初中英語口語教學如何應對中考“人機對話”考試

孫海霞

摘 要：“人機對話”是一種新型考試方式，改變了以往人對人的口語考試模式，通過學生與智能移動設備的對話交流，考察學生語言語調的標準性。與傳統的口語測試方式相比，“人機對話”更好地保障了考試的公平性，但是也提高了對學生的考察標準。本文對中考“人機對話”考試特點和要求做出了分析介紹，并提出了對應的口語教學策略。

關鍵詞：初中英語;口語教學;人機對話

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.026

自2018教育信息化2.0行動計劃提出后，“互聯網+教育”全面覆蓋實施，而“人機對話”測試就是在這一時期所衍生出的一種智能口語考試模式，在2021屆的中考考生中正式推行。在人機對話考試中，學生要與移動設備進行對話交流，以此對學生的聽力及口語情況作出測試。顯然“人機對話”考試的出現，提高了英語口語考察標準，針對這一新形勢變化，在今后的初中英語口語教學中，必須要做出相應的準備。

一、中考“人機對話”考試特點和要求

隨著數字教學資源的廣泛普及，各種網絡學習和網絡測試也應運而生，其中“人機對話”作為一種智能化的口語考試模式，在2021屆的中考考生中正式推行，與傳統英語口語考試模式相比，“人機對話”測試極大地提升了考試的信度和效度，同時也積極響應了新課標對學生英語實踐能力的要求倡導。現下的“人機對話”測試題型大致分為四種，分別是聽力問答、朗讀短文、情景對話和看圖說話。其中朗讀短文測試要求學生能夠連貫、準確，并充滿感情地閱讀給定的短文;而情景對話則是要求考生能夠根據智能機器給出的問話，快速響應作答，要求發音準確并能夠達到交際的目的[1]。而看圖說話本質是一種口頭作文，要求學生能夠結合圖片提供的信息內容，用正確的語音和語調描述表達，力求做到詞匯豐富、結構正確、沒有邏輯上的錯誤，所有的測試內容都是在移動設備上進行，成績也由計算機給出。而通過對上述中考“人機對話”考試特點和要求分析可以發現，“人機對話”考試對學生的口語能力提出了更高的要求。“人機對話”測試模式的出現勢必會對初中英語的教和學產生影響，教師必須要立足于“人機對話”考試特點和要求，對初中英語口語教學做出全面的變革。

二、基于中考“人機對話”考試的初中英語口語教學策略

（一）教師不斷提升業務能力水平

“若是想要給學生一杯水，教師自身就必須要有一桶水。”通過上文介紹可知，人機對話考試模式的出現對學生的英語口語能力提出了更高的要求，針對這種新形勢變化，教師必須要變革傳統教學觀念，不斷地提升自身的業務水平素養，本文對此提出以下幾個方面的建議。第一，教師要成為課堂的主導者。在人機對話考試模式下，教師要變傳統課堂的講授者為主導者，把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人，這樣學生的英語口語能力才能得到更好的構建。如在以往的教學中，由于教學時間進度的關系，很多教師擔心無法完成課堂任務，因此多采用“滿堂灌”的方式進行課堂講解，這使得英語課堂成為教師表演的舞臺，學生的主體性受到了嚴重的壓制，同時也沒有自由表達的機會，對學生的英語口語發展十分不利。因此在人機對話考試模式下，教師必須要更新這種教學觀念，多采用小組合作、采訪匯報等方式，教師成為課堂的主導者，讓學生充分參與課堂學習中[2]。第二，提升對口語課的重視程度。在初中英語教學中，聽、說、讀、寫四大板塊應該是齊頭并進的，任何一個方面也不能掉隊。由于以往的中考英語缺少口語方面的考察，這也影響了教師對口語課的關注程度，而在人機對話考試模式下，教師必須要變革傳統觀念，提升對口語教學的重視程度，如應該每周定期開展口語課，給予學生更多開口表達的機會，這樣學生的口語交際能力才會提高，才能在人機測試中取得高分。第三，落實全英語教學。人機對話測試模式下，對學生的語音標準性和規范性提出了更高的要求，學生必須要能夠使用英語流利地進行對話描述。而這就要求教師在日常教學中必須要為學生創設良好的語言氛圍環境，建議教師減少課堂中漢語的使用，甚至要實現全英文教學，這樣學生在長久的熏陶下，口語能力才會得到更好的提升。

