高中語文讀寫結合教學模式芻議
——基于語文教育心理學視角

蔡莎

福建省莆田第一中學（福建省莆田市 351100）

引言：當前，高考仍然是我國篩選人才的主要方式之一，高中生承受著巨大的負擔，而高中語文中的閱讀和寫作一直困擾著眾多學生，其實我國一直都存在讀寫結合的教育模式，只是很多高中語文教師沒有將其運用到極致，相信通過此文，高中語文教師會獲得一定的幫助。

1 高中語文讀寫結合的意義

我國自古以來就有讀寫結合的學習方法，例如古時候的眉批、旁批以及夾批等，都是其重要的體現，而且古代的眾多文學家，也提到過讀寫結合的教育觀念，如葉圣陶、黎錦熙等。當前，我國的教育學以及心理學已經趨于成熟，賦予讀寫結合更重要的意義。首先讀寫結合可以促進學生的分析能力和創造思維的發展，高中生在閱讀過程中，會對文章的結構以及思想內涵進行充分的分析，倘若學生的閱讀量達到一定程度，就會增強其分析思維能力，而學生通過閱讀，其知識量達到一定的水平，便會產生創造的動力，然后再加以適當的訓練，即可增強他們的創新能力。其次，提高學生的語文成績，雖然我國的教育不斷地進行改革，但是高考依然將學生的成績放在首位，高中語文在高考中所占的比重非常大，其語文閱讀和作文的占比是最大的，因此提高讀寫能力，就是提高語文成績，為高考提供一定的基礎，而合理地運用讀寫結合，可以幫助高中生有效地提高語文成績，保障他們在高考中考出好成績。再次，有助于拓寬教師教學思路。高中語文教學是教學體系中的重要組成部分，對于培養學生的人文素養、綜合能力起著積極作用。在高中語文教學中應用讀寫結合模式，可以將閱讀與寫作有效結合，在閱讀當中挖掘寫作特點、明確寫作技巧，在寫作的過程中提高閱讀能力，通過閱讀與寫作的相互促進，可以使語文教學工作全面推進，在這過程中，教師可以結合教學內容、讀寫結合要求，設計教學新思路，制定教學新目標，從而在引導學生學習的過程中，提高學生的學習質量。在讀寫結合教學模式應用的過程中，教師將一改往日教學模式，在教學中將讀寫滲透其中，從而創設出高校課堂。最后，有助于完善學生的知識體系。高中生在學習知識時，由于知識較多，內容豐富，因此，掌握的知識較為雜亂。在語文教學當中，教師應用讀寫結合模式，引導學生將閱讀與寫作有效結合，可以使語文知識更具系統性、全面性，學生在學習語文知識的同時，將知識應用在寫作當中，不僅可以強化知識，而且可以使學生掌握知識的本質，使學生將知識融會貫通。于高中生而言，完善知識體系，對于學生記憶知識、理解知識起著積極作用，使學生在語文學習中游刃有余。

2 高中語文讀寫教學的現狀

2.1 高中生閱讀的現狀

高中生受到高考的巨大壓力，其學習時間是非常緊湊的，如此繁重的學業負擔，導致眾多學生難以對閱讀產生興趣，而之所以會去閱讀，大多是心血來潮以及為應付考試而進行的閱讀，像這樣的被動閱讀，正慢慢消磨著學生的閱讀興趣，而且眾多高中語文教師本著減輕學生負擔的想法，將一些文章詳盡剖析，灌輸給學生，導致他們無法有效地進入文本，書本內的相關知識無法轉化為學生的精神食糧，實際產生的閱讀效果是非常低下的。其次，高中生的閱讀淺嘗輒止，缺乏有效的揣摩思考，現階段隨著網絡媒體的巨大發展，大量的網絡文學出現在大眾的視野中，以其離奇的情節吸引著眾多讀者，高中生就是其中之一，但是這些網絡文學大多屬于快餐文化，精神以及文筆大多粗制濫造，高中生讀后易受其不良影響，其實我國的經典名著數不勝數，高中學生卻對其難以產生閱讀興趣。然后就是高中學生閱讀過程中缺乏有效的思考，我國的高中生，學習生活節奏非常快，而這種狀況也常常出現在閱讀上，走馬燈似的簡單閱讀，無法有效地提取文章的思想內容，更無法深入文章，獲取知識。

再者，高中生閱讀過程中缺乏交流與討論，閱讀視野狹隘，高中生升學壓力大，時間緊湊，導致很多學生在閱讀時，僅僅是自己體悟，無法有效地與其他學生交流，而依靠個人的理解，往往無法體會到文章的全部內涵，久而久之導致學生的知識面狹窄。最后是高中學生閱讀具有盲目性和功利性，網絡文化的大流行，眾多高中學生對其非常喜愛，雖然其中包含著幽默、時尚輕松等眾多元素，但是其內涵相對較少，無法為高中生提供精神食糧，這樣盲目性的閱讀，對高中學生是不利的，此外，高中階段的語文考試中，只針對文章中的一段話或名言名句進行考察，學生為考試往往會急功近利，片面的去閱讀，難以獲取文章蘊含的全部精神。

