學(xué)校雷鋒精神教育大中小一體化：意義、挑戰(zhàn)與路徑

劉淑艷， 孫 濤

遼寧石油化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 撫順 113001)

2018年9月28日，習(xí)近平總書記在遼寧撫順參觀雷鋒紀(jì)念館時(shí)指出：雷鋒是時(shí)代的楷模，雷鋒精神是永恒的，要把雷鋒精神代代傳承下去。[1]總書記的重要指示為新時(shí)代傳承弘揚(yáng)雷鋒精神明確了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。一般說來(lái)，傳承雷鋒精神的動(dòng)力來(lái)源主要有三個(gè)方面：一是政府層面自上而下的政治性推動(dòng)，二是民間社會(huì)自發(fā)自覺的群眾性實(shí)踐，三是學(xué)校系統(tǒng)價(jià)值引領(lǐng)的教育性活動(dòng)。其中，雷鋒精神在學(xué)校系統(tǒng)的持續(xù)教育是雷鋒精神代代傳承具有可持續(xù)性的關(guān)鍵所在。學(xué)校雷鋒精神教育的歷史，可以追溯到1963年2月共青團(tuán)中央發(fā)出的《關(guān)于在全國(guó)青少年中廣泛開展“學(xué)習(xí)雷鋒”的教育活動(dòng)的通知》，至今已經(jīng)走過了57年的發(fā)展歷程，取得了有目共睹的歷史性成果。在社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的今天，特別是在總書記提出要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，著力構(gòu)建大中小一體化德育體系的宏觀背景下，重新審視學(xué)校雷鋒精神教育在傳承雷鋒精神過程中的重要意義、存在的問題以及應(yīng)該采取怎樣的應(yīng)對(duì)措施，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、學(xué)校雷鋒精神教育的重要意義

1.厚植愛國(guó)主義情懷，堅(jiān)定青少年理想信念

理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。目前大中小學(xué)的理想信念教育主要依靠思想政治理論課，但由于理想信念教育內(nèi)容天然存在的宏觀性和抽象性特征，教育效果存在提升的空間，而雷鋒精神教育的微觀性、感性化和故事體特點(diǎn)恰恰可以進(jìn)行有益的補(bǔ)充，特別是對(duì)中小學(xué)生的教育成效更為明顯。與一般意義上的理想信念不同，作為大中小學(xué)思想政治教育核心概念的理想信念，指的是把一種關(guān)于未來(lái)的社會(huì)藍(lán)圖作為最高價(jià)值予以信仰，并以之統(tǒng)攝自己的精神生活且矢志不渝自覺踐行的精神狀態(tài)。[2]換言之，理想信念是對(duì)某種社會(huì)理想的自覺認(rèn)同和執(zhí)著追求，具體說來(lái)就是對(duì)馬克思主義的信仰和共產(chǎn)主義的信念，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)則是，基于對(duì)馬克思主義的信仰而確立的中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

直接按照這樣的宏大目標(biāo)對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行灌輸性教育比較困難，必須將其轉(zhuǎn)化為雷鋒等榜樣人物的愛國(guó)主義教育，因?yàn)椤爱?dāng)代中國(guó)，愛國(guó)主義的本質(zhì)就是堅(jiān)持愛國(guó)和愛黨、愛社會(huì)主義高度統(tǒng)一”[3]，“雷鋒用其短暫的生命譜寫了一曲共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的壯麗凱歌，用其平凡的行為凝聚了一座民族英雄的精神豐碑”[4]。雷鋒精神的精髓和靈魂是對(duì)共產(chǎn)主義堅(jiān)定的信仰，具體表現(xiàn)為愛國(guó)報(bào)國(guó)的實(shí)踐，正如雷鋒所言，“我一心向著黨，向著社會(huì)主義，向著共產(chǎn)主義”[5]。學(xué)校開展雷鋒精神教育要把堅(jiān)定理想信念作為首要任務(wù)，號(hào)召青少年厚植愛國(guó)主義情懷，像雷鋒那樣愛國(guó)報(bào)國(guó)，像雷鋒那樣信仰馬克思主義。更為重要的是，“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，廣大青少年學(xué)習(xí)雷鋒不能僅僅停留于空洞的口號(hào)或務(wù)虛的宣言，而應(yīng)該落實(shí)到日常的具體行動(dòng)上，落實(shí)到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)中，努力做到愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志和報(bào)國(guó)行的高度統(tǒng)一。

