課前準確“把脈”，課堂開好“藥方”

學生語文核心素養的培養，是在解決問題的過程中實現的。關注知識的灌輸，而忽略學生解決實際問題能力的培養，一切都是空談。作為語文教師，要在課前準確把好語文課標、單元導語、學生學情等方面的“脈”，才能在實際的課堂中開好教學的“藥方”。以教學“藥方”為扶手，引導學生帶著問題進行學習，從而提高語文能力，實現核心素養培養的目標。那么在實際單元教學中，教師應如何把好“脈絡”，怎樣開“藥方”，主要從以下幾個方面展開：

一、緊扣課標，圍繞單元語文要素制定學習目標

教師想在課堂上達到較好的教學效果，就要充分備好每一堂課。首先是不能把別人的教案或課件搬到自己的課堂上，而是教師自己在課前認真備課，認真鉆研單元內容，揣摩每一節課的學習要點，準確把握教材的主要內容。其次是心中一定要有課標，非常清楚每個學段的教學要求，了解學段學生的成長規律，準確把握教材的重難點。

除此之外，教師還要對單元的導語頁內容進行解讀，抓住關鍵詞，準確理解單元語文要素的要求，圍繞課標要求，設計整個單元的學習目標，以單元學習目標為導向，以落實每一課的學習目標為抓手，最終實現目標的達成。

例如，我們在設計五年級上冊第一單元的教學時，根據《語文課程標準》第三學段閱讀教學方面的要求，以及單元語文要素的內容，最終確定了這單元的學習目標為：

1.了解具體詞語在語境中的意思，并能恰當運用。

2.把握每一篇課文的主要內容，體會作者表達的情感。

3.初步了解每一篇課文是如何借助具體事物抒發感情。

為了較好地落實單元學習目標，就要把單元學習目標細化為課時學習目標。在《白鷺》這一篇課文中，我們根據單元學習目標，把這一課的課時學習目標確定為：

1.理解“精巧、適宜、素、黛”等詞語在文中的意思;

2.整體把握課文的主要內容，體會作者對白鷺的贊美之情。

3.了解作者是如何描寫白鷺的，并以此來抒發感情的。

確定教學目標，只是教學前的“把脈”環節，這可以讓教師的教學思路更清晰，可以更好地引導學生進行深度學習。為了更好地落實學習目標，還要開好教學的“藥方”，才能使教學過程更有有效。

二、理解用意，恰當使用課后習題搭建學習扶手

《語文課程標準》指出：閱讀教學過程，是學生、教師、教科書編者、文本之間進行對話的過程。要如何進行對話，除了引導學生鉆研文本，在師生平等的融洽氛圍中進行交流對話以外，最好的抓手就是課后習題。課后習題，是編者編寫意圖集中體現，是教學的方向標。因此我們要對課后習題的編排意圖進行揣摩，了解編者的意圖，從而借助習題開展教學過程，使教學方法更加有效。

課后習題的內容，有的是圍繞課文的內容展開，有的是圍繞課文的語言展開，有的是圍繞課文的寫法展開，不管是圍繞課文的什么內容展開，都是為了解決學生在理解文章的過程中遇到的問題。如何解決課后習題這道難關，教師可不能隨便告訴學生答案，而是要引導學生在學習的過程中，通過合作探究，得出解決問題的方法，在解決問題的過程中，學生的能力得到更好地提高。

例如，教師在引導學生學習課文《白鷺》的時候，可以結合課后的第一題，這樣進行教學設計，首先讓學生讀課文，思考白鷺在作者心中是一個怎樣的形象呢？學生很容易就找到了答案——白鷺是一首精巧的詩。接著再拋出問題：為了體現白鷺的特點，作者是如何對白鷺進行描寫？學生通過閱讀，知道了文中描寫了白鷺的顏色、身材大小以及活動時的樣子等。

了解白鷺的形象，只是大體了解文章的主要內容，這些對學生來說并沒有什么困難，那么要想學生收獲更多的能力，我們還要針對課后第二題進行設計。第二題是考查學生的概括能力，對于學習成績較好的學生，要給每幅圖畫起一個名字，根本沒有什么難度，但對于大多數學生來說，要概括正確可能有些困難。

在這種情況下，教師可以先以第一幅畫為例子，教學生如何概括。概括是可以用“地點+事件”或“主體+事件”等方式，這樣就可以概括為“水田釣魚”或“白鷺釣魚”，學習第一幅畫如何命名后，因為有第一幅命名的模仿，學生概括第二幅畫時，連學習能力較差的學生，也能準確概括了。

