淺談幼兒園課程園本化的留白策略

林弋湉

在以往安排課程內容時，教師都會從省編教材中篩選，主觀地選擇一些“有意義的”“對幼兒好的”“好玩”的內容填入相對應的計劃中，然后按部就班地執行。久而久之，則形成了“教師教什么，幼兒就學什么”的固化學習模式。長此以往，則忽略了當下幼兒真正需要和感興趣的內容。隨著教育理念的不斷更新以及《指南》中“要充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”的要求，教師的觀念也發生了變化，會嘗試通過觀察幼兒的興趣點，引導幼兒主動學習和思考。在此過程中，新的課程內容漸漸生成，幼兒的學習興趣愈加濃厚。

隨著生成性課程的應運而生，教師也產生了困惑——教學計劃是提前安排的，計劃是滿滿當當的，而生成課程是在平時生發的，那如何開展生成活動？什么時候開展？由此，筆者思考可以將“留白”這種藝術手法運用到幼兒園課程的安排中，在預設計劃時，根據幼兒園及班級的實際，空出一定的時間、少安排一些課程內容，追隨幼兒的學習興趣，將生成的課程填補到空白時間中。

一、幼兒園課程運用留白手法的價值

（一）留白讓幼兒成為課程的主人

以往幼兒園的學習內容都是教師決定的，在審定教材中選擇、開展，幼兒一直處于被動接受的狀態;同時教師選擇的課程內容在一定程度上幼兒并不喜歡，幼兒也無法獲得真正需要的經驗。幼兒是學習的主人，是有能力的學習者，教師在預設課程內容時進行留白，可以將“學什么”的決定權交還給幼兒，給幼兒思考的空間，讓幼兒用自己的方式主動去獲取智慧，在這個過程中幼兒的習慣和學習品質也會得到培養。

（二）留白讓教師擁有更多課程的決策權和自我提升空間

很多時候，教師在安排課程內容時都是由年級組共同商量安排，并且還要遵循幼兒園的相關規定。所以，一定程度上來說，教師缺乏設計課程的自主權和決策權。若在安排課程內容時留下空白時間，教師的自由度則會更高，才能讓教師通過追隨幼兒的興趣，發現幼兒“當下”的需要，及時地給予支持，生成適合本班幼兒的課程。在這個過程中，教師也會積累發現課程、設計課程的意識和經驗，從而慢慢擁有能和幼兒一起生成課程的能力。

（三）留白讓課程資源更加豐富

幼兒的思維是有別于成人的，經常會蹦出我們想不到的想法和興趣點。這些觀點和想法可能都是教材中不存在的，所以在安排課程上留白，追隨幼兒的想法進行相應的活動，會在過程中獲取更多新鮮、豐富的課程內容。

二、幼兒園課程園本化的留白策略

（一）課程設置留白策略的多樣化

為更好地適應幼兒的學習需要和幼兒園的實際情況，在安排課程內容時進行留白可以是靈活的、彈性的、可變化的，可以采取多樣化留白形式。

1. 主題的留白

① 大主題的留白

現在很多的幼兒園根據幼兒的興趣、需要及自身所處的環境和擁有的資源等因素開發出了園本特色課程。園本特色課程的內容更多的是老師通過觀察幼兒而創生的。所以，在制定學期主題計劃時，可預留大主題留白的時間，讓園本特色課程更好地融合。

② 小主題的留白

對于某個主題來說它的內容是很廣泛的，不局限于教材中給予的小主題，幼兒對于這個主題的興趣也有可能是其他方面的。所以教師在制定主題計劃時，可預留一定的留白時間，結合幼兒的興趣和發現，生成新的小主題。如中班的主題活動《動物樂園》中，在四周的主題計劃中，教師預設了在農場里、在動物園里、在海洋里的動物三個主題的內容，預留了一個星期的留白主題。通過對幼兒興趣點的觀察以及和幼兒的討論，在第四個星期生成了“中四的班寵”的小主題。

③ 主題開展時長的留白

在每個學期初，年級組成員都會將本學期要開展的主題及課程進行初步的安排，預設每個主題安排幾周等等。但是這個計劃不是固定的，會根據幼兒對每個主題的喜愛和興趣，進行一定的調整和增補。例如，大班上我們安排了《特別的我》《大中國》《大玩家》《冬天的秘密》這四個主題，每個主題預設4周的課程時間，一共16周的時間，除去安全周，我們還預留了兩個星期的留白時間。后來由于幼兒的興趣，主題開展時，在《中國娃》和《冬天的秘密》中各增加了一周的內容。如下圖所示：

2. 一日留白

每個星期或是某個幼兒園的教學主題相對來說都是比較統一的。所以，帶給幼兒一種“又是這個”的感覺，幼兒對事物新鮮感會減少，進而興趣也會降低。所以，可以根據幼兒的需要，適時預留一天的空白期，由幼兒自己決定當天的內容。例如，我們在班級中開設“暢快日”的活動，平時的集體活動時間教師不上課，幼兒自己安排。幼兒自己計劃當天要做的事情，計劃可以是和同伴一起制定，也可以是個人制定。在此過程中，幼兒制定計劃的能力和合作能力等都會得到發展。當計劃很好地實施，幼兒也會獲得成功的喜悅和滿足感。

3. 每日的“留白游戲”

幼兒園每日區域游戲雖然自主、自由，但是游戲區域、游戲材料和游戲形式仍然存在一定的規則和限制性。所以，在一定程度上也會局限幼兒的創造力和想象力。在班級中可以留出“純自由游戲時間”，讓幼兒自由地選擇同伴、游戲場所、游戲材料和游戲的玩法，玩一切自己想玩的。在高度自由、開放的環境下，幼兒的想象力和創造力就會被激發出來，這也更有利于教師觀察和發現幼兒的興趣點，進而開展深度的學習和探究。

