以《朝花夕拾》為例探索初中整本名著閱讀

在新時期教育大環境下，初中學生家長以及語文教師對名著閱讀教與學倍加關注，尤其是在素質教育改革背景下，整本名著閱讀教學的重要性逐漸突顯。名著《朝花夕拾》的部分文章被編入初中統編版教材中，對于語文教師來說，要在節選課文教學中抓住整本名著閱讀教學機會，逐漸增強學生閱讀理解能力，并鼓勵初中生在情感表達、寫作方法創新等方面有所突破。這不僅能夠調動初中生閱讀名著的熱情，而且還會提高名著閱讀教學效率。由此可見，針對初中整本名著閱讀實施策略進行深入分析，然后探索可行方法，這具有必要性和重要性。

一、初中開展整本名著閱讀的意義

（一）能很好鍛煉學生的閱讀能力

語文部分閱讀課文選自優秀名著作品，教師針對選文進行閱讀教學時，向學生介紹作者、寫作背景等內容，順勢引出整本名著，希望學生利用課余時間進行名著閱讀，讓學生全面把握作者情感，圍繞情感主線揣摩文中語句，使學生情感與作者情感產生共鳴。長期堅持下去，初中生的名著閱讀興趣逐漸強化，并且名著閱讀能力在原有基礎上增強，這對日后整本名著教與學能奠定良好基礎。隨著學生名著閱讀能力的提升，學生會主動閱讀，深度思考閱讀問題，從而拓展自身閱讀答題思維，掌握名著閱讀技巧。日后學生能在工作中、學習中養成文本信息梳理的良好習慣，進而工作效率、學習效率大幅提高。

（二）能有效提升學生閱讀素養

初中生的三觀不夠成熟，教師面對這一階段的學生進行閱讀教學時，既要尊重學生的差異性，又要動態掌握學生自我表達、知識汲取等需求，進而在課文閱讀與整本名著閱讀中探索融合契機，讓學生在名著閱讀中獲取養分，實現鞏固課內閱讀基礎、補充課外閱讀知識等目的，循序式強化學生語文素養。在此期間，語文教師應有效運用整本名著閱讀策略，以初中生為中心，全面提升學生閱讀素養。換言之，初中語文教師應強化教書育人職責，在課堂中圍繞人物、事物傳授閱讀內容，加深學生對創作背景及閱讀內容的理解，使學生閱讀思維得以解放。此外，注重激發初中生名著閱讀興趣，并培養學生在名著閱讀方面的鑒賞水平，真正提升初中生的文學素養。舉例來說，《朝花夕拾》整本名著閱讀教學中，教師圍繞“寵物篇”“人物篇”探索學生興趣點，借此彰顯初中生在名著閱讀環節的中心地位，讓學生體驗做閱讀主人的樂趣，進而初中生會正確認識名著閱讀，端正學習態度，結合自身實際掌握閱讀技巧。久而久之，學生的閱讀素養自然會提高，同時，名著閱讀課堂教學效率也會隨之提高。

二、初中整本名著閱讀教學的常見問題

（一）名著閱讀的準備工作不充分

凡事預則立，整本名著閱讀教學之前，語文教師應做好基本準備，即圍繞整本名著與課文閱讀做好銜接工作，并制定合理的名著閱讀教學計劃、細分教學目標。具體來說，事先了解班級學生在名著閱讀方面的興趣，以及名著閱讀基礎，基于此，精心設置名著導讀問題，希望學生能夠在短時間內融入名著閱讀教學活動。實際上，大多數語文教師憑借多年教學經驗進行名著閱讀教學，認為名著閱讀課前準備可有可無，教師輕視名著閱讀教學的這種心理以及不良好的名著閱讀教學習慣會潛移默化影響初中生的名著閱讀態度，并且名著閱讀教與學效果難以達到預期。

（二）名著閱讀指導不夠全面、細致

在當下，初中階段一些語文教師在名著閱讀教學中會沿用傳統的教學方式，即教師命令學生在規定時間內完成閱讀任務，并寫下閱讀感受。課堂教學中，極易機械化傳授，然而學生被動接收名著閱讀知識，相對來說，學生處于被動的學習地位。如果語文教師僅僅為了完成名著閱讀教學任務而照本宣科，教師所提供的閱讀指導不到位，那么初中生很難全面理解名著的中心內涵，初中生的閱讀靈感和閱讀感受不夠強烈，并不能真正提升學生的名著閱讀能力，長此以往，初中生的名著閱讀水平以及閱讀理解能力也只能停留在初級階段。不僅如此，名著閱讀教學與時代發展存在緊密聯系，這需要語文教師精心指導名著閱讀活動，讓學生理解文學作品創作背景、中心思想等內容。殊不知，部分教師過于急功近利，往往根據主觀意愿解讀名著，這既會對學生片面引導，又會降低名著閱讀教學質量。隨著時間積累，初中生的文學素養和閱讀能力會逐漸降低。