有些學生可能不按這個模式進行概括，如果遇到概括錯誤的時候，我們不能只告訴學生，你的答案錯了，而沒有告訴他錯誤的原因，這樣也是不妥的。比如有學生給第二幅畫起的名字是“白鷺放哨”，他是抓住文段中的一個詞“放哨”來概括，要想告訴學生錯誤的原因，就要讓學生回到文本，讓學生聯系上下文進行理解，抓住“悠然”這個詞語，讓學生辨析用“放哨”是否合適，學生在理解辨析的過程中，懂得了錯誤的原因，以后遇到類似的情況時，就可以避免錯誤的發生。

只概括課文中的三幅畫，還是不能很好地培養學生的概括能力，因此，為了讓學生的能力得到真正的培養，就要拓展類似的文章，讓學生進行加強訓練，使他們的概括能力得到真正提高。借助課后習題這樣的“藥方”，可以讓教學方法更有效。

三、以學定教，真正實現培養學生的語文核心素養

教師在進行教學設計時，要經常反思自己的教學行為，要經常思考：

在進行教學前，學生已經掌握了什么？

希望學生通過這節課的學習掌握什么？

希望通過課堂的學習學生得到了什么？

教師又是如何知道學生通過課堂學到了什么？

這一系列的思考都是立足在學生的角度思考課堂教學的，就是以學生的學習為中心展開教學。

首先，我們可以在課前深入到教室中，以學生進行交談，詢問學生的學習情況，摸清學生在學習中存在的困難，以及他們希望得到的幫助。或者聯系以前學過的知識。例如，在五上第一單元教學之前，我們知道這并不是學生第一次接觸借助具體事物抒發情感的文章了，因為在四年級下冊第四單元中，學生已經學習了類似表達動物感情的文章。了解這些情況之后，在設計這單元的教學時，我們可以讓學生先回顧自己描寫動物時是如何表達情感，摸清學生的學情再進行教學引導，讓學生把新知與舊知進行前后勾連，用舊知識搭建起新知識學習的橋梁，實現掌握新知識的目的。

其次，以學生為中心，我們要思考：學生在學習的過程中會遇到哪些問題？在解決問題的時候是否學會融會貫通？因此在備課的過程中，教師要站在學生的角度思考問題。比如，他們在理解文章的過程中哪些會存在學習障礙。培養學生語文素養的關鍵，就是讓學生在實踐的過程中收獲知識與能力，這樣的學習才是真正的學習。如果課堂上，教師更多地思考自己的教學，想著要怎么讓學生處在教師的把控之中，讓學生來配合這場“演出”，這樣的學習是假學習。

例如，為了落實五上第一單元的語文要素的要求。教師要清楚，初步了解的主體是學生，而不是教師。教師如何把自己的體會直接告訴學生，而不是引導學生在學習第一單元課文的過程中，初步了解課文的寫法，這樣的學習只能是灌輸式的教學，不是今天我們所倡導的深度學習，培養出來的知識是理論式知識，根本沒有辦法培養學生的語文能力。

以學定教，關注學生的學習情況，在學生遇到學習困難時給予學科方面的幫助，讓學生用所學知識解決實際的問題，最終落實培養學生語文核心素養的目標。

四、從讀到寫，從扶到放進行螺旋上升教學

教學中，如果只是教授學生干巴巴的知識，這樣得到的知識只是一種概念，而不是一種能力，只有學生學會運用，這樣的知識才能轉化為一種能力。知識轉化為能力的過程不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中設計一些問題，攙扶學生對知識進行理解，進而再與自己原有的知識進行重新建構，最終形成一種新的能力。

在攙扶學生前行的過程中，我們要借助有效的抓手，讓學生用得得心應手，找怎樣的抓手，抓手怎么用，這些要結合學生的實際情況進行設計，或者在與學生相處的過程中找素材。

以五年級上冊第一單元為例子，這一單元的習作要素是寫一種事物，表達自己的感情。對于寫，很多學生非常排斥，一聽到寫就嗷嗷大叫。為了讓學生愿寫、樂寫、會寫，在學習課文的過程中就要滲透寫法的指導，讓學生運用課文學到的方法進行習作練習。

為此，教學時要對單元的四篇課文進行整合，把借助動物抒發感情的放在一起進行教學，把借助植物抒發情感的整合在一個模塊。之后比較同一類的文章在抒發情感上的不同之處，讓學生明白寫同一類事物的文章時，也可以有不同的表達方式。

