巧用“支架式”閱讀法，提升學生閱讀能力

統編版語文課本要求課堂從“對話中心”轉化為“任務中心”，將學生作為中心，巧妙設置學習支架，將情境、協作、會話等學習環境要素融入到教學中，呈現學習任務，幫助學生提升閱讀能力。學習支架的特點是在現有的學習效果和期望的學習目標之間建立起橋梁，在小學語文教學中，若能采用支架式閱讀法，則能找到學生學習的起點，全面提升學生的閱讀能力。

一、基于學情狀況，選擇支架形式

（一）形象支架，梳理故事嬗變

不同的學生年齡特點、學習能力等各有不同，所以教師要根據他們的學情特點選擇特定的支架，讓大家提升學習能力。由于小學生的年齡偏小，還不具備自主建構抽象文字的能力，所以在教學中要設置一些形象支架，用圖片、實物等展現故事的情節發展，從而讓學生梳理文章情節，搞清楚事情的前因后果。

為了讓學生更好地理解《成吉思汗和鷹》的情節發展，教師給大家提供了形象支架，用一組連環畫展現了故事的起因、經過、高潮、結果，讓大家先按照故事情節的變化排列這些圖片的順序，然后根據圖片的內容復述故事。如有學生提出：“故事的開始是成吉思汗打獵的場景，所以展現狩獵場景的圖片，應該是故事的開始。”還有學生提出：“當成吉思汗要喝水的時候，鷹幾次將他的水杯撞反，這是事情的發展。”“成吉思汗生氣了，射死了老鷹，這是事情的高潮。”“當成吉思汗發現自己錯怪了老鷹后，后悔莫及，并且得出教訓，永遠不要在發怒的時候處理任何事情。這是事情的結局。”結合圖片支架，學生清晰地看到了事情的發展變化，此時他們再復述故事，就會游刃有余，能結合成吉思汗的心理變化詳細介紹故事的發展。

形象支架能將抽象的文章轉化為具體的圖片，教師指導大家運用圖片整理作品的故事發展，搞清楚起因、經過、高潮和結果，這樣就能將抽象的事物轉變為直觀具體的形象，有助于學生整理思路，提升閱讀效果。

（二）抽象支架，繪制思維導圖

在提供了形象支架之后，學生對作品的情節發展已經有了一定理解，此時教師還要逐步抽象化，將形象支架轉變為抽象支架，讓學生繪制思維導圖。這樣他們能更清晰地看到各種事物之間的關系，看到事物發展的順序，從而理清思路，幫助記憶、理解。

學習《“諾曼底”號遇難記》的時候，教師引導大家分析作品如何展現復雜的人物形象，怎樣運用細節描寫展現人物，此時給大家提供思維導圖作為學習支架，能幫助他們更好地整理思路。教學者讓學生以“諾曼底號”為中心，寫一下在船上有哪些人，每一類人在面對災難的時候，他們的表現是怎樣的，最后將焦點放在船長身上，說說從他的身上能看到怎樣的品質。利用思維導圖，學生整理了文字，發現有的細節描寫展現了普通人的狀態，體現了他們驚慌失措的狀態，船長則和他們形成鮮明的對比，在他的號召下，船員們冷靜了下來，有條不紊地安排避難的事宜，而船長最后則和船共存亡。學生在思維導圖中還標注了船長的各種品質，并寫上從什么地方能體現他的特點。如“指揮有序”展現的是主人公沉著冷靜、遇事不慌的特點等。

教師可以讓學生自主繪制思維導圖，然后互動討論，交流彼此創作的思維導圖，看看自己的閱讀思路有什么問題，然后再提出問題，學生就能結合導圖找到關鍵信息，提升回答的效率。

（三）綜合支架，習得具體方法

綜合支架指的是將抽象和具體支架結合在一起，指導學生掌握具體的學習方法。教師要引導學生運用對比、替代、批注等具體的方法，輔助閱讀，從而真正提高自己的閱讀水平。

在學習《窮人》的時候，教師提供了綜合支架，指導學生掌握人物細節描寫的手法。教師首先用圖片支架展示作品的基本內容，并提出問題：“從圖片中，我們可以看到這家人十分窮困，那么，文章又是如何運用細節描寫，展現出貧窮的呢？”又如：“在圖片中我們看到主人公最后收養了鄰居的孩子，那么，他們當時的內心活動是怎樣的呢？文章是如何寫的呢？”在圖片支架的引導下，學生開始細讀課文，此時教學者又給大家提供了背景支架，讓大家看到當時的歷史背景，體會主人公的不易。學生運用對比支架輔助閱讀，可以將自己的生活經歷融入到閱讀中，思考一下如果自己處于主人公的境地，是否會做出相同的選擇。在這樣的支架輔助下，學生掌握了對比分析的思考方法，同時他們也學會用知人論世的方式輔助閱讀，習得了具體的閱讀方法。