2.樹牢為民服務(wù)宗旨，塑造青少年奉獻(xiàn)品質(zhì)

由于時(shí)代的變化和社會(huì)的發(fā)展，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)交換原則進(jìn)入人們的生活世界之后，社會(huì)的價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。想要校正社會(huì)的道德偏差、重塑奉獻(xiàn)精神，最重要的手段當(dāng)然還是加強(qiáng)大中小學(xué)生的思想教育。雷鋒精神作為全心全意為人民服務(wù)的典型，是塑造大中小學(xué)生奉獻(xiàn)品質(zhì)的重要載體。雷鋒之所以非凡的原因在于，他的一生是全心全意為人民服務(wù)的一生，是無(wú)私奉獻(xiàn)回報(bào)社會(huì)的一生，始終牢記人民是歷史的創(chuàng)造者，堅(jiān)持以人民為中心，站穩(wěn)人民立場(chǎng)，時(shí)刻把服務(wù)人民作為最高價(jià)值目的，把實(shí)現(xiàn)人民幸福作為最高價(jià)值追求。“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。”[6]廣大青少年也要像雷鋒一樣，把全心全意為人民服務(wù)確立為人生航船的思想燈塔，把助人為樂、無(wú)私奉獻(xiàn)內(nèi)化為生活實(shí)踐的道德自覺，不斷推進(jìn)自我的精神鍛造與品質(zhì)塑造。“雷鋒精神以人民至上為價(jià)值取向，把關(guān)愛他人、助人為樂當(dāng)做最大幸福。”[7]當(dāng)下傳承雷鋒精神，就是教育青少年把人民放在心中最重要的位置上，與人民同風(fēng)雨、共甘苦、奔未來(lái)，奉獻(xiàn)他人奉獻(xiàn)社會(huì)，做一個(gè)有益于人民的人。雷鋒的無(wú)私奉獻(xiàn)都是由一樁樁小事積累而來(lái)，并沒有什么驚天動(dòng)地的大事，但雷鋒正是用這“一件件平凡的小事成就了不平凡的人生，用矢志不渝的堅(jiān)守筑起了中華民族的道德坐標(biāo)”[8]。青少年服務(wù)社會(huì)奉獻(xiàn)他人，也要以雷鋒為榜樣，從生活中的點(diǎn)滴做起，從小事做起，從日常做起。

3.弘揚(yáng)艱苦奮斗精神，校正青少年價(jià)值取向

“不論我們國(guó)家發(fā)展到什么水平，不論人民生活改善到什么地步，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想永遠(yuǎn)不能丟。”[9]艱苦奮斗精神是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，是大中小學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要要素。通過開設(shè)勞動(dòng)教育課的方式展開實(shí)踐教育，同時(shí)要依靠雷鋒精神對(duì)其進(jìn)行思想理論教育。

