開展拓展性閱讀，全面實現文本的價值所在

新課改背景下，為更好實施語文閱讀教學，教師需要根據教材文本的主要內容，結合過去教學中存在的諸多問題，積極轉變閱讀教學方式，更加突出學生的學習主體地位，引領學生積極主動參與課堂學習與探討，全面實現文本閱讀的價值意義所在。

根據統編版新教材的內容與指導意見，可以明確新時期的教學越來越重視學生閱讀，重視發展學生閱讀理解能力。但是，僅靠教材內的課文是不夠的，無法有效實現文本價值。由于教學時間的限制，加上教學理念的影響，不少教師在開展閱讀教學時，引入的教學資源較為有限，較少引入其它閱讀文本，閱讀教材資源也以教材和工具書為主，較少去互聯網和云平臺搜索資料。在此影響下，無法有效吸引學生積極主動學習，無法激發與培養學生語文閱讀興趣。

學生通常比較活躍、活潑好動，對于形象、立體、直觀、有趣的事物比較感興趣，對于枯燥乏味的課堂缺乏耐心。在傳統的語文閱讀教學中，教師多是通過朗讀演示、解析文本、解讀情感等直接講解的方式教學，整體教學方式比較單調，缺少師生之間、學生之間的交流與互動，語文課堂氛圍比較沉悶，課堂氣氛不夠活躍，無法有效引導學生積極思考，無法促進學生主動參與閱讀探究等。

根據這些事實，我們在語文教學中，要根據教材文本，根據新的教學技術與教學手段，全方面去開發、實現文本的價值。

一、依托文本，建構情境讓學生更好識記字詞

人教版小學語文教材的主體內容是課文，在語文課堂教學中也是以講授課文為主。教師根據課文主要內容，在全面備課與做好課前準備之后，實施閱讀教學。基于閱讀的小學語文課堂教學，能夠實現多個方面的重要價值，首先是幫助學生更好識記生字新詞。

教師根據語文課文，提前準備相關圖片、音視頻等資源，在課堂上創設生動的情境，讓學生根據情境內容識記生字新詞。依托具體的情境識記生字新詞，能夠讓識記效果更加顯著，識記過程更加輕松愉快。

人教版二年級下的課文2部分，在識字部分中，包括《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》等課文，對于這些課文中的生字與新詞，教師可以指導學生根據具體的文本，結合圖片情境等，更好識記它們。

比如在《傳統節日》一文中，學生需要認識“傳、統、宵”等生字，正確讀寫“貼、街、舟”等生字，熟悉“元宵節、小巷、乞巧”等詞語。在閱讀教學中，教師先指導學生閱讀以及理解文本內容，并根據字詞展示相關圖畫，對照圖畫識記這些生字與新詞。對于識記生字詞而言，教師還可以讓學生根據本課的生字詞，自行制作有圖有字的識字卡，教授學生“你演我猜”游戲的玩法，然后讓學生分組參與這項游戲，一人拿著字詞卡、一人表演、一人猜字詞，完成后輪換，在趣味情境中識記生字詞。

二、依托文本，幫助學生學習語句表達方法

語文教材多選自名家名篇，語句是經過反復錘煉而來，對于學習語句表達具有示范意義。教師通過指導學生研究具體文本內容，可以學習其中語句表達方法，以便今后運用。在具體教學中，教師應當帶領學生邊讀邊想象畫面，在閱讀中標出其中的生字詞、好詞好句、不理解的地方，以便在后續的學習中解決，積累豐富的漢字與詞語。

人教版三年級下的《燕子》一文，作為一篇寫景抒情的課文，其中有很多優美的語言，將燕子的外貌與活動活靈活現地展現出來，生動描寫了春日的風光。在學習本文時，教師先指導學生自主閱讀課文，要求邊讀邊想象其中的畫面，感受作者對燕子的喜愛之情。之后，先從這些短語解析：剪刀似的尾巴，伶俐可愛的小燕子，光彩奪目的畫面，曠量無比的天空。然后讓學生讀一讀，記一記，說一說幾個類似的詞語。教師根據學生所述予以點評和總結，比如：皮球似的肚子，聰明活潑的小狗，琳瑯滿目的商品，漆黑無比的夜晚。