到習作教學時，先讓學生列出自己的心愛之物，然后引導他們把自己的心愛之物分類，再選擇自己最想寫的心愛之物。回顧課文的寫法，如果學生寫的是小動物，與小動物之間有深厚的感情，并且朝夕相處，就可以引導學生選擇與《珍珠鳥》相似的寫法，然后引導學生根據實際情況進行模仿創造。

學生生活中如果沒有與心愛的小動物有過多的交集，就可以選擇《白鷺》相似的寫法，觀察小動物的外貌、習性、活動場景，把自己心愛的小動物的來歷、樣子等介紹清楚。在寫作的過程中，甚至可以模仿課文中描寫白鷺外形時采用的對比手法，寫自己心愛的小動物外貌。

從讀到寫，尋找閱讀教學中合適的切入點，以課文為模仿的例子，學習習作表達的方法。等學生掌握了一定的方法后，就要放手讓學生進行創作，讓學生有感而發，從學習寫段到學習寫篇，能力不斷提高，語文素養慢慢就得到了培養。那么我們又是如何知道學生的能力得到提高呢？那就是要做到教學評一致。

五、借助量表，多角度對學生的學習進行評價

教學過程中，我們經常聽到教師埋怨，這個知識教了好幾遍，為什么學生還是不會。究其原因是我們的教學屬于淺層教學，教學時我們經常把知識作為干巴巴的東西塞給學生，學生掌握的只是粗淺的知識，根本沒有掌握知識的精髓，沒有辦法與自己學過的舊知識建立聯系，導致所學的知識不會運用。

如何檢驗學生所學的知識是實踐性的知識，我們可以借助量表，讓學生的學習可視化，讓學生在實踐的過程中，通過不斷的實踐，摸索出知識的根源，讓知識不再只是個符號知識，而是能促進學生精神成長的“種子”，在學生的成長歷程中開花結果。

評價量表的運用應涉及到學生學習的方方面面，因為評價不能只有針對結果的，還要有過程性評價。

比如，我們要評價四年級學生是否已經具備簡要復述故事的能力，教師可以設計一份簡要復述故事的評價表，評價表里的內容包含： 故事情節完整，語言簡練，能抓住主要內容詳細一些地進行復述，對次要內容只進行簡單講述，語句通順、表達連貫等。然后通過小組合作的方式，讓小組成員進行組內評價，推選優秀成員，再與其他小組的成員進行比賽，這樣可以讓評價貫穿在整個學習過程中。

只有通過評價，我們才能知道學生到底學得怎樣，還有哪些知識掌握得不夠扎實，在哪些方面還要進行指導。比如在簡要復述故事中，如果學生沒辦法做到語言簡練，是因為沒有辦法判斷哪些是故事的主要部分，哪些是次要部分，我們可以引導學生結合故事的文體進行判斷。如果是人物故事的文本，主要部分應該是更能突出人物的精神品質，如果是寓言類文本，主要部分應該是為了更好地突出寓言的寓意。評價過程是促進學生不斷成長的過程，因為借助評價，教師可以及時發現學生的不足，然后采取策略方法進行解決，從而促進學生能力的提升。

不管是怎樣的評價量表，一定要根據整個單元的學習目標進行設計，圍繞單元學習主題和語文要素的提升開展評價。例如，四年級上冊第八單元的語文要素就是和簡要復述故事相關的，那么在本單元的教學過程中，在整合單元學習內容之后，每一課時的教學評價都要與簡要復述故事相關，只是在評價的過程中，剛開始的評價可能要簡單一點，到了最后評價要求更高點。

多角度對學生的學習進行評價，不只是為了檢驗學生掌握學習情況，更為重要的是教師可以借助過程性評價或者結果性評價，及時調整自己的教學思路，對學生的學習進行有效的指導，讓深度學習真正發生，讓學習更有實效，讓學生的語文素養得到快速提高。

教師要在課前準確把好課堂教學的“脈搏”，知道每一節課學生應該學什么知識，明白在課堂上學生可能面臨的困境，清楚需要搭建怎樣的支架來幫助學生進行學習，才能在實際的教學中開好“藥方”，方能對學生的學習困難“對癥下藥”，并且還有了解教學的“藥方”效果如何。這樣的課堂教學才能事半功倍，學生才能做到真正的深度學習。

參考文獻：

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徐幼瓊，福建省廈門五緣實驗學校教師。