4. 集體教學的環節留白

在開展教學內容之前，教師都會制定相應的教案，對活動的流程進行一定的預設和計劃。但是幼兒的思維是活躍的，總是會在過程中冒出一些特別的想法。所以，教師也可以在制定教案時在某個環節進行留白，結合幼兒當下的需要，給幼兒更多表現和表達的空間，讓課程內容更加地生動。

5. 彈性時間留白

在制定計劃時，也可以直接預留一定的時間，在發現幼兒興趣點的時候，及時開展相應的活動，而計劃中的一些課程可以進行適當延遲開展或者取消。例如，進行一次搭建活動時，幼兒對測量產生了興趣，想要思考探究不同的測量方法，所以當天的集體活動延遲開展。

（二）留白課程內容來源的多渠道

課程需要留白，當然更需要補白，我們需要利用留白的時間，開展幼兒想要的課程內容，課程內容的來源也可以從多個渠道生成。

1. 捕捉幼兒興趣點，生成課程內容

留白時間的設置，可以讓幼兒有更多的時間來表現自己并進行想象和創造，老師有充足的時間靜下心來觀察幼兒，而在觀察中可以捕捉到很多教育的契機，進而可以生發不同的課程內容。興趣點也可以從以下幾點進行捕捉：

① 幼兒之間的爭辯：幼兒往往因為某一個觀點和想法展開爭辯，而爭辯的過程也正是幼兒思考的過程，幼兒需要運用自己之前所獲得的經驗來支撐自己的觀點。而這其中的“是非”也正是生發課程的原點。所以，在幼兒爭辯的過程中，教師不能以“不能吵架”為理由打斷，而是應該耐心傾聽彼此的想法，了解爭辯的緣由，順勢開展相關“尋是”之旅。

例如，班級里在排演“十二生肖”節目時，幼兒對于小老鼠當第一的結果感到非常“不忿”，表演“老牛”的開心則和表演“老鼠”的濤濤“大吵一架”，彼此說出自己能干的地方以及對方“不好”的地方。這一吵，也激起了其他動物當第一的想法，結果變成了全班的“聚眾吵架”。

從這可以發現，幼兒吵架的理由是認為自己所代表的動物都具有當第一的能力，那到底誰應該是十二生肖的第一則是下一步要解決的問題，于是教師順勢加入到了討論當中，商討到底誰該當第一？怎樣當第一？于是生成了以辯論為主題起點的“十二生肖爭霸賽”項目活動。

② 幼兒遇到的困惑：幼兒存在的困惑往往是他們所需要獲取的知識經驗，這也正是生發課程的原點。教師要在觀察時認真傾聽幼兒間的對話，捕捉其中有價值的信息，進而引導幼兒思考、探討、解決和獲取經驗。

例如，在一次影子戲表演中，幼兒在表演結婚的場景時，發現劇場中沒有發出煙花聲音的道具，感覺表演不出結婚時喜慶的場面，幼兒們有些失落。

從這里可以看出，沒有能發出煙花聲音的道具是幼兒目前遇到的困惑，那如何制造煙花的聲音是幼兒們下一步要解決的問題，于是教師借此與幼兒開展了“絢麗的煙花”的微項目活動。

2. 開展討論活動，尋找課程原點

幼兒天生具有好奇心，對身邊的事物感興趣，腦子里經常會冒出很多稀奇古怪的問題和想法，而教師也無法觀察到所有的幼兒。所以，可以在留白時間里開展“我想知道”活動讓幼兒將平時遇到的問題以及一些特別的事情和自己特別想了解的事情和大家分享，然后通過投票選出大家都比較好奇的事情開展一系列課程探究活動。

例如，“班寵”小主題開始后，幼兒對兔子非常感興趣，在“我想知道”的活動中，幼兒提出了好多有關兔子的問題：為什么兔子的眼睛是紅色的？為什么兔子的嘴唇是裂開的？兔子是怎么長大的？然后通過幼兒的一致討論和投票之后，他們決定先研究“為什么兔子的嘴唇是裂開的”這一問題。由此關于“兔子嘴巴”的探究活動開始了，通過幼兒的觀察、自主的搜集資料以及分享、反饋，最后班級形成了“三瓣嘴兔子”系列微主題活動。而幼兒的眾多問題，也給“班寵小主題”提供了大量的課程資源，生成了“我們的班寵——小白和小美麗”主題活動。

（三）留白課程教師的指導

留白策略的運用，為教師增加了更多追隨幼兒想法的時間。但是留白課程的開展如何更加有效、具有價值，教師的引導和指導則尤為重要：

1. 放手

留白是留出空白，除了時間、空間的空白，更應該是教師的“控制”的空白。所以，這就意味著教師要“放手”，給予幼兒自由，最大程度地支持幼兒自由、自主地探索，發現幼兒無限的可能性，這樣才能發現真實的兒童、發現真實的課程。

2. 及時

留白策略運用的價值是發現幼兒“當下”情境中的興趣和需要，應該優先被滿足。所以，教師發現了幼兒當下的“真需要”時，應該及時地支持他們去獲取自己需要的知識經驗。

3. 有度

生成課程是具有靈活性的，但也存在一定的預設性。在生成課程開展的過程中，幼兒會提出各種各樣的問題，教師應該對這些問題進行思考和篩選，不能無度地即時生成。這樣往往會脫離原有預設的支撐，無法讓課程內容的價值更有效，讓幼兒更好地發展。

將幼兒園課程留白，讓教師有更多的機會站在幼兒的角度關注幼兒“當下”的真需要和真興趣，及時給予了幼兒主動探所未知的機會，生成真正的有效課程，讓幼兒獲得真發展。