在這些解析之后，教師指導學生仿寫一些句子，比如對于本文第一段，可以讓學生選擇一種小動物，根據敘述進行仿寫。在學生展示仿寫的小狗、小貓、鴨子等內容后，教師還需要進行點評與講解，并選擇下一句話指導學生進行仿寫。

三、依托文本，引領學生學習修辭手法

修辭手法是小學語文教學的重點，合理運用修辭手法，能夠讓語言表達更加生動、具體、形象，將事物活靈活現地表現出來，增添語言的可讀性，幫助讀者理解和想象所述內容。

教師可以基于閱讀教學，通過引導學生探析文本表達方式，認識以及學習其中的基本修辭手法，并加入運用，能夠實現文本教育價值。在教學中，教師可以先介紹基本的修辭手法，之后讓學生自主找出文本中的修辭手法，解析這樣用的妙處，并要求學生試著運用，以此掌握相關修辭手法。

人教版三年級下的《海底世界》一文，教師根據本文主要內容，先運用生動多樣的圖片與視頻資料，展示奇妙的海底世界，吸引學生主動觀察與思考，讓學生認識海底中各種各樣的海洋生物，比如鯨魚、海豚、劍魚、烏賊、章魚等。

在此之后，教師講解比喻的修辭手法，即用一種更加形象的事物說明另一種不容易理解的事物。為讓學生理解這個抽象的理論，教師結合文本內容舉出例子，比如“許多光點像閃爍的星星”，是將光點比喻成星星。在這樣講解后，教師讓學生自主找出課文中其它比喻的句子。留下一部分時間后，教師要進行總結，比如第三段中將海底動物的各種聲音，比喻成“像蜜蜂一樣嗡嗡”等。為讓學生更好理解比喻的修辭手法，教師還需布置仿寫句子的任務，要求在句子中運用比喻。

四、依托文本，拓展視野增加學生知識儲備

新課改的背景下，近年來全國各地的小學逐漸使用統編版新教材，新的教材更加重視閱讀，其目的在于培養學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，增加學生的知識文化儲備。因此在小學語文閱讀教學中，實現文本教育價值，還體現在增加知識文化儲備方面。教師可以根據課文的主題、內容、文化背景等，運用圖文與微視頻講解它的由來，拓展與之相關的文本內容，指導學生自主閱讀，還可以讓學生在課后上網查閱資料，進行自主閱讀，以此了解更多的相關知識。

在上面所提到的《傳統節日》一文中，對于傳統節日的風俗習慣，除了文本中提到的內容，教師還可以提問：春節還有什么習俗呢？引發學生積極地思考，然后根據圖片總結：貼春聯，貼“福”字，北方吃水餃等。針對貼倒著的“福”字，教師還可以運用圖文資料講解它的來歷，同樣也可以講解北方吃水餃的習俗來歷，以此能夠增加學生關于傳統節日風俗習慣的知識儲備。

教師還可以展示《年的來歷》等小故事，讓學生了解更多關于春節的知識。在《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言故事講解后，教師可以引入更多的寓言故事。比如《南轅北轍》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《葉公好龍》《濫竽充數》等，指導學生自主閱讀，探討其中的哲理，利用小故事進行德育教育取得更加顯著的效果。在其它年級的閱讀教學中，教師同樣可以引入和講解拓展的文本內容，以此幫助小學生充實知識，提升學生的文化儲備，培養學生文化涵養。

五、依托文本，讓學生學習人物描寫方法

新的語文課文中，包含有許多寫人敘事的課文，這些課文中有很多刻畫人物的部分，文中通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理等，以及描寫人物之間的關系、人物所做的事情等，將人物的個性特點、性格特征等生動展現出來。語文閱讀教學中，為更好凸顯文本的價值，教師還需帶領學生研究人物刻畫，指導學生學習人物描寫方法，并布置一些訓練任務，讓學生試著刻畫人物。

例如，人教版四年級下的《小英雄雨來（節選）》，文中通過運用多種人物描寫的方法，將積極上進、機智勇敢的雨來形象生動刻畫出來，帶給讀者深刻的印象。為指導學生更好研究與學習人物描寫方法，教師可以先讓學生自主閱讀課文，總結課文主要內容，說說每一個部分的內容，從整體上熟悉課文。在這個基礎上，教師讓學生找出其中描寫雨來部分的句子，將其整理和劃分為外貌、語言、動作等方面，提煉課文的小標題。最后，教師重點講解人物描寫部分，總結課文中對于雨來的描寫：游泳本領高、上夜校讀書、掩護交通員、勇敢智斗鬼子。