作為新中國(guó)的“最美奮斗者”，雷鋒的一生始終“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，不亂花一分錢，不亂買一寸布，不掉一粒糧，做到省吃儉用，點(diǎn)滴積累”[10]，“雷鋒以實(shí)際行動(dòng)為艱苦奮斗、勤儉節(jié)約這一傳統(tǒng)美德注入了新的內(nèi)涵”[11]，勤儉節(jié)約艱苦奮斗的品行已經(jīng)成為雷鋒的存在方式。學(xué)習(xí)傳承雷鋒精神決不能忽略對(duì)艱苦奮斗精神的繼承與弘揚(yáng)，特別在“人們對(duì)美好生活的向往”已經(jīng)成為社會(huì)顯性特征的社會(huì)主義新時(shí)代，勤儉節(jié)約艱苦奮斗更加具有普遍的社會(huì)價(jià)值，尤其對(duì)于青少年的培養(yǎng)具有更加特殊的教育意義。這不僅涉及到青年一代的德行涵養(yǎng)，更涉及到政治價(jià)值觀的塑造。開展雷鋒艱苦奮斗精神的學(xué)校教育，不僅能夠校正青少年拜金主義、享樂主義等錯(cuò)誤價(jià)值取向，而且能夠幫助青少年拒斥好逸惡勞的生活態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的良好品質(zhì)和自我約束的頑強(qiáng)意志，促進(jìn)青少年德智體美勞全面發(fā)展，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、雷鋒精神教育大中小一體化的成績(jī)與挑戰(zhàn)

所謂“大中小一體化”，是指從立德樹人的整體性角度出發(fā)，在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的不同學(xué)習(xí)階段之間，形成一種循序漸進(jìn)、螺旋上升、漸次遞進(jìn)、縱向銜接的育人體系。[12]雖然2017年中辦國(guó)辦發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》以來(lái)，“大中小一體化”才成為教育改革的熱點(diǎn)話題，其實(shí)早在2005年《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》就已經(jīng)提出：根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使大中小學(xué)德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升。我國(guó)學(xué)校雷鋒精神教育已有57年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但按照構(gòu)建“大中小一體化德育體系”的新時(shí)代要求，再次反思雷鋒精神教育大中小一體化，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，同時(shí)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.取得成績(jī)

一直以來(lái)，黨和國(guó)家都非常重視在學(xué)校開展雷鋒精神教育活動(dòng)。從歷史邏輯角度來(lái)看，伴隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的不斷推進(jìn)，作為中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，學(xué)校雷鋒精神教育也大體經(jīng)歷了三大階段，形成了六次活動(dòng)高潮，取得了顯著成效，激勵(lì)著一代又一代青少年奮發(fā)有為、向上向善。具體說來(lái)主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是大中小學(xué)雷鋒精神教育普遍開展，一體化教育思路得到落實(shí)。從1963年團(tuán)中央號(hào)召全國(guó)青少年廣泛開展“學(xué)習(xí)雷鋒”活動(dòng)開始，雷鋒精神教育在大中小學(xué)鋪展開來(lái)。特別是2012年中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入開展學(xué)雷鋒活動(dòng)的意見》，進(jìn)一步推動(dòng)了大中小學(xué)開展雷鋒精神教育實(shí)踐活動(dòng)。二是不同層次學(xué)校雷鋒精神教育的創(chuàng)新成果各有不同，有了一定的區(qū)分化教育意識(shí)。不同層次學(xué)校在開展雷鋒精神教育的過程中，并不是依照上級(jí)文件要求“照葫蘆畫瓢”，而是依據(jù)各自的具體情況和特殊優(yōu)勢(shì)打造各具特色的不同品牌。例如，有的高校作為雷鋒唯一一個(gè)作過報(bào)告的高校，始終堅(jiān)持用雷鋒精神建校育人，在雷鋒精神教育過程中凝練了適合學(xué)校特色的雷鋒精神內(nèi)涵的“五一個(gè)”；有的高中以“學(xué)雷鋒、做傳人”為校訓(xùn)，形成了以雷鋒精神為精髓的“梯次遞進(jìn)”的德育模式；有的小學(xué)將雷鋒精神與環(huán)境融合、與課堂融合、與課程融合、與活動(dòng)融合，活化雷鋒精神的時(shí)代內(nèi)涵。三是推進(jìn)學(xué)校學(xué)雷鋒活動(dòng)常態(tài)化過程中也注意區(qū)分不同學(xué)段的不同特點(diǎn)。2012年教育部印發(fā)《教育系統(tǒng)深入開展學(xué)雷鋒活動(dòng)的實(shí)施方案》以來(lái)，學(xué)校系統(tǒng)廣泛開展學(xué)雷鋒活動(dòng)常態(tài)化建設(shè)。實(shí)施方案在說明“教育系統(tǒng)學(xué)雷鋒活動(dòng)的主要內(nèi)容”時(shí)，明確將活動(dòng)主體區(qū)分為中小學(xué)生、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和大學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生安排了不同的學(xué)雷鋒活動(dòng)項(xiàng)目。