（二）創設多形式課內外口語活動

根據krashen的輸入假說理論，學生在學習第二語言時，需要有大量的輸入支持，才能夠獲得穩定的輸出。因此在人機對話考試模式下，在今后的初中英語口語教學中，教師應該多為學生提供開口機會，本文建議教師從課內和課外兩個方面入手，為學生開展多樣的口語活動。

一方面，可以開展課內口語活動。在英語口語教學中，教師要把握住課內機會，為學生開展豐富多樣的口語活動，以此更好地激發學生的口語學習熱情，提升學生的口語能力。如可以開展每日播報活動，活動時間限制在3至5分鐘，讓班級同學依次輪流進行英語匯報。匯報內容可以是新聞，可以是故事，也可以是學生自己寫的文章，然后每周評選出最佳匯報人。這樣的口語活動不僅不會耽誤課堂教學時間，還為學生的口語練習提供了保障。除此之外，可以開展英文演講比賽活動。教師可以充分利用初中階段學生好勝心強的特點，為學生組織開展英語演講比賽，比賽過程中學生要脫稿背誦文章，并且要保證語音規范標準，比賽結束后評選出最佳優秀演講者。這樣的活動不僅可以提升學生的口語交際能力，還可以激發學生的口語交際自信。最后，還可以開展辯論賽活動，學生可以在英語辯論賽當中展現出自身的能力和風采，并鍛煉自身英語思維的敏捷性。教師可以為學生設置一個具體的辯論題目，然后依照學生的意愿組建正反兩方，并通過小組合作的方式進行辯論。需要注意的是，教師初選辯題可以選擇一些簡單的題目，確保學生有話可說，而隨著學生口語能力的不斷提升，可以加大辯論難度設置，向學生提出高階難度的題目，以此循序漸進地提升學生的口語表達能力。

另一方面，還可以開展課外口語活動。考慮課內教學時間畢竟有限，因此在人機對話考試模式下，教師還應該利用好第二課堂，為學生開展豐富多樣的課外口語活動。如可以開展英語配音活動，現下有很多英語配音APP深受初中生的喜愛，因此在口語教學中，教師就可以利用這些軟件，讓學生為電影情節進行配音，并將配音作品在朋友圈中進行分享，最終獲得點贊和轉載次數最高的作品可評選為班級中的最佳配音人。這樣的課外活動開展可以激發學生口語表達熱情，同時學生也可以在活動中提高口語能力。此外，還可以開展課本劇表演活動，學生可以以教材文章作為表演劇目，也可以將一些英文名著作為表演劇目，采用小組合作的形式扮演劇目中的角色，讓學生在特定的情境當中進行對話交流。這種課外活動方式也可以讓學生在寓教于樂的過程中口語得到有效鍛煉。

（三）指導學生人機對話口語技巧

人機對話考試主要是由朗讀短文、情景對話和看圖說話三種題型組成，題目環環相扣、難度逐層提高，對學生的英語口語能力有較高的要求。而學生若是想要在人機對話當中拿高分，掌握一些技巧是十分必要的。在初中英語口語教學中，教師應該結合不同的題目類型，訓練指導學生掌握各種考試技巧。

第一，朗讀短文技巧指導。在人機對話測試中，朗讀短文主要考查學生英語口語語音、語調以及流暢度，在指導學生朗讀短文考試技巧的過程中，教師可以從這些考察要點出發針對性地給予學生指導。如朗讀流暢性的關鍵就是要記住48個音標的讀音和一些拼讀知識，教師可以以此為重點，訓練學生朗讀流暢性的技巧。而在語調方面的訓練中，可以將一般疑問句結尾的應用升調、特殊疑問句結尾的應用降調、選擇疑問句的前升后降作為訓練的關鍵[3]。

第二，情景對話技巧指導。在進行情景對話考試時，關鍵是要明晰情景的主題，了解自身在情景當中扮演的角色，教師要教會學生利用準備時間快速將中文提示部分翻譯成英文。而當屏幕當中出現問題時，要細讀問題，注意問的是什么，然后快速從文中找尋答案。如果問題是讓考生根據答語說出問題，則應該注意when、where、who、why、what、how開頭問句，并且要注意提問和回答時正確時態和人稱的應用。

第三，看圖說話技巧指導。在回答看圖說話方面的測試問題時，一定要理解畫面的整體內容，看清圖畫中所給出的全部中英文信息，以此確定主題和所用的時態。要在準備間隙打好草稿，通過關鍵詞進行標注。同時要注意恰當地使用連詞，對于英語表達能力較差的學生，可以在表達時盡量使用一些短句或簡單句，以此保證表達的準確性，而對于一些口語能力較強的學生則可以盡量使用一些復合型語句，以此更好地提升考試分數。