2.2 高中生寫作的現狀

現階段，我國的大多數學生對寫作都有一種畏懼之心，沒有寫作的興趣和熱情，在高中語文教師的要求下，學生往往是應付了事，無法有效地鍛煉自己的寫作，究其原因就是高中生缺乏寫作的驅動力，而且當前眾多的高中生在寫作過程中，都會出現立意不準確、缺乏素材、語言組織能力差、缺乏感情等問題，如此眾多的問題，學生是難以寫出良好的文章來的。再者，高中生對自己的寫作缺乏修改能力，也沒有恰當的評價。當前，高中學習任務重，時間緊湊是不爭的事實，這種情況不僅出現在學生身上，教師也會這些問題，而作文的批改是一個繁瑣的過程，教師無法在短時間內出具有效的評價，導致講評周期拉長，而且如此繁重的學習任務，致使教師的批改呈現模式化，無法有效地反應作文的實際問題，學生也就無法按照評價進行有效的修改。

2.3 高中階段語文讀寫結合的現狀

首先高中語文教學寫作技巧和閱讀相分離，作文需要學生進行充足的積累，而積累最好的方法就是閱讀。現階段高中的語文教學對作文寫作技巧較為重視，但對于閱讀卻并不重視，很多教師和學生甚至認為與其將時間運用于閱讀上，還不如把時間放在背誦詩詞和文言文上，如此一來，學生得不到充分的積累，缺乏寫作的素材，就無法寫出良好的文章；其次是忽略語言材料的積累，通常情況下，高中生閱讀文章后，語文教師要求其提取文章的中心思想，因此很多學生對文章的思想感情非常重視，但是對文章的語言卻沒有良好的積累，從而導致他們無法有效地進行模仿仿寫，作文空有內容，卻無法應用優美的語言表現出來。再者，高中語文課輕視寫作，目前來看，高中寫作的課時尚不足夠，語文課的主要課時安排大多用于學習教材中的文章，而且高中教材中有大量的文言文，現代文章較少，學生學習到的寫作知識較少，沒有充分的寫作課去鍛煉寫作能力。最后，忽視經典范文的作用，其實高中生對語文作文的學習過程，就是仿照文章進行寫作，但是在高中語文課堂中學生學習教材中的范文是為獲取知識，缺乏有效的仿寫，無法將經典范文利用起來，學生的寫作能力便難以得到提高。

3 基于語文教育心理學視角，高中語文讀寫結合教學模式的策略

3.1 加強廣泛閱讀，實現略讀和精讀相結合

高中語文教師應該明確，教學過程中學生是其主要的人物，一切教學活動都是圍繞學生進行的，首先要加強學生的閱讀，拓展學生思維，想要讓高中生進行充分的閱讀，首先要解決學生的興趣問題。隨著年齡的增大，高中生的心理已經逐漸走向健全，他們擁有自己的想法，有喜歡閱讀的書籍類型，因此教師可以讓學生自己選擇書籍向其他學生推薦，而語文教師還應結合他們的興趣和性格特點推薦書籍，并且要根據高中生需要閱讀的書籍類型，將詩歌、散文、名人傳記、隨筆雜文等都包含在內，詳細的為學生建立閱讀書庫，讓他們可以在書海中積累素材，學習寫作技巧。其次，教師引導學生學會略讀和精度，對一篇文學作品來說，有其重點內容，也有次要內容，精讀面向的是重點內容，而略讀的則是次要內容，如此，學生才能更有效率的去讀懂一篇文章，獲取文章中的知識，并學習寫作技巧。再者，高中語文教師應組織學生針對閱讀進行討論，讓他們彼此學習，培養自主閱讀的能力。例如高中必修上冊《喜看稻菽千重浪》一文，文章是為紀念袁隆平所作，文章篇幅較長，將袁隆平院士的一生進行簡單的介紹，學生再閱讀此文時，應該對其寫作技巧進行學習，而問題提到的袁隆平的相關事跡，學生要注意積累，為以后的寫作提供素材。