2.面臨的挑戰(zhàn)

一是總體構(gòu)想制度推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)存在缺失。“頂層設(shè)計(jì)”源于自然科學(xué)或大型工程技術(shù)領(lǐng)域的一種設(shè)計(jì)理念，是指針對(duì)某一具體的設(shè)計(jì)對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)論的方式，自高端開始的總體構(gòu)想和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。[13]從這個(gè)角度看，存在的最大問題莫過于教育行政管理部門(教育部或其他省級(jí)教育主管部門)，沒有對(duì)雷鋒精神教育大中小一體化進(jìn)行總體謀劃與制度設(shè)計(jì)，這個(gè)問題一直在“大中小一體化德育體系”中處于“隱含化”和“碎片化”的存在樣態(tài)，“學(xué)校雷鋒精神教育”只是包含于推動(dòng)“學(xué)雷鋒活動(dòng)”開展的相關(guān)指導(dǎo)意見之中，“大中小一體化”的問題就更無(wú)從談起了。“大中小一體化”的頂層設(shè)計(jì)問題十分關(guān)鍵，必須高度關(guān)注，直接決定著學(xué)校雷鋒精神教育是否能夠順利開展并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果頂層設(shè)計(jì)做到了，其他問題也就有理有據(jù)了。

二是教學(xué)目標(biāo)單一重復(fù)的同質(zhì)化現(xiàn)象十分突出。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)和指揮棒，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。雷鋒精神教育的大中小一體化，首要支點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一體化，做到不同學(xué)段的銜接貫通、循序漸進(jìn)。因?yàn)楝F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)已經(jīng)表明,青少年的認(rèn)知發(fā)展和道德演進(jìn)具有明顯的階段性、連續(xù)性和可塑性特征,這就要求大中小一體化的學(xué)校德育教育，必須根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段確定適切性的教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)生思想品德的形成是一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)長(zhǎng)期積累、連續(xù)成長(zhǎng)的過程，因而大中小學(xué)思政課的育人過程必然要做到銜接貫通、循序漸進(jìn)。”[14]從問題導(dǎo)向出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)雖然我國(guó)大中小學(xué)一直在開展雷鋒精神教育，但在教學(xué)目標(biāo)上并沒有進(jìn)行整體性的規(guī)劃和一體化的設(shè)計(jì)，大中小不同學(xué)段的學(xué)校教育只考慮自己如何守好一段渠、種好責(zé)任田，互相之間并沒有實(shí)現(xiàn)貫通式思考，缺少教學(xué)目標(biāo)梯次遞進(jìn)、螺旋上升、循序漸進(jìn)的有序銜接，不同學(xué)段單一重復(fù)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出。

