大學生生涯規劃中思政育人的實踐路徑探析

馬景惠

吉林大學 團委，吉林 長春 130012)

高校作為人才培養的主陣地，肩負著為我國中國特色社會主義建設輸送人才的重任。只有堅定貫徹黨的教育方針，堅持社會主義的辦學方向，將思政育人貫穿高等教育全體系，才能培養出信念堅定，胸懷家國，將自身命運與中華民族偉大復興緊密融合的社會主義建設者。大學生生涯規劃既與高校人才培養相關，又在很大程度上影響畢業生就業。在市場導向和供需雙向選擇的現行就業體制下，高校畢業生就業觀念日趨靈活多樣，就業去向愈發多元化，同時，市場調節自身的缺陷也給高校畢業生就業帶來一定的不利影響，“慢就業”、不就業、逐利性就業等現象日益凸顯。以人才培養為核心強化思政育人效用，將思想政治引領貫穿于大學生生涯規劃全過程，探索大學生生涯規劃中思政育人的實踐路徑，有利于大學生職業生涯觀念的科學塑造，是新時期高校思政育人的重要抓手，也是實現更高質量和更充分就業終極目標的重要保障。

一、當前大學生生涯規劃中思政育人的缺失

1.思政育人在生涯規劃教育中的主導作用有待進一步加強

以職業指導為目標導向的生涯規劃基本概念和相關理論均源自國外，由于歷史和經濟社會發展的現實國情不同，簡單的“拿來主義”并不完全適用。目前思政育人對大學生生涯規劃的引領作用發揮不足。

(1)認識層面 大學生生涯規劃是思政育人作用于人才培養全過程的重要抓手，對高校“三全育人”整體推進和大思政格局的有效打造起到十分關鍵的作用。但實踐中，高校對生涯規劃領域的思政育人普遍認識不夠清晰，定位也不夠準確。大學生生涯規劃被劃為就業部門的工作范疇，實施主體過于單一化，教育方式往往是在借鑒西方理論經驗基礎上，形成“放之四海而皆準”的生涯規劃通識教材，既沒有凸顯出思政育人的應有效用，又無法兼顧人才培養需求。

(2)價值層面 在黨和國家推進教育現代化和實現教育強國的進程中，高校必須牢牢把握“四個服務”和“四個堅持不懈”的高等教育辦學規律和高校思想政治工作規律，其生涯規劃也應該體現明確的價值取向。然而，“國外職業生涯理論主張的價值中立，堅持個體責任中心觀點，強調每個人不同的價值追求都是正當合理的”[1]，在我國現階段市場經濟主導的就業大環境下不乏盲目追隨者，高校思想政治工作并未有效引導學生樹立科學的職業價值觀，思政育人對學生遠大理想、家國情懷、職業品格、奉獻精神的塑造和養成任重道遠。

(3)方法層面 大學生生涯規劃需要思想政治工作的深度參與，現階段這種參與主要是通過方向引領、理念灌輸、框架搭建、政策導向等方式為學生規劃好生涯發展的思想路徑，但在很大程度上利益驅動仍然是思政育人作用于學生生涯選擇的內在因素。表面上看，思政工作的導向作用持續向好，但實際效用的發揮有待科學評估，思政育人通過生涯規劃幫助學生從更高站位、更廣視角主動將個人發展與黨和國家需要結合起來的方式方法還需進一步優化。

2.思政育人與生涯規劃尚未實現良好融合

思想政治工作是一切工作的生命線，生涯規劃只有與思想政治工作緊密結合，才能充分發揮對人才培養的指導和評價作用，“在大學生職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，既符合‘全過程、全方位’育人的理念，也同‘課程思政’的教育方針高度吻合”[2]。高校通過“三全育人”提升思政育人整體質量過程中，應該更加重視思政育人的各項工作著力點，認清思政育人與大學生生涯規劃有效融合面臨的困境。