（三）名著閱讀內容相對匱乏

整本名著閱讀教學時，一些語文教師緊緊圍繞教材中的名著內容進行解析，不同程度上忽略了教材名著與整本名著間的關系，即便能夠順利完成課堂內名著閱讀教學任務，但與新時期體驗式閱讀、沉浸式閱讀要求相違背，難以真正拓展學生的閱讀視野，并且初中名著閱讀教學有效性得不到保證。分析原因可知，部分教師受到應試教育影響，盲目追求高分教學，圍繞常見考點來傳授名著閱讀知識，久而久之，學生會對名著閱讀學習產生抵觸情緒，并且難以打造高效名著閱讀課堂。即便課內名著閱讀教學工作結束，相應的拓展練習環節缺失，拓展閱讀活動流于形式，這無疑會拉大與整本名著閱讀教學間的距離，不利于拓展學生閱讀思維，并且學生名著閱讀素養及良好習慣很難在短期內養成。

三、由選文探索如何整合整本名著閱讀

（一）寫作時間層面整合整本名著閱讀

統編本教材《從百草園到三味書屋》這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，這篇課文是回憶性散文，重點圍繞人物特征、景物特征細致描寫，希望教師在寫作教學中掌握側重點。新課導入前，教師設定教學目標，如字詞積累、整本名著銜接、作者情感表達、求知與探索精神培養等。作者寫《從百草園到三味書屋》這篇課文時，正是在廈門大學任教階段，其副標題為《舊事重提之六》，意味著納入《朝花夕拾》散文集，從課文題目中能夠看出，從“百草園”到“三味書屋”，這顯然是以時間為線索，以空間為轉換，通過回憶往事寫人、敘事，所成文章的中心思想和寫作思路與《朝花夕拾》整本名著的構思和主題相符，因此，由《從百草園到三味書屋》課文引申出整本名著——《朝花夕拾》十分必要[4]。

（二）結尾處整合整本名著閱讀

文章結尾部分整合課文與整本名著：作者魯迅在《從百草園到三味書屋》中表達出思鄉、念人之情，這讓讀者動容。寫作過程中，有關故居的描寫十分細膩，不禁讓讀者心馳神往，切身體驗作者兒時快樂時光，重溫百草園、三味書屋、雪地捕鳥帶來的樂趣。其中，三味書屋帶有一定束縛感、呆板氣息。課文結尾處從作畫、讀書、賣畫三方面落筆，內在的失落感透過書本被讀者感知，回憶終究是回憶，失去了不再回來。這體現了作者的惋惜之情，縱觀《朝花夕拾》其它文章，多以無奈結尾，那僅有的溫暖和歡樂，似乎只能通過回憶尋找。通過課文結尾處，展開整本名著閱讀，也是較好的整合切入點。

（三）從制度批判整合整本名著閱讀

魯迅通過文字載體來傳遞自己對封建教育及制度的認知與批判，在《從百草園到三味書屋》課文中“鐵如意，指揮倜儻……千杯未醉……”作者未能透過字面含義看到實質性內容。隨著閱歷的增加，以及見識的增長，魯迅認為封建教育會限制人的思維，書屋先生無心留意“怪哉”，從中能夠看出，封建教育在自然科學層面的關注度不強。整本名著閱讀教學中，為了讓學生更加深刻認識封建教育制度，教師向學生推薦《朝花夕拾》中《瑣記》文章，作者在其中直面揭露封建教育的弊端，鮮明陳述自身觀點。整合式完成名著閱讀教學任務，能夠加深學生對課文與整本名著閱讀的認識，使其在理解基礎上深刻記憶閱讀內容。

四、從《朝花夕拾》看整本名著閱讀

（一）整本名著閱讀要挖掘教材

語文教師要客觀、科學審視語文教材，通過目錄分析掌握《朝花夕拾》散文中部分文章在教材中的設置，以統編版教材為例，七年級上冊綜合性學習中設置《從百草園到三味書屋》課文，這要求教師在《朝花夕拾》名著導讀中精心設計，以期消除與經典間隔膜。名著選文本身就有塑造學生人格、提高學生綜合素質的作用，學習課內閱讀資源一定程度上能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，當整本名著閱讀教學進一步跟進，能夠為學生拓展閱讀的學習奠定基礎，同時，學生對課外閱讀作品的辨別能力和篩選能力相應提高，最終能夠激發學生在整本名著閱讀中的熱情。