三是單獨(dú)設(shè)立螺旋上升的課程體系尚未確立。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。[15]課堂教學(xué)不僅是思政課教育教學(xué)的主渠道，也是所有教育教學(xué)的主渠道。[16]作為思想政治教育的重要組成部分，雷鋒精神教育也必須要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻并非是“主渠道”，而是“次渠道”。從總體上看，學(xué)校雷鋒精神教育的具體方式主要包括兩種：顯性教育和隱性教育。所謂顯性教育就是在公開場(chǎng)所通過公開手段，有領(lǐng)導(dǎo)有組織有系統(tǒng)地開展思想政治教育活動(dòng)。顯性教育的典型代表就是雷鋒精神的課堂教學(xué)。隱性教育是指通過學(xué)生日常生活教育情境的營(yíng)造，通過喜聞樂見寓教于樂的方式潛移默化地開展思想政治教育活動(dòng)。隱性教育的生活情境可以是校園雷鋒文化、學(xué)雷鋒志愿者活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)新媒體的雷鋒元素等等。從實(shí)際情況看，雷鋒精神教育主要以隱性教育的學(xué)雷鋒活動(dòng)為主，尤其是小學(xué)階段和大學(xué)階段最為明顯。而顯性教育的課堂教學(xué)只是起到輔助作用，就是在大學(xué)思政課統(tǒng)編教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2018版)》中，也只是在第五章第四節(jié)第四目“向上向善、知行合一”中提到了“大學(xué)生應(yīng)該帶頭學(xué)雷鋒，做雷鋒精神的種子，把雷鋒精神廣播祖國(guó)大地上”[17]。更為重要的是，用好課堂主渠道的前提是課程體系的確立，沒有單獨(dú)設(shè)立課程以及課程所必須用到的統(tǒng)一教材，課堂主渠道就無(wú)法發(fā)揮作用。目前來(lái)看，從國(guó)家層面，還沒有把雷鋒精神教育單獨(dú)設(shè)立統(tǒng)一課程，因此構(gòu)建螺旋式上升的教材體系和課程就無(wú)從談起，從而嚴(yán)重制約著學(xué)校雷鋒精神教育大中小一體化的建設(shè)成效。

四是數(shù)量充足質(zhì)量?jī)?yōu)良的教師隊(duì)伍差距不小。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，上好雷鋒精神教育課關(guān)鍵也在思政課教師。從大中小一體化角度來(lái)看，主要問題表現(xiàn)如下：一是思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理，表現(xiàn)在“兩頭大中間小”的年齡分布，老教師和年輕教師人數(shù)多，而中青年教師人數(shù)占比較小，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)斷層的情況。二是學(xué)科背景比較復(fù)雜，很多教師來(lái)自于哲學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相近學(xué)科，還有部分教師是中文、管理學(xué)等較遠(yuǎn)學(xué)科，而純正馬克思主義理論學(xué)科的教師人數(shù)不多；還有思政課教師與學(xué)校內(nèi)部其他學(xué)科教師相比，在高級(jí)職稱和學(xué)歷層次上還有一定的差距。三是“一體化意識(shí)”比較欠缺。“一體化意識(shí)是指不同學(xué)段思想政治理論課教師既立足本學(xué)段，又能從學(xué)生終身發(fā)展和教學(xué)過程的階段性、層次性與連續(xù)性出發(fā)，整體把握和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的觀點(diǎn)和思想。”[18]部分教師很少考慮不同學(xué)段的銜接問題，只管講好自己的課，上下溝通的意識(shí)和互動(dòng)實(shí)踐都明顯不足，導(dǎo)致不同學(xué)段教師之間壁壘森嚴(yán)，互不了解，嚴(yán)重影響思政課的育人效果。

五是立德樹人效果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系亟待完善。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，所以思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)必須以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人效果為根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大中小學(xué)雷鋒精神教育也一樣。從大中小一體化的視角看現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，多數(shù)學(xué)校雷鋒精神教育都是“知識(shí)論”導(dǎo)向的量化評(píng)價(jià)范式，即根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求和教學(xué)要點(diǎn)，通過試卷考察的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的收入或職稱掛鉤。這種“知識(shí)論”導(dǎo)向的量化評(píng)價(jià)范式，導(dǎo)致教師更多關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)及其同行的排序評(píng)比，而非立德樹人的現(xiàn)實(shí)效果。更為重要的是，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系是靜態(tài)式的斷層性評(píng)價(jià)，不符合大中小一體化的縱向貫通精神。

三、雷鋒精神教育大中小一體化的路徑選擇

明晰問題是前提，解決問題才是目的。針對(duì)這些問題，我們提出如下應(yīng)對(duì)策略，希望可以為雷鋒精神教育大中小一體化提供理論參考和實(shí)踐指引。

