生本課堂下的初中文言文教學

統編教材初中語文課本中共有47篇文言文，都是中國古典文學的精華，讓學生學好這些經典作品，對他們語文素養的培養和提高有著潛移默化的作用。語文課堂教學的改革可謂異彩紛呈，風生水起，一浪高過一浪。然而，文言文的教學始終是猶抱琵琶半遮面，并沒有綻放出它應有的迷人魅力，教學效率上依舊呈現出“春風不度玉門關”的荒涼景象。針對學情、教情，在新時期我們怎樣有效高效教學文言文呢？

一、破桎解梏，開辟新徑

文言文教學的傳統模式是：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式強調以教師為中心，以知識為中心，以誦記為中心，一味強調接受。嚴重忽視了作品的文學性，弱化人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感、語言、意境之美，嚴重影響學生的人生觀、價值觀形成和藝術修養、審美情趣的培養。

在教學實踐中，教師應打破桎梏，沖出樊籠，開辟一條符合時代要求的新路徑。在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。

二、培養興趣，以趣激效

興趣是最好的老師。只有當學生對所學內容產生濃厚興趣，感覺到美妙，享受到快樂，才會全身心投入到所學內容中去。在教學中激起學生的興趣，引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，遨游于祖國文化深厚迷人的海洋，使他們在奇文美景中流連忘返、心曠神怡，在家國情懷中感同身受、砥礪前行，才能真正使教學獲得成功。

1.以讀激趣，讀中找趣

讀書百遍，其義自見。誦讀是學習文言文的基礎。以生為本，還課堂于學生，還時間于學生。與學生一起誦讀，誦讀過程中要有引導、示范，要指導停頓、節奏、重音、語氣、語調、情感等誦讀方法。讓學生在反復誦讀中感悟作品。讓學生“入乎其內”，“忘乎所以”，讀得如入無人之境，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出喜怒哀樂，讀出文言文的原汁原味。

既動口又動腦，以讀促悟，培養文言文語感，陶冶情操。最后以誦讀比賽的形式進一步刺激學生誦讀的積極性和好勝心。

2.以境激趣，境中知趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”一個人如果對某種事物發生興趣，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，并能夠在從事與它有關的活動中，用意志去克服困難而不感到疲倦。

對每篇文言文，教學伊始，我們就應根據內容需要，在學生原有的認知水平和學生無意識狀態下利用各種教學手段創設情境，把學生的思維帶到文本背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要。在他們的心里產生一種積極發現問題，積極探究問題的競爭意識，以趣味性為導入點，創設一定情境，從而激發他們的學習興趣。

3.以疑激趣，疑中悟趣。

“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”“小疑則小進，大疑則大進。”只有疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。

在文言文教學的課堂上，千萬不能剝奪學生質疑的權力，因為這樣會在無形中扼殺學生的學習積極性和興趣。如教學《詠雪》時學生引導學生質疑：

誰的比喻更恰當一些？

謝太傅在聽了謝道韞的回答后為什么“大笑樂”？

從文中可以看出他們什么樣的家庭氛圍？

大家討論后得出看法：謝道韞的比喻更形象，更有詩情畫意。謝太傅的“大笑樂”是對謝道韞比喻的肯定。從中可以看出這個書香門第平等、和諧、溫馨、重文化教育。

4.想象激趣，想中樂趣

“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。想象可以使人的心靈和精神世界發生翻天覆地的變化。

在課堂上教師要讓學生插上想象的翅膀，讓他們去翱翔在想象所開啟的另一番天空。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞，搖動連結，參差不齊，隨風搖曳的畫面，組成一個綠色的網，點綴在小石潭的四周。學生展開這樣的想象，定然會心曠神怡，其樂無窮，完全比讓學生記詞義背翻譯更有樂趣。

三、授之以漁，教之以法

“教是為了不教。”文言文教學也應“授人以漁”，教之以法。讓學生終身受益。

比如誦讀的方法：學會運用輕重音，停連語調，營造好語言氣場，學會氣息的變化。要以氣托聲，以聲動人，根據文本尋求起伏變化，有高山也有平原，使誦者陶醉，聽者享受。

又如翻譯的方法：保留、替換、刪減、增加、調整等等，借助課下注釋和工具書，弄通大意，規范語言。翻譯大致分三步走：首先對照注釋，借助工具書進行直譯;其次根據需要，適當調配詞序;最后按照現代漢語規范要求，做出增補。對于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，一律保留即可。

四、文白對照，相互促進

文言文與現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。

調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。教師要敢于大膽創新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。

根據文言文的特點，可利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文，可通過調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文，可下載與課文相關資料導入課文，可讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍。查找與課文有關的信息，這樣文白對照，相互呼應，相互促進，既能充分發揮學生積極參與的主動性，又能激發學生的探求新知的欲望，教學效果自然就越來越好。

五、溫故知新，舉一反三

文言文更要背誦積累，背誦原文，積累古漢語知識，還要“學而時習之”，以防遺忘。要想使知識在頭腦中長期保存，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得越牢。

要嚴格做好文言文的復習。教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。還要學會運用已經積累下來的古漢語知識去解決新問題，將舊知識拓展延伸到新課文中，舉一反三，觸類旁通。

六、博觀約取，厚積薄發

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”幫助學生把學過的實詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現象（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等）的用法進行歸類總結，逐漸使知識系統化，并融會貫通，舉一反三。

讓學生養成摘錄的習慣，把一些名句、重點句做成卡片的形式，加強記憶，學以致用。還要重視課外文言文的學習，讓學生在大語文教育環境中繼續學習，發揮學生的主動性、獨立性和創造性。能力的提高還有賴于遷移的訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的，內容聯系緊密的，主題相近（相反）的文言文進行比較學習，教師在教學時要打通多種渠道，創設學習文言的言語環境。

我們要指導學生不斷地從課外學習文言經典，還要把課內學到的內容盡量運用到課外，要遵循“精讀與博覽結合，課內與課外溝通;精讀學規律，博覽增見識;課內打基礎，課外增實力”的教學原則。平時，可以讓學生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學生既不會感到厭倦，又學到了文言知識。既鞏固了文言知識，同時又把知識轉化為能力，實現新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。

學習文言文需要我們教師引導學生與古人對話，與古人交流，盡可能為學生營造良好的學習環境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創新，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度教改實驗專項課題“核心素養背景下的特色群文閱讀校本化課程建設研究——以皇甫學校初中群文閱讀為例”（課題編號：GS【2021】GHBZX079）成果之一]

韓向忠，甘肅省華亭市皇甫學校教師。