(1)思政育人引領生涯規劃流程存在部分缺失 生涯規劃以大學生科學合理的社會定位為目標，不僅包含高校學生就業相關工作，也涵蓋學生在校期間有針對性的學術積累和綜合素質提升，乃至畢業生離校后相當一段時期內的跟蹤評價和成效反饋。當前，我國高校大學生職業生涯規劃教育恰恰缺少全過程理念，由此產生了實際和目標之間的諸多偏差。[3]大學生生涯規劃仍然圍繞畢業周期為中心，本應由思政育人引領的從招生、人才培養、就業到校友發展四環節的良性循環存在嚴重的脫節現象，思政育人全時域參與生涯規劃各個環節相對滯后。與此同時，高校對生涯規劃也存在傳統認知的誤區。高校學生的高考分數與生涯認知程度并無正相關性，甚至在某種程度上呈現反比關系。此外，由于地域差異，部分經濟欠發達地區高校研究生階段生源結構差異明顯等。

(2)思政育人統籌生涯規劃各實施主體缺位 思政育人和生涯規劃都是實現高校人才培養目標的重要抓手，又是各具特點的系統性工作。隨著就業作為民生工程和民心工程的重要性不斷強化，在高校乃至社會范圍凝聚推動就業的合力趨勢不斷增強，但在實際操作層面，大學生生涯規劃并未受到與就業同等的重視，思政育人統籌生涯規劃各實施主體“力不從心”，無法有效體現生涯規劃內在需求和教育手段的多樣化趨勢。

首先是工作對象不一致。由于高校歷史發展和現實情況存在差異，大學生生涯規劃的主責部門權屬和組成不盡相同，有獨立建制的就業專責部門，就業與招生組合形成的招生就業處，由學生工作整合就業相關職能的大學工部門，也有將就業工作職能分割劃歸其他若干職能部門的特例，思政育人作用生涯規劃的著力點不盡相同，沒有統一的模式，現階段也很難作出有效評價。其次，工作力度相對弱化。大學生生涯規劃教育對相關責任部門的統籌不力，很難形成適合高校實際情況的、有利于人才培養的生涯規劃工作管理體制和運行機制。

3.生涯規劃貫穿人才培養過程的思政育人效力有待進一步提高

高校沒有提供完善的職業生涯規劃指導服務，沒有實現科學合理、系統規范的實踐性指導，使得職業生涯規劃教育實踐性和針對性不強，實際效果不佳，對大學生職業生涯規劃價值取向的培養更是無從談起。[4]思政育人在生涯規劃中的作用成效普遍不顯著，這些弊端成為制約大學生生涯規劃教育的“瓶頸”問題。

(1)教育方式單一 隨著思想政治工作在高教領域的不斷強化，高校能夠與時俱進地拓展生涯規劃中的思政育人教育實施途徑，但以生涯規劃課堂教學為主渠道的思政育人方式“根深蒂固”，講座培訓、實習實訓、生涯規劃工作坊等靈活的教育方式不健全、不連續，現實問題短期內難以實質性改變。

(2)師資隊伍建設薄弱 與各高校全面貫徹落實思政工作會議精神，強化思政教師隊伍建設相對比，生涯規劃指導教師隊伍建設處于相對尷尬的境地。他們多數由學生工作一線的輔導員和副書記兼任。此外，高校輔導員隊伍流動性較快，部分輔導員無法完整地做好一屆學生的周期性生涯規劃教育，僅能從就業關口開展具體工作，使得思政育人在大學生生涯規劃中的能動作用大打折扣。

(3)差異化教育不突出 高校學科門類多，學科交叉特點明顯，不同學科門類和專業領域的學生在專業背景、培養路徑、就業去向等方面存在顯著差異。生涯規劃中融入思政育人理念不能千篇一律。目前來看，大學生生涯規劃教育以固定的教材為依據，實施過程較為機械化，無法體現學科門類的自身特點。