1.健全體制機(jī)制，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的一體化

健全體制機(jī)制是學(xué)校雷鋒精神教育大中小一體化建設(shè)的基本前提。國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)可以從理想和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面梯次推進(jìn)。一步到位的理想狀態(tài)是，教育部從全國(guó)角度出臺(tái)大中小一體化建設(shè)的指導(dǎo)性文件，從重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則、教育體系、方式方法、隊(duì)伍建設(shè)、組織保障等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，為一體化建設(shè)提供政策依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。其實(shí)，可以在2012年教育部印發(fā)《教育系統(tǒng)深入開展學(xué)雷鋒活動(dòng)的實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)意見。在指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上省級(jí)教育主管部門總體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。如果目前還很難實(shí)現(xiàn)全國(guó)一盤棋的理想狀態(tài)，可以考慮從現(xiàn)實(shí)角度入手，根據(jù)教育部“一省一策思政課”的文件精神，充分發(fā)揮遼寧、湖南、北京和上海等省市在雷鋒精神方面的地緣優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜因勢(shì)利導(dǎo)，在省級(jí)層面打造“雷鋒精神教育一體化”品牌項(xiàng)目。

2.突出循序漸進(jìn)，銜接教學(xué)目標(biāo)的一體化

破解教學(xué)目標(biāo)的單一同質(zhì)化問題，關(guān)鍵在于樹立系統(tǒng)論思維，依據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、不同學(xué)段教學(xué)規(guī)律，既要一體化打破學(xué)段區(qū)隔、整體推進(jìn)，又要循序漸進(jìn)堅(jiān)持分層分類、螺旋上升。重點(diǎn)在于結(jié)合大中小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，通過他們能夠理解和能夠接受的授課方式，由淺及深、由表及里、由點(diǎn)及面地進(jìn)行螺旋上升的雷鋒精神教育。教學(xué)過程切忌不能一股腦全灌輸、一陣風(fēng)硬灌輸、一著急倒灌輸，而要實(shí)現(xiàn)潛灌輸、隱灌輸、導(dǎo)灌輸[19]。

具體說來(lái)，雷鋒精神教育在小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，運(yùn)用課堂講故事等方式以情感人，通過雷鋒愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義的感人事跡引起小學(xué)生的心理共鳴，也可通過校內(nèi)升旗儀式和勞動(dòng)教育的途徑進(jìn)行滲透教育，為小學(xué)生心里播下真善美的種子，扣好人生第一粒扣子；初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，要把做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，深深烙印在初中生的思想意識(shí)之中，以雷鋒的具體事例和校外學(xué)雷鋒活動(dòng)為載體強(qiáng)化他們的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷和高尚道德。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，如果說小學(xué)和中學(xué)主要是實(shí)踐性的滲透式教育，那么高中就要以雷鋒精神理論性的灌輸式教育為主，通過雷鋒精神尤其是它的時(shí)代價(jià)值的分析與講解，引領(lǐng)高中生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，真心認(rèn)同社會(huì)主義制度。大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，雷鋒精神的理論講授要更高層次、更加系統(tǒng)，增強(qiáng)以理服人的能力，引導(dǎo)大學(xué)生爭(zhēng)做社會(huì)主義可靠接班人。

3.出版系列教材，實(shí)現(xiàn)課程體系的一體化

實(shí)現(xiàn)課程體系的一體化，前提是要有統(tǒng)一教材。如前所述，按照“一省一策思政課”的現(xiàn)實(shí)角度，省級(jí)教育管理部門從頂層設(shè)計(jì)角度組織專家學(xué)者、大中小學(xué)教師編寫出版適用于不同學(xué)段的不同版本《雷鋒精神教育》課教材，再將《雷鋒精神教育》作為地方必修思政課確定下來(lái)，全省大中小學(xué)統(tǒng)一開設(shè)并與國(guó)家思政課統(tǒng)一管理、同等對(duì)待。出版《雷鋒精神教育》相關(guān)教材我國(guó)部分學(xué)校是有基礎(chǔ)的。以遼寧省為例，遼寧石油化工大學(xué)2006年出版全國(guó)高校第一本《雷鋒精神教程》本科教材，現(xiàn)已出到第三版《新時(shí)代雷鋒精神簡(jiǎn)明教程》，2007年開設(shè)《雷鋒精神概論》必修校本思政課，經(jīng)過十多年的不斷建設(shè)和發(fā)展，2020年《雷鋒精神概論》獲批首批國(guó)家級(jí)一流本科課程。同時(shí)，遼寧石油化工大學(xué)所在的撫順市中小學(xué)也擁有自己學(xué)校的雷鋒精神校本講義。從大中小一體化的視角看，目前的基礎(chǔ)教材也存在與思政課教材相類似的問題，即不同學(xué)段教材區(qū)分度和銜接思路不夠清晰、不夠明確，教材內(nèi)容存在著簡(jiǎn)單重復(fù)，部分內(nèi)容存在邏輯順序錯(cuò)位和理論研究不足等問題。[20]這些問題在正式出版之前都要予以解決。