教師可以給學生提供學習任務單，圍繞學生的學情特點和教學重點給他們提供綜合性的支架，讓大家一課一得，掌握各種不同的閱讀方法。這樣能幫助學生找到學習的起點，進行有針對性的學習，從而在梳理歸納的基礎上舉一反三，拓展閱讀。

二、基于文體特點，實現意義建構

（一）說明類，指導提取歸納

不同的文體特點不同，它們呈現信息的方式也有所不同，在提供支架的時候，教師也可以選擇文體支架，結合不同文體的特點指導學生掌握各種不同的閱讀方法。以說明類文章為例子，在提供支架的時候要特別關注如何讓大家學會歸納提取信息。學生可以先圍繞一個自然段提取信息，然后將各個部分歸納出的信息整理起來，篩選出其中最重要的部分，進行歸納整理。

《秦始皇陵兵馬俑》是一篇說明文，教師結合文體特點提供支架，讓大家運用圖表支架進行輔助閱讀，提取作品中的關鍵信息。以第一節為例子，學生首先要找出作品中的各個數字，然后結合這些數字串聯起這一段的主要內容，說說作者想要表達的是什么。如有學生提出：“這一段主要寫的是秦始皇兵馬俑吸引了很多觀眾，并且用2000多年展現出兵馬俑的歷史十分悠久，用1980等詞句展現出兵馬俑展覽歷時多年，依然吸引大家。”此后教師又讓學生提取其它幾個段落的信息，然后指導他們運用思維導圖這個支架將所有的信息整理起來。學生將“兵馬俑”放在中間，輻射出若干線條，分別標注上兵馬俑吸引眾人參觀、兵馬俑是如何被發現的、兵馬俑的造型、規模、兵馬俑的藝術特點等各種不同的內容，能全面了解全文的信息。

在閱讀說明類文章的時候，學生最好使用思維導圖、表格等學習支架，將說明文中的各種信息提取出來，然后進行梳理、歸納、提煉。這樣他們能采用分散提取、整理歸納的方法，將信息融合起來，從而形成完整的認知結構。

（二）敘事類，凸顯發展節點

敘事類文本的閱讀要點是了解事情的梗概，認識事情的發生、發展、變化和結局。因此教師要提供有助復述的支架，讓大家簡要地描述自己印象深刻的場景和人物細節，并說出自己的感受。這樣學生能學會梳理情節，并分析事情的發展節點，提升整體觀。

學習《小抄寫員》的時候，教師給學生提供思維導圖這個支架，讓學生用復述的方法整理出作品的情節發展節點。學生以“敘利奧”為中心節點，將他和父親建立起關系，然后寫上事情的起因，父親的抄寫工作十分辛苦，眼睛不好，敘利奧想幫父親分解憂愁，但是父親不讓他幫忙。由此學生找到了故事發展的第一個節點。教師又提供了想象支架，讓大家思考：“如果你是敘利奧的話，你會放棄幫助父親嗎？你能想到怎樣的方法呢？”學生繼續閱讀文章，發現敘利奧完善偷偷地幫助父親工作，此時他們又發現了另一個矛盾點，那就是敘利奧因為熬夜工作，所以影響了學習。“如果父親知道了這件事情，會如何做呢？”圍繞一個個矛盾點，學生整理了圖表，逐步理解了情節的發展脈絡，讀懂了故事內容。

在閱讀敘事類的文章時，教師首先要給學生提供圖片支架，讓大家能復述作品的主要內容，然后要提供表格支架，讓大家填寫故事發展的節點，說說故事的細節是什么。最后還可以利用視頻支架，讓學生看到相關的影視劇片段，說說影視劇和文字在展現故事情節時，有什么不同之處。

（三）詩歌類，感悟畫面情感

詩歌類作品的閱讀要點是大體上把握詩歌的意思，想象作品的畫面。教師可以用注釋、插圖、視頻、生活情境等設置支架，讓學生進入到特定的情境中，感受詩歌凝練的語言，體會作品的畫面，領悟其中蘊藏的情感。這樣能讓學生深入挖掘詩歌的信息，提升審美賞析能力。

《送元二使安西》是一首充滿了意境的詩歌，教師提供了形象支架，用多媒體課件的形式展示了和課文情境有關的圖片和視頻，讓學生看到古人在邊關送別的場景，此外還給他們提供了抽象支架，給大家介紹了作品的創作背景，讓學生看到作者王維為何要和朋友分別，離開陽關，對于古人來說意味著什么。最后學生還借助情感支架，積極想象，結合詞句分析作者的情感。如分析問題：“‘勸君更盡一杯酒’，作者為何要一杯杯地勸酒呢？他此時心中的想法是怎樣的呢？”“作者為何要寫一個有著細雨的早晨呢？這是否也襯托出了他內心的情感呢？”結合這些問題，學生對作品的理解更為深入：“我感受到了作者依依不舍的情感，他舍不得離開故人，所以才會一直勸酒。淅淅瀝瀝的小雨，正好象征了作者內心的哀婉之情。”