3.2 引導學生深入閱讀，提高思維深度

現實中的文章類型眾多，它們所呈現的特點并不相同，高中學生通過深入閱讀可以有效地把握住相關題材的總體思路，理解文章的主旨，從而獲得更多的知識，而且深入地閱讀還能夠體會到文章中的寫作技巧，引導學生深入閱讀，可以使學生把握文本本質，理解文本情感，理清文本脈絡，從而使學生的思維模式得到升華。例如一些記述文中描寫景致的技巧，議論文中論證方法的運用等，學生可以仿照這些文章去寫作，逐漸融會貫通形成高中生自己的寫作風格，提高其寫作能力，深入閱讀能夠很好的引導學生進行思考，逐漸形成習慣。此外，高中學生在進行深入閱讀時，還要進行必要的討論，去傾聽其他人的理解，然后自己進行辨別和評價，通過交流促進自身的發展，同時誦讀也是其非常重要的一個方面，學生運用聲情并茂的誦讀，利用聲音加深對文章的理解。例如高中必修上冊《沁園春·長沙》，毛澤東主席通過大氣磅礴的詩詞描繪出“以天下為己任”的豪邁之情，詩詞中所蘊含的豪情壯志之情，需要學生反復進行誦讀才能有效地體會到，而且在誦讀的過程中應包含熱情，并適時地與其他學生進行交流，方能體會到毛澤東主席在寫作時的感情。此外，這首詩歌中對景物的描寫非常精彩，如“看萬山紅遍，層林漸染”，形象地將當時的景觀呈現在我們面前，學生應善于學習這種寫作技巧，來提高自己的寫作能力。

3.3 為學生搭建作文平臺，培養學生良好的思維

高中的語文學習過程中，閱讀是為寫作提供幫助，而高中生在日常學習中接觸最多的閱讀就是課文，因此學生要善于利用課文，進行仿寫、續寫以及改寫等，通過這樣的方式能夠提高高中生對文章的理解，并鍛煉自己的寫作能力，而且要善于利用課文的讀寫連接點，形成寫作的平臺。例如改寫，要求學生將整篇文章打通，深入理解文章的人物沖突、人物形象以及作者的創作意圖，如高中必修下冊《雷雨》，學生可以將該篇戲劇改寫成為小說，通過改寫能夠增強學生的敘事能力。其次，高中學生還應利用課文中的觀點進行寫作，例如高中必修下冊《燭之武退秦師》，針對這篇文章，學生產生的理解可能并不相同，如口才的重要性，顧全大局，忠誠愛國，需要擁有智慧和勇氣等，學生可以根據自己的不同理解，抓住其中的一項觀點展開寫作，通過這樣的寫作可以培養學生良好的思維模式。此外，學生還應積極的學習課文中的寫作技巧，例如一些優美的段落、語句等，仿寫這些語句然后熟能生巧，在進行適當的創新就形成自己獨有的寫作風格，例如高中語文必修上冊《荷塘月色》，文中有一段描寫月下荷塘的片段，形象地寫出月色以及月夜的景致，還寫出流水以及荷花的狀態堪稱世外桃源，不禁令人流連忘返。該片段中運用比喻、擬人和排比等修辭方法，打造出生動、優美的環境，并將聽覺和嗅覺有效地結合，為讀者打通各個感官，學生可以根據這種表現手法進行仿寫，去描述生活中某處地方的優美景色。

3.4 積累寫作素材，以求信手拈來

高中階段，議論文逐漸成為主要的寫作題材，而議論文的寫作是眾多高中學生的難點，其實議論文的寫作就是素材的積累，而議論文的寫作思路非常明確，就是論點、論證和論據，其中論證需要素材，而素材是需要學生通過廣泛閱讀去積累的，高中語文課本中就含有大量的素材，例如前文提到的《喜看稻菽千重浪》，袁隆平院士的事跡就是很好的素材，此外，學生還應拓展閱讀，將日常生活中的一些時事，課外讀物中的相關事跡以及網絡上的相關新聞等，都是積累素材的重要來源。不過腦海中有素材和有效地運用素材是兩回事，很多高中學生日常中積累大量的素材，但是到寫議論文的時候，卻不知如何運用，無法將腦海中的素材有效地與文章主題相聯系，因此教師應該引導學生進行素材的消化，在閱讀文章時，深入分析文章的意義，學習其本質以及文章凸顯出來的精神，從而將相關內容消化吸收，然后再學習文章的寫作技巧，最后運用良好的語言表達能力，完成論證的寫作。例如《燭之武退秦師》，通過文章的描寫，將燭之武的智慧、忠誠愛國、顧全大局以及勇氣都表現出來，學生若想將其轉化為素材進行積累，就要理解燭之武這些特點的意義，然后在與當時的社會情境相聯系，進行充分的理解，便于寫作時合理地運用。與此同時，在學生積累素材的過程中，教師給予指導以及鼓勵，可以使學生越發自現，在積累素材時也越發積極，久而久之學生將形成良好的閱讀習慣，從而為后續寫作打下堅實的基礎。

4 結語

綜上所述，高中語文的讀寫結合在我國擁有悠久的歷史，不過由于眾多高中語文教師無法合理地運用，造成學生讀寫困難，影響其興趣和成績，本文針對高中語文讀寫結合進行分析，闡述其意義以及現狀，提出4 項解決策略，分別是加強廣泛閱讀，實現略讀和精讀相結合；引導學生深入閱讀，提高思維深度；為學生搭建作文平臺，培養學生良好的思維以及積累寫作素材，以求信手拈來，希望能為高中語文教師提供幫助。