指向“高階思維”培養的“微項目”設計與實踐探索

陳利坤

【摘 要】“高階思維”的培養在小學階段顯得尤為重要。而培養思維的最好場所就是課堂，如何在課堂上有效地培養學生的“高階思維”，微項目設計是一個有益的探索。

【關鍵詞】“高階思維” 培養 “微項目”設計

如何改變現有的課堂教學模式，在班級授課制不變的情況下，指向“高階思維”培養的“微項目”設計顯得非常必要。

一、準確定位“微項目”設計的基本內涵

“微項目”設計的內涵，是對現有學科教學的重新審視，賦予“學科教學”更廣泛、更現實的意義。“微項目”也叫“微項目學習”，其實質是把課本知識情境化、項目化，即把經科學家、理論工作者高度提純而抽象化、結構化的學科知識轉化還原成真實的、典型的生活情境和小型的學習任務。

“微項目”設計的基本指向就是小學生“高階思維”的培養。“高階思維”應該成為學生通過“微項目”的學習而必須掌握的一種能力。布盧姆目標分類學界定了這種能力是由基本思維能力、批判性思維能力及創造性思維能力三大能力構成的。基本思維能力包含分析、綜合、比較、概括能力;批判性思維能力包括反思、評估、推論、說明能力;創造性思維能力包括突破、發散、聯想、邏輯能力。

針對學生“高階思維”的培養，我們進行“微項目”學習方式的行動研究。旨在立足學生本位，突破以知識獲得為目的的填鴨式、單向的傳授式的教學模式，把抽象化、結構化的學科知識轉化還原成真實的、典型的生活情境和小型的學習任務來發展學生的基本思維、批判性思維和創造性思維能力，讓學習真正發生在學生身上，從而培養學生的核心素養。

二、完善“微項目”設計的實踐價值

基于“高階思維”培養的小學“微項目”學習的設計與實施研究，通過分步完成探究活動，建立起短期的“微項目”知識獲取、知識探究的目標;通過小組合作學習共同探究，使學習資料能夠集中起來以分析學習討論，實現資源、經驗共享;通過“微項目”成果展示與互評，立足學生本位，突破以知識獲得為目的的填鴨式、單向的傳授式的教學模式，從而讓學習真正發生在學生身上，促進學生核心素養的有效提升。

（一）有利于建構一種適切的學習方式

旨在探索學科整合和實踐背景下的“微項目”學習模式，突破以知識獲得為目的的填鴨式、單向的傳授式的教學模式，著眼于學生發現問題、解決問題的能力和創新能力的發展。

（二）有利于實現學生“高階思維”的發展

“微項目”設計有利于培養學生的“高階思維”，促進學生學習方式的轉變，以面向真實生活情境和小型任務來驅動學習，有利于調動學生的學習興趣，提升學生的探究欲望，培養學生的創新能力。

（三）有利于豐富項目化學習的內容

“微項目”學習作為項目化學習的一種形式，能夠拓展項目化學習研究的內容，形成對項目化學習的一個全新的認識和深度的探索，并為區域教育改革提供一定的范式。

三、建構指向“高階思維”培養的“微項目”設計的研究路徑

（一）“微項目”設計的目標

第一，厘清“高階思維”的指標維度以及“微項目”的內涵特征，改變教師傳統的教學觀念，確立以學生為主體的觀念，借助生活情境和微型任務推動來使學生在探究中學習知識、發現知識。

第二，建構“微項目”設計的基本原則及有效路徑，讓學生站在學校的中央、站在教育的中央，創造生動活潑的學習生活和學習樣態。

第三，研制出小學“微項目”實施的基本流程及操作要素，探尋新時代教育教學改革新路徑，促進學校內涵發展、高質量發展，打造學校的特色平臺。

（二）“微項目”設計的內容

1.指向“高階思維”培養的小學“微項目”設計的要素研究

為了使“微項目”設計更具學理性，教師有必要通過對有關文獻的整理學習，加強小學生“高階思維”的指標維度分析和外顯特點研究;通過對學生學習方式的調查訪談并結合文獻資料探尋小學生“微項目”的構成要素，結合“高階思維”的指標維度，建構小學生“微項目”設計的主要類型。

同時，依據“高階思維”進行“微項目”的主題設計和基本原則研究，結合“高階思維”的指標體系進行“微項目”的內容模塊設計，通過對各學科教材知識分析、研判、概括，篩選出適合“高階思維”發展的內容并轉化為真實典型的生活情境及小型任務。