除了利用形象支架以外，教師還可以適當提供一些抽象支架，如給學生介紹作者的生活情境和當時的時代背景等。此外，還可以提供綜合支架，如指導學生參與同主題拓展閱讀，運用對比的方式體會詩歌的情感等。這些方法都有助于大家感受詩歌畫面，感悟其中的情感。

三、基于學評一體，培養良好習慣

（一）嵌入，指向學習目標

在支架式教學中，教師要構筑教學評一體化的教學模式，讓學生形成良好的閱讀習慣。首先要注意體現出嵌入性，要將支架融入到教學的各個環節中，不管學生學習哪一個部分，都要提供支架，讓大家能明確閱讀的方法，了解學習目標，然后在這個基礎上進行自評和互評，后續學習的效果就會得到提高。

學習《美猴王》的時候，教師將評價支架嵌入到教學的各個環節中，引導學生提升學習效果。在初讀階段，教學者利用形象支架展現了《西游記》中的相關視頻片段，讓大家看到美猴王的風采，此后再讓大家說說初讀的感受是什么。在學生表達后，又讓大家進行自評互評，看看自己的感悟是否深刻。在細讀階段，教學者讓大家找出作品中展現美猴王風采的細節片段，并說說作者如何展現“美”的特點。在評價的過程中，學生發現自己只注意到了外形上的“美”，但是沒有注意到美猴王具有勇敢等精神上的美德，這是自己忽略的地方。在課后練習中，學生要自主閱讀《西游記》中的其它段落，此時的評價支架則要求大家對比自己和他人的讀書筆記，看看有哪些不足之處。這樣就將評價支架嵌入到學習的各個環節中，而且始終指向學習目標。

嵌入式支架要滲透到學生學習的各個環節，讓他們在運用了某種學習方法后立刻進行自評和互評，這樣他們能明確評價的重點是什么，同時也能看到自己的問題所在，進而有針對性地尋找解決的方法。

（二）明確，貴在一課一得

明確性也是提供評價支架的重要方法，教師要注意“一課一得”，不僅要著重體現出教學內容，而且還要讓學生也明確自己是否學到了相關的內容，避免出現學得很多，但是卻并沒有真正掌握等問題。在一系列自主評價的基礎上，學生逐步明白了自己的學習方向，并提升了拓展學習的能力。

在學習《狼牙山五壯士》的教學目的是讓學生讀懂作品中的細節描寫，圍繞五壯士痛擊敵人和勇敢跳崖的動作、神態細節分析，說說如何用細節描寫創作人物形象，最后還要體會人物身上展現出的精神力量。在設置支架的時候，教師要注意“一課一得”，始終圍繞“細節描寫”這個語言要素和“愛國情懷”這個人文要素。通過視頻、圖片等形象支架，學生感受到了人物的英勇，此時他們找出文章中符合圖片畫面的細節描寫，然后分析如何寫好細節描寫，最后他們還要在自主創作中運用細節描寫，寫一下身邊的人物。評價要圍繞學生自主創作的作品進行，大家運用對比法，說說自己的作品和他人的作品有什么不同之處，自己是否用細膩的手法展現了人物形象，能否在細節中體現出人物的精神。這樣就做到了“一課一得”，讓他們掌握了細節描寫的手法。

在學生明確了本課的學習內容，并切實自主評價之后，教師要引導大家進行自我分析，看看能否將掌握的方法運用到閱讀其它的作品中。這樣學生能舉一反三，利用學習一課所得，參與其他文本的閱讀，從而實現以評促學的目的。

（三）創意，融合個性認知

在提供評價支架的時候，教師還要引導大家思考如何將創意融入到學習中，要讓大家結合個性化認知，進行創造發揮，看看能否活學活用，提升自己的綜合能力。在網絡展示平臺中，學生可以展現自己的個性成果，并和他人進行分享交流，在自評、互評中認識到自己的不足之處，并加以改正。

在學習《我的伯父魯迅先生》的時候，教師提供了形象支架，讓大家看到魯迅的肖像，觀看展現魯迅的影視劇作品，此外還提供抽象支架，讓大家用思維導圖寫下作者從哪幾個方面入手展現魯迅，并進行總結，說說如何才能寫好人物。最后，學生要自主創寫，撰寫一篇人物傳記，并在評價中找到不足之處。如有學生圍繞選材這個角度入手分析，認為自己選擇的事情并沒有什么代表性，但是同伴的作品卻選擇了一些更具有個性色彩的資料，看看能否從同伴處得到啟迪，相互借鑒創意，提升自己對傳記文學的認知。

在創意支架的輔助下，學生的自評和互評也更有創造性，他們不僅能明確自己的不足之處，而且還能在同伴的提醒下找到解決的方案。這樣他們有了改進的方向，能在不斷練習的過程中，激發創造能力，得到真正的提升。

教師利用支架式教學，讓學生在自主閱讀的過程中快速把握住文體的特點，從而起到舉一反三的學習效果。若能將學習和教學評價都融入到教學中，則能讓教學支架變得更完善，讓大家創造性學習。

傅彩虹，福建省晉江市實驗小學教師。