在這樣講解過后，教師可以讓學生選擇一位自己熟悉的人物，回顧過往的難忘經歷，運用類似的寫人敘事的手法，試著進行習作訓練，通過多種手法刻畫人物。

六、依托文本，指導學生學習寫景敘事技巧

語文教材中，寫景敘事的課文占有很大比例，與日常生活等息息相關，通過運用優美的字詞語句，借助一定的描寫順序，描寫自然景物或者旅行經歷。在關于寫景敘事的閱讀教學中，教師應當根據相關課文內容，指導學生研讀這些課文。課堂教學中，教師可以根據相關課文的主要內容，通過展現生動的景觀圖與視頻，開展多樣生動有趣的閱讀教學互動，指導學生學習寫景敘事的技巧。

人教版四年級下的第五單元，其語文要素是關于寫景，主要要求是：認識課文按照一定順序寫景的方法，學習按照游覽的順序寫景物。在《海上日出》等課文教學中，重點是研讀按照一定順序寫景的方法，通過研究可知本文是按照時間的順序進行描寫，其中運用了比喻與擬人等修辭手法寫日出。

在這樣解析后，教師可以讓學生寫一次下雨的過程，按照時間順序描寫。在敘事文本的教學中，教師同樣可以運用類似方法，先解讀課文，總結主要方法，之后指導學生進行仿寫。比如在解讀五年級下的《草船借箭》一文時，可以得出敘事包括時間、地點、人物，以及事件的起因、經過與結果共六個要素，然后讓學生進行仿寫。

七、依托文本，促使學生領悟表達情感的方式

不論是寫景敘事文，還是寫人敘事文，往往都蘊含著一定的情感內涵，一般都與課文的主題相關。在小學語文的很多敘事文中，作者通過寫景抒情或者敘事抒情等的描寫手法，不僅讓文章內容更加豐富、文本更加立體，而且讓情感更為飽滿、更加生動。因此在小學語文閱讀教學中，為了更好發揮文本的價值，教師還可以根據相關課文的情感內涵，通過加強師生之間的互動，引導學生積極思考與認真探究，共同探析課文中的情感表達方式，學習其中情感表達，將閱讀教學與寫作教學融合起來，讓學生運用所學的情感表達方法進行習作訓練。

例如，人教版五年級下的《刷子李》，是著名作家馮驥才先生所寫的一篇寫人敘事的文章，本篇課文運用簡單質樸的語言，以及對一些事件的生動描述，寫出了“刷子李”的技藝高超、動作悠然、技術達到爐火純青的地步，說明刷子李的確有本事。教師可以運用圖文展現生活中一些擁有獨特技能的人，如通過敲擊列車，聽回聲檢測問題的鐵路維護工人，以此吸引學生的目光，快速導入本課。教師可以根據課文內容，引導學生通過閱讀、思考與小組探討，解析文本的情感內涵。比如：

哪些地方表現出技藝高超？

哪些地方表達了作者的情感？

教師先讓學生自主解答，之后根據課文講解，得出作者對于文中人物的敬佩之情。在本課閱讀教學之后，教師可以選擇類似的題材，提出“擁有獨特技能的人”的習作主題，讓學生運用本課學到的寫人敘事方法，根據自己的生活經驗，試著通過外貌、語言、動作描述，以及敘事展現，寫出一個人的特點，抒發出自己的真情實感。在學生寫作完成后，教師進行針對性地點評與輔導，指導學生完善作文。

在語文教學中，基于閱讀教學最大化實現文本教育價值，體現在字詞識記、語句描寫、知識儲備、提升閱讀與寫作能力等多個方面。在過去閱讀教學中，由于教師教育理念滯后、教學資源較為有限、教學方式比較單調等原因，導致實際教學效果不盡如人意，無法全面實現文本教育價值。我們要教師要根據過去教學中存在的相關問題，積極轉變教育理念，依托文本，通過引入豐富的教學資源，運用新型的教學工具，創設形式多樣的教學模式，更好發揮不同文本的作用，引導學生自主、合作、探究學習，更好提高學生知識儲備、閱讀理解能力、作文寫作水平，整體提升學生的語文學科核心素養。

潘文靜，山東省黃島區海之韻小學教師。