二、大學生生涯規劃對思政育人的新需求

1.以建設中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興為目標，大學生生涯規劃需要正確的思政導向

思政育人引領高校人才培養的正確政治方向,人才培養是高校的根本任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校立身之本在于立德樹人，只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”[5]

思政育人突出思想政治工作在人才培養過程中的引領作用，回應了高等教育領域“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的深層次問題。高校肩負著為黨育人、為國育才的重要使命。在這個過程中，思政育人以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為新時代高校人才培養的客觀遵循，引領學生堅定理想信念，樹立遠大理想，厚植家國情懷，凸顯責任擔當，為人才培養把好政治方向，也為高等教育領域人才培養提供借鑒經驗和參考范本。

面對新形勢，大學生生涯規劃對思政育人提出新需求，同時也對高校思政教育提出新要求。大學生生涯規劃要立足培養社會主義建設者和接班人這一重要任務，在鼓勵多元化就業的基礎上，引導學生厚植家國情懷，強化責任擔當，面向國家戰略需求的重大工程、重大項目、關鍵領域就業，扎根邊疆和基層奉獻青春、建功立業。思政育人作用于高校人才培養全過程，需要在以往工作經驗基礎上，結合時代特征，堅持問題導向，不斷提升大學生生涯規劃的政治站位，強化生涯規劃對學生人生觀、世界觀和價值觀的科學塑造，幫助學生樹立正確的個人發展理念和擇業觀念。

2.全面貫徹黨的教育方針，需要拓展思政育人服務大學生生涯規劃的覆蓋面，從廣度和深度兩個層面加強思政育人的效果

一方面，參與思政育人的主體要更加多元化。傳統的生涯規劃由高校組織實施，通過生涯規劃課程體系和實習實踐等方式進行。隨著我國高等教育進入新時代，高等教育領域更加開放，參與主體更加多元。思想政治工作在高校內部應該統籌教育教學、行政管理、體制機制建設，利用優質教育平臺科學規劃大學生生涯路徑；充分調動政產學研用各方資源，鼓勵政府、社會、家庭多元參與，理順用人單位、社會團體、科研機構等盡早參與大學生生涯規劃的工作機制，全方位助力大學生生涯發展的科學精準定位。

另一方面，思政育人應充分考慮學生實際情況和社會現狀，不僅幫助學生制定適合自己的生涯規劃，同時更要加強學生的社會責任感和歷史使命感。生涯是指“一個人盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的職能、性向、價值、以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所”。[6]在西方的經濟社會背景下，生涯規劃的終極目標是幫助自然人個體找到適合的社會定位，以最大限度實現并滿足個人利益最大化。中國高等教育是社會主義的高等教育，扎根中國大地辦教育和以人民為中心發展教育是符合中國國情的教育理念和價值追求。我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。因此，我們的大學生生涯規劃不僅要充分考慮學生自身發展需求，更將學生生涯發展置于國家社會發展的大環境中，通過思想政治教育引導學生“正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢,為學生點亮理想的燈、照亮前行的路,激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中。”[7]

3.構建課程思政的育人大格局，需要強化思政育人與大學生生涯規劃的全過程融合

習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。[8]思政育人規定了大學生生涯規劃的政治方向，并通過將思想政治工作融入、貫穿到教育教學各個環節，形成一體化育人體制機制和全員全過程全方位的育人格局。

思政育人在大學生生涯規劃中的作用不僅體現在幫助學生科學設立階段性發展理念和樹立正確的擇業觀念，更重要的是引導學生樹立飽含家國情懷的崇高的人生目標。由于基礎教育階段的以分數為主的遴選機制，生涯規劃教育被一再延后，大學階段開始推行的生涯規劃時間已經略顯緊迫。此外，傳統的生涯規劃被簡單理解為職業選擇，在學生進入畢業周期才能起到相應作用，生涯規劃對學生的幫助僅體現在求職技能的提升方面。大學生生涯規劃教育需要思政育人發揮更重要的作用，即思政育人在大學生生涯規劃中的作用關口前移，參與大學生求職過程和就業結果跟蹤反饋，將大學生職業生涯規劃作為完整的有機體，搭建起從招生、人才培養、學科優化調整、就業、畢業生跟蹤評價等在內的全流程的思政育人體制機制。

