,還能有效拉近自己與學生的距離。教師還可以用講故事的形式直接為學生講解病毒侵蝕細胞的過程,更加直觀且清晰。考慮到處于青春期的中學生處在求知欲旺盛,好奇心強的時期,教師還可設置固定動作,每節(jié)課都利用幾分鐘時間為學生科普介紹科學前沿的動態(tài)和研究成果,激發(fā)學生對于科學世界的向往。如此一來不僅能夠調動學生積極性,還能提升課堂效率。但是在這一教學過程中,需要教師充分了解教學知識內容,明確教學重點,針對重點知識制定教學導入方式以及內容。

3.5 合理運用教學評價,建立科學評價模式

在日常的初中生物課程中,學生在學習的過程中,必然會存在很多的不足。在教學中,教師對學生進行合理的評價,可以促進學生及時發(fā)現自身的不足,舍短取長,及時改進。教師評價學生,可以掌握到學生對知識的吸收程度,以便使教師調整授課進度。另外,教師對學生適時的評價可以給學生一個改進,勉勵,引導的作用。教學評價可以隨時隨地就可以進行,例如,教師在日常給學生批改作業(yè)完成后,可以在后面補上幾句評語,可以是鼓勵性的話語,平時學習中的表現,或作業(yè)的完成情況,并給出預期的期望。在對學生進行綜合的評價時,可以結合學生的考試成績,教學表現等多方面的進行評價。在日常的生物教程中,教師要合理的利用評價門徑,有效性的進行教學工作。同時,在日常的生物教程工作中,教師自己也要隨時反省自己,有一個業(yè)業(yè)兢兢的工作態(tài)度,和熱情。另外,教師也可以將學生分成很多小組,進行互評,例如,在教學中,教師可以將學生分成很多小組,設定一個學習內容,進行小組互評,互相發(fā)現每個小組存在的不足,并及時改進彌補,由此,擢升小組團結意識以及增強學生的榮譽感。

3.6 引導學生養(yǎng)成記筆記的良好習慣

做筆記對于任何學科都是一個非常良好的習慣。因為隨著記憶的漸逝,學生都對過去所學的知識存在模糊不清,但是如果翻開筆記,就會記憶起來。而初中學生的年齡比較小,因此學習的自控力不是很強,加之,初中生物的知識比較雜亂、復雜,因此教師在日常的生物教學中,應教導學生養(yǎng)成記筆記的習慣。尤其在實驗課堂,有很多需要注意的點,同時也會發(fā)生很多的事項,需要記錄下來。另外,生物教材中的知識點非常有限,在課堂中,教師可能會對知識擴大延伸,而這些拓展的知識點,對學生的學習很有幫助,因此,課堂上,需要學生認真的做好筆記。在日常的生物教程中,教師也會拓展一些典型的習題,學生做題過程中,會做錯一些題目,學習不僅要將這些出錯的習題總結出來,而且要剖析出習題所包含的知識點,以及出錯的原由,長此以往,會大大降低學生的錯誤率,進而擢升學生的學習速率和教師的教學速率。總而言之,教師應鼓勵學生養(yǎng)成記筆記的習慣,它不僅可以佐證學生的成長,而且可以增加學生的榮譽感。

3.7 做好自制教具的匯集

自制教具,就是教師利用生活中的材質,為了改進教學方法,而做的用具。在初中生物實驗活動中,由于各種客觀因素,學校不能滿足教程的進行,在此種情況,就需要教師自制實驗教具。通過自制教具,在初中生物學科中,使的很多抽象的生物知識,降低了很多難度,進而擢升了教師的生物教學速率。例如,在學習染色體教學時,教師可以用乒乓球、彩色筆、以及繩子制作染色體模型,將抽象的東西具體化,從而降低教學的難度。

3.8 建立平等自由的師生關系

在日常的初中生物課堂中,增強師生之間的交流、互動可以幫助學生及時發(fā)現自身存在的不足,以及時改進,同時也可以讓教師發(fā)現自身教學的不足,以及時革新教育方式。建立學生與教師的的平等自由關系,交流互動是基本的前提,拉進學生與教師的距離,降低學生的束縛感,使學生在課堂上積極的與老師進行溝通。在交流溝通中,教師對于學生的表現給予正面評價,合理的指導。促進學生對學習生物的自信心,進而擢升學生對生物學的積極性和趣味性,由此,擢升教師的生物教學速率和學生的學習速率。

3.9 創(chuàng)制探究式課堂氣氛

新的課改下,我國教育體制提倡探究式教學方式,構筑良好的探究式課堂,對教師的生物教學速率有很大的價值意義。探究式課堂模式的實施,不但可以激發(fā)學生的好奇心,而且可以激勉學生對未知世界的求知欲,以此,可以擢升學生對生物學習的踴躍性,使學生更有動力的學習新的生物知識,進而擢升了課堂的速率。

4 總論

綜上所述,新的課改,就是要教師摒棄傳統(tǒng)的教學思維,不斷的革新新的教學模式,而擢升生物教程的水準和質量。將傳統(tǒng)的教學模式革新適應新時代的需求,要求教師可以試著革新在課堂上提問學生問題的方式,吸引學生的注意力,增加師生、學生之間的交流溝通,應用現代信息媒體扶助教程,適當的降低課程難度,積極組織學生進行生物實驗等多種方式擢升課堂的教學成效。另外,教師要引導學生學會用一個知識點可以舉例很多問題,由此而擢升教師的課堂速率。生物教師要不斷地調整自己的教學思維模式,側重加強培育學生的綜合全面發(fā)展能力。基于初中生的生理特征,具有強烈的求知欲和學習熱情。但也存在自制力不夠強,沒有耐性等紕漏,因此,不能馬上構筑高效率的講堂,但教師可以取長補短,借助他們的特性特征,使其成為構筑高效率課堂的助跑器。