（四）結合教材，促進“人機對話”能力提升

在初中英語課堂教學環節，為提高學生的“人機對話”能力，確保學生能夠更好地應對“人機對話”考試，教師應注意結合教材對學生進行多元化培養，包括利用閱讀板塊培養學生英語復述能力及口語表達能力，教師可以根據閱讀板塊特點和課文內容啟發學生復述課文內容，還應確保學生具有將課文內容進行簡化描述的能力。并在教學尾聲環節，以討論的形式開展口語表達練習，提高學生的英語聽力及朗讀能力，也應在此基礎上，使學生的英語話題表達能力得到不斷完善，提高學生的英語思維素養，讓學生的表達更具邏輯性，也可以有效提高學生的表達素養，進而確保學生在英語“人機對話”考試中能夠應對自如。

此外，教材中的其他板塊也可以對學生的英語表達能力進行提升，比如，在綜合技能板塊中，其語境就較為真實，涵蓋談論家庭生活、天氣、購物、就餐、旅游等內容，通過完成不同英語內容提高學生的思考能力及表達能力。同時，綜合板塊也為學生創設了進行英語聽說讀寫的機會，教師可以鼓勵學生將所學到的英語知識在生活中進行應用，這會使學生的英語口語靈活運用能力得到有效突破，讓學生養成良好的英語表達習慣，讓學生的英語表達成為一種常態。

（五）堅持英語測試，調動英語學習積極性

在對學生開展英語教學活動的過程中，教學方法和手段雖然重要，但對學生進行課后英語測試的重要性也不應被忽視。利用“人機對話”的方式不斷對學生開展英語測試，可以讓教師與學生自身都了解英語學習的優勢及不足，進而不斷鞏固優勢、完善不足。同時，教師還應注意要堅持對學生進行語言測試，在完成一節英語課堂教學后，就應對學生開展英語測試，這會讓學生養成追求英語口語表達能力不斷得以完善的習慣，也培養了學生嚴謹的學習作風，提高學生對自己的要求。同時，通過不斷的英語測試還能鍛煉學生的心理素質，培養學生形成正確的英語學習價值理念，調動學生英語學習的主觀能動性。而且還應注意通過“人機對話”這種評估方式，讓學生能夠不斷總結自身存在的問題，進而進行針對性改善，促進學生英語語言表達能力的提升。

（六）分析“人機對話”要點，提高聽說素養

口語的應試技巧重要性較強，應在訓練過程中結合機器判斷的特點，對學生進行有的放矢的口語訓練引導，這會在很大程度上使班級學生口語整體分數上升。人機對話是對學生的聽力及對話能力兩個層面的考查，結合測評原理和技術進行分析，口語與聽力具有較大差異，聽力的答案是客觀存在的，系統通過簡單的對比就可以完成。而口語測評的復雜性較強，由于不同人發出的音質差異較為明顯，且同一人在不同環境下，發音也會產生變化，而且音量、音調、語速等也存在差別，因此，測評的答案會有很大差異，這也說明口語測評的答案不具有唯一性，它是在邏輯層面開展的測評，具有一定模糊性。所以為提高學生的“人機對話”能力，在聽力方面，教師應注意讓學生在考查過程中保持冷靜，認真辨別，而在口語表達方面，則應要求口齒清晰、語速適中，并注意語言表達時機，尤其注意在未結束的情況下不應發出其他聲音，否則對評分產生影響。對于讀錯的情況，若時間允許，學生可以進行補讀，系統通過自動測評后，會自動覆蓋同句低分。

三、結語

“人機對話”作為一種智能化、數字化的新型口語考試模式，勢必會對初中英語的教和學產生影響。為確保學生順利通過“人機對話”考試，在今后的初中英語口語教學中，教師必須要轉變教學觀念，提升業務能力水平，通過創設多形式課內外口語活動及人機對話口語技巧的傳授，更好地增強學生的英語口語技能，確保學生在“人機對話”考試取得高分。

參考文獻：

[1] 徐飛，宋鑫婧.基于人機對話的初中英語口語測試可接受度調查研究——以重慶市主城區學校為例[J].科技視界，2017（11）：29.

[2] 程舒燕.初中英語口語教學如何應對中考“人機對話”考試[J].科學咨詢（科技·管理），2016（19）：136.

[3] 裴蓓.淺析“人機對話”與初中英語口語教學[J].才智，2014（36）：97.