三、以思政育人引領大學生生涯規劃的實踐

大學生生涯規劃是高校人才培養的重要組成部分，將思政育人貫穿大學生生涯規劃全過程，能夠科學有效地指引人才培養的方向和成效，助力人才培養質量結構性改善，服務高校核心競爭力的全面提升。在高等教育全面發展的大形勢下，必須強化思政育人對大學生生涯規劃的有效引領，構建思政育人與生涯規劃融合體制機制，總體來講，構建這種體制機制應該遵循以下四個路徑。

1.推進思政育人理念構建，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導

實踐行動的前提是理念先行，科學實踐需要科學理念的指導。必須充分認識思政育人與大學生生涯規劃的關系，堅持國家需要與人的全面發展和諧統一、同向同行的理念，引導學生在國家歷史和現實大背景下尋找個人發展的社會定位，并始終以國家意志、人民福祉作為衡量和檢驗個人生涯選擇的標準。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，大學生生涯規劃作為思政育人的重要載體和實踐平臺，在為思政育人提供優質的教育素材的同時，可實時反饋思政育人的實施效果，同時，思政育人與大學生生涯規劃共同服務于立德樹人的根本任務，在“立德”上形成“交集”，并努力在實現“樹人”目標過程中凝聚合力。

高校人才培養面向“四個服務”，在國家和區域經濟社會發展中發揮重要作用，實現國家意志與個人發展的有機統一至關重要，“樹立為祖國富強繁榮而奮斗的遠大理想與充分發揮自身才能相輔相成、相得益彰，只有在這樣的奮斗中，才能更加充分地發揮個人的才干，個人的生命價值才能得到更加完美的展現”。[9]高校只有秉持思政育人與大學生生涯規劃融合發展的先進理念，才能更加有效地促進二者協同發展，更加突出思政育人“培根鑄魂”的能動作用。

2.打造特色鮮明的思政育人之路

高校發展既要借鑒國外經驗，追求世界一流，也要突出中國特色，注重內涵發展。基于以上背景，高校思政育人與大學生生涯規劃的融合發展也必須“內外兼修”，獨樹一幟。

(1)體現中國特色 對標世界一流大學，從工具性角度科學借鑒西方職業生涯規劃理論有益之處，包括生涯選擇理論中關于興趣、價值觀、能力等對職業的選擇與定位，以及生涯發展理論中聚焦生涯發展的時間與空間內個體面臨的困難、問題與自身的發展變化等。[10]在此基礎上，發揮思政育人“定盤星”作用，剔除西方生涯規劃“價值中立”等思想觀念，突出社會主義核心價值觀統領下的大學生生涯規劃目標與個人人生追求的價值統一。

(2)體現時代特色 以大學生生涯規劃為載體的思政育人中，既要包含“三步走”“中國夢”等時代內涵，又要突出高校所承載的人才培養、創新驅動、社會服務等時代使命，著重培養新時代大學生的社會責任感、法治意識、創新精神和實踐能力等。同時要加強大學生的愛國主義教育，“通過目標使命教育積極引導青年將愛國情、強國志轉化為報國行。”[11]

(3)體現高校特色 基于分層分類的差別化發展是我國不同類型高校的一流建設之路[12]，同時，各高校內部學科專業各異，發展路徑不一，思政育人與大學生生涯規劃融合的作用發揮不僅在高校中具有顯著的差異，在高校內部的具體學科門類方面也不盡相同，具有明顯的差異化特色。