（二））整本名著閱讀要創新教學思想

整本名著是作者思想智慧的結晶，當部分文章選入統編版語文教材，這要求語文教師提高重視程度，從閱讀課文中心思想、語言特色、文章結構等方面深層次解析，盡可能挖掘內在意蘊，將名著閱讀教育價值全面彰顯。由于選文內容隨教材版本的變化而改變，再加上，時代育人要求動態變化，所以語文教師應及時改變教學思想，以便為創新式名著閱讀教學提供正確指導，從而喚起學生對名著閱讀的敏感性，讓學生盡快融入名著閱讀狀態，通過與教師積極配合高效完成整本名著閱讀教學任務。

《朝花夕拾》名著閱讀教學中，教師盡可能的還原閱讀情境，希望初中生加深對文本內容的理解，繼而產生情感共鳴。與此同時，教師應為學生提供領讀機會，根據學生閱讀基礎的不同，選取不同難度的閱讀文章，以此循序漸漸提高初中生名著閱讀自信心和意愿度。

（三）整本名著閱讀要營造濃厚的教學氛圍

環境是影響閱讀效果、教與學質量的關鍵性因素，在整本名著閱讀教學中，教師應創設良好閱讀環境，讓學生在舒適、輕松的閱讀環境中釋放壓力，從而激發初中生閱讀興趣，拉近學生與整本名著閱讀間距離。名著閱讀教學期間，教師有效運用情景式閱讀教學法，以期學生加深對文章的理解和掌握，讓學生根據自身理解消化閱讀知識、拓展閱讀視野，從經典讀物中汲取養分，確保名著閱讀教與學目標順利實現。

例如，《朝花夕拾》整本名著閱讀教學中，教師仔細觀察本班學生的名著閱讀學習情況，在尊重學生名著閱讀差異性的基礎上，制定科學、合理的名著閱讀方案。此外，合理分配名著閱讀課堂教學時間，提高學生在拓展閱讀學習中的主體地位，并根據學生在名著閱讀中的反饋有側重地培養學生名著閱讀習慣，為日后名著閱讀教與學奠定堅實基礎。

（四））整本名著閱讀要創新教學方法

為豐富學生在整本名著閱讀中的感受，教師要改變傳統閱讀教學法，待《從百草園到三味書屋》課文閱讀教學結束后，教師以成立合作學習小組的方式鼓勵學生內化名著閱讀內容，讓學生分組閱讀魯迅在《朝花夕拾》中的其它文章，要求各組學生對重點語句、不解語句、優美語句做好標記，最后讓各組各派一名代表陳述名著閱讀感想，其他組員及時補充。

這種合作式名著閱讀教學法能夠讓學生取長補短，還能增添整本名著閱讀教學興趣，讓學生領悟到名著閱讀的核心內涵。除此之外，語文教師可以有序組織名著閱讀朗誦比賽，鼓勵學生在《朝花夕拾》中選取自己喜歡的文章進行朗讀，既可以是《從百草園到三味書屋》課文，也可以是《無常》《阿長與〈山海經〉》等，朗讀完成后，同學之間進行互評，然后教師給予中肯、鼓勵性評價，以此激發學生參與整本名著閱讀活動的積極性，提高學生在名著閱讀中的自信心。

當前初中整本名著閱讀教學現狀不容樂觀，要想提高整本名著閱讀教學質量，務必深入挖掘教材課文，并動態創新教學策略，確保整本名著閱讀教學任務順利完成。《朝花夕拾》閱讀教學中，教師探索課文與整本名著間的聯系，通過思想創新、方法改進來打造高效名著閱讀課堂，全面提升學生文學素養。

參考文獻：

[1]何芳.初中語文名著閱讀教學策略[J].新一代，2021，25（2）：230.

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[3]郭豐.項目學習關照下初中語文名著閱讀教學策略[J].語文課內外，2021（3）：246.

[4]趙小俠.語文核心素養背景下初中名著閱讀教學研究[J].魅力中國，2021（1）：226.

[5]張玉君.談初中整本名著閱讀實施策略——以《朝花夕拾》為例[J].中國校外教育（中旬刊），2020（4）：74-75.

[6]姚詠梅.跨媒介環境下的名著閱讀——以《朝花夕拾》為例[J].中國現代教育裝備，2020（24）：26-27，35.

[7]董水龍.名著閱讀的“語文性”課程開發——以《朝花夕拾》《駱駝祥子》等為例[J].語文教學通訊·B刊，2020（10）：8-11.

[8]劉巧懿.《朝花夕拾》閱讀研讀課教學案例評析[J].文存閱刊，2020（19）：153.

王佃波，山東省莒縣東莞鎮中心初級中學教師。