2.小學“微項目”學習中學生的任務分工及協作互動方式研究

“微項目”設計一個重要的出發點就是基于學生的發展，讓學生站在學習的最中央。因此，“微項目”必須具有可操作性，尤其是在“微項目”實施的主要環節中要對學生任務分工進行詳細研究，讓學生知道在“微項目”學習中該做什么、怎么做。以此，建構以學生自主型成長為導向，尊重學生的主體差異性和個性發展的需求，在生活情境下的學習共同體，以實現學生的學習成長。

3.小學“微項目”設計中教師角色定位及指導策略研究

“微項目”實施的一個重要環節就是教師的角色定位。在“微項目”實施過程中，教師不再是傳統的“傳道授業解惑”的師者形象，而是學生“微項目”學習的陪伴者、指導者和參與者。教師要更好地適應這一角色的轉變，就要進行相關的教師實施“微項目”的指導策略與角色定位研究，形成指向“高階思維”培養的小學“微項目”開展模式，用以指導更多的教師參與實踐。同時，在“微項目”實施過程中要加強“微項目”的典型案例研究，側重于過程性的評價，不斷反思項目推進過程中的得失，最終形成“微項目”學習的指導策略。

（三）“微項目”設計的具體思路

指向小學生“高階思維”培養的“微項目”設計要遵從實踐性的原則，著眼于過程研究、行動研究，重視理論的研究與指導作用，強調開放性與生成性的統一。從厘清“高階思維”的指標維度以及“微項目”的內涵特征入手，通過文獻研究，梳理出一系列適合學校各個年級學生的“微項目”學習的豐富資源，探索促進學生健康成長、和諧發展的“微項目”學習的有效途徑，構建培養學生“高階思維”的小學“微項目”學習的實施原則與策略，全面提升教師的專業素養，培養學生的綜合能力。

首先，查閱“高階思維”以及“微項目”學習的相關文獻，對“高階思維”“微項目”的內涵特征和外顯特點以及設計和實施原則進行界定，為本項目的開展提供理論依據。

其次，通過對傳統課堂以及“微項目”學習對學生“高階思維”培養的對比，佐證“微項目”學習更適合小學生“高階思維”能力的培養，從而讓學生的學習更加貼近生活，使學生的實踐性學習成為可能。最重要的是，小學“微項目”學習開辟出新的學習模式，豐富了“五育并舉”的教學手段，最終落實“立德樹人”的根本任務。

最后，為培養學生“高階思維”的小學“微項目”學習的設計和實施，能夠更好地指導一線教師進行“微項目”教學。這是因為，指向學生“高階思維”培養的“微項目”設計與實施，體現的是對教與學方式轉變的功能，師生能夠在微項目資源開發的過程中得到全面的發展。

四、創設基于“高階思維”培養的“微項目”設計的學習場域

“微項目”設計另一個重要的環節就是學習場域的創設，學校要在現有基礎上對一些專用教室進行提檔升級。普通的教室可以升級配備項目活動開展的教具、工具柜，以及展示成果的展示墻和多媒體。另外，根據具體的活動要求，配備項目準備室、項目體驗操作室，為項目模擬活動的開展、情景體驗做好足夠的保障。

在物態建設的同時，指向“高階思維”培養的“微項目”的設計還應該加強潛在學習場域的創設。首先，潛在的學習場域應該是基于問題的理性分析，拓展的是學生情感與認知的學習空間，通過具體的生活情境的再現，學生有一種學習收獲的滿足感。其次，潛在的學習場域是時時刻刻進行著的生活實踐，學生在實踐中達到個性化學習體驗。只有將二者統一起來，在做中學、在學中做，同時征得家長的配合，創造必要的條件，滿足學生個性化的學習要求，“微項目”學習才能真正落地生根。

五、指向“高階思維”培養的“微項目”設計的基礎保障

為保證“微項目”的順利進行，在設計開展之前，項目組成員召開動員大會，博采眾長，進行前期調查研究，發動年輕教師進行大量的文獻收集、資料匯總工作，在人員配備、教師間年齡互補、資料搜集與學習等各個方面做好了充分的準備。

為了保證“微項目”的深入開展，在學校辦學特色的引領下，由校長親自擔任項目組長，加強了對“微項目”設計的整個策劃、組織、協調和領導。構建一套學校領導、年級組、全體師生共同參與的三級聯動運行機制，確保“微項目”能夠順利運行，使項目的各項措施得到有效實施，推動“微項目”開展不斷走向深入。