4.落實(shí)協(xié)同意識(shí)，推動(dòng)教師隊(duì)伍的一體化

“教師是人類靈魂的工程師，他們的教學(xué)能力至關(guān)重要，直接決定著教學(xué)的成效。”[21]如前所述，教師隊(duì)伍的問題主要是專職教師質(zhì)量有待提升、一體化意識(shí)欠缺。第一，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量問題可以有以下幾個(gè)方面：一是國(guó)家對(duì)“高校思政課教師在職攻讀博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃”進(jìn)一步加大傾斜力度，大幅度提升思政課教師的博士學(xué)位比例。二是各個(gè)學(xué)校在職稱評(píng)定、聘期考核、人才計(jì)劃、教學(xué)科研項(xiàng)目等方面為思政課教師提供政策傾斜；三是思政課教師個(gè)人應(yīng)該自己努力提升專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)參加國(guó)家、省市和學(xué)校的各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)，尋找內(nèi)生驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研水平的逐步提升。第二，一體化意識(shí)欠缺問題的解決之道無(wú)疑就是“落實(shí)協(xié)同意識(shí)”，這也是教師一體化建設(shè)的關(guān)鍵。一是建立大中小學(xué)教師隊(duì)伍協(xié)同機(jī)制。應(yīng)該建立區(qū)域性的“大中小學(xué)雷鋒精神任課教師聯(lián)盟”，共同負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)。二是設(shè)立雷鋒精神一體化理論培訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院的理論優(yōu)勢(shì)，對(duì)聯(lián)盟內(nèi)的任課教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，重點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)雷鋒精神教學(xué)體系的一體化；三是推動(dòng)雷鋒精神大中小學(xué)任課教師教學(xué)交流學(xué)習(xí)，不同學(xué)段教師之間共同開展教學(xué)研討、課程研究和交叉教學(xué)等活動(dòng)。

5.緊盯效果導(dǎo)向，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系的一體化

將雷鋒精神教育課“知識(shí)量化導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝诵Ч麑?dǎo)向”是推動(dòng)評(píng)價(jià)體系一體化的核心抓手。一是結(jié)合實(shí)際情況，探索研制《雷鋒精神概論課大中小一體化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，從始至終以“育人效果導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)主線，突出雷鋒精神概論課程一體化建設(shè)的過程管理和育人效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，特別要增加延時(shí)性評(píng)價(jià)，通過下一個(gè)學(xué)段的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。二是定性評(píng)價(jià)和定量檢測(cè)相結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。突出“效果導(dǎo)向”并不意味著完全否定“知識(shí)導(dǎo)向”，而且后者對(duì)前者具有十分重要的參考價(jià)值，特別是在理論研究色彩更濃的大學(xué)階段更是如此。所以，依然要堅(jiān)持量化導(dǎo)向的知識(shí)考核手段，只是不能將其唯一化和核心化。三是突出一體化的同時(shí)也有注重特色化，對(duì)于依據(jù)不同學(xué)段、學(xué)校和教師的特點(diǎn)而打造的特色教育品牌，不能以一體化要求予以否定，反而應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)并形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以特色教學(xué)通達(dá)育人效果。