3.構建完備的思政育人體系

傳統的大學生生涯規劃以就業關口各種就業率等為評價標準，隨著人才培養的社會評價更加多元，評價維度也日趨豐富，生涯規劃逐漸轉向對大學生生涯發展中各種“度”(個人發展度、社會認可度、崗位滿意度等)的關注，因此，思政育人與大學生生涯規劃融合應該在全過程和全方位兩個方面構建更加完備的協同體系。

(1)理順全過程的縱向育人體系 圍繞高校人才培養特點，思政育人應該更早參與到大學生生涯規劃中，以彌補前期生涯規劃教育的“先天不足”，建立起分年級分階段的生涯規劃教育體系，例如大一的生涯認知、大二的生涯探索、大三的生涯選擇、大四的職業準備等，整個過程中，思政育人在通過課堂教學主渠道發揮作用的同時，也應注重實習實訓、專項培訓、課外活動等多種教育方式和教育手段發揮針對性教育指導作用。

(2)完善全方位的橫向育人體系 高校“政產學研用”協同育人模式的強化促使大學生生涯規劃教育參與主體更加多元，內部涉及招生、教務、學工、研工、就業、校友等多個部門，此外，“職業生涯規劃教育是一個系統性、立體性教育體系，除了學校職業生涯規劃教育，還有家庭教育和社會教育兩個層面”[13]，思政育人需要借助大學生生涯規劃的教育平臺，構建各參與主體的相互連通，合理統籌協調各要素在人才培養中達成共識并形成合力。

4.加強思政育人的制度保障

“高校應該建立相關制度，強化工作機制，為思想政治教育和生涯規劃教育的同構提供組織保障”[14]，思政育人與大學生生涯規劃實質融合需要科學的頂層設計，并在政策支持、教育模式、隊伍建設等方面提供有力支撐保障。

(1)強化政策支持 高校應該認真研究思想政治教育與大學生生涯規劃的工作內涵，找準二者的有機契合點，量身定制二者促進融合的相關政策。一方面，這種政策既能有效貫徹落實黨和國家的高等教育方針，又能根據高校發展路徑發力精準；另一方面，這種政策應在體現融合的基礎上具有很強的指導性和實操性。

(2)優化教育模式 高校在實施生涯規劃教育時，必須摒棄傳統的“填鴨式”“灌輸式”課堂教學方式，與時俱進地采取多渠道、多形式的大學生喜聞樂見的教育方式。部分高校在大學生生涯規劃教育中，堅持思政育人引導下的“走出去”和“請進來”相結合，通過“國企精神進校園”“優秀校友母校行”等活動，在實踐中拉近學生與社會的距離，使思政育人有了“活的靈魂”。

(3)強化師資隊伍建設 師資隊伍建設一直是大學生生涯規劃教育的“短板”，高校應該想方設法強化這只隊伍的建設力度，有計劃分步驟地開展專題學習和專項培訓，提升現有生涯規劃教育師資隊伍水平，同時，發揮自身特點，借助校企合作協同育人平臺，從政府、事業單位、大型企業等引進一批有“實戰”經驗的兼職生涯規劃指導教師。此外，把校內在職研究生納入生涯規劃教育隊伍，通過激勵方式鼓勵在職研究生講授生涯規劃經驗，達到互利共贏的效果，努力構建多方參與的適合思政育人作用發揮的生涯規劃教育師資隊伍。

思政育人與大學生生涯規劃的融合是一個復雜的系統工程，點多面廣線長，運行過程中要理順機制，突出實效。一是全面提升信息化水平。在高等教育信息化工作基礎上，借鑒疫情期間信息化工作在高校畢業生就業中的重要作用，利用信息化的平臺，將高校思想政治工作、生涯規劃工作等緊密結合起來，積極探索后疫情時代兩者融合發展的信息化之路；二是明晰權責，強化監督。以人為本，層層壓實責任，將思政育人與大學生生涯規劃有機融合促進育人水平的全面提升列入高校各級領導干部和相關責任人的工作考核體系中，通過成效反饋工作過程并為下一步工作改進提供借鑒和參考，全力推進相關工作穩步提升。