生活化教學法在小學數學教學中的應用

李雪

以往，小學數學教師為了更好地完成教學業績，提升教學知名度，總是一遍一遍、不厭其煩地向學生強調考試能夠用得上的重要內容，并運用題海戰術來讓學生掌握固有的解題套路。這樣脫離學生生活、不讓學生獲得真正實用的數學知識的教學方式會將學生一開始接觸數學學習時就產生的強烈學習熱情消磨殆盡，很難長時間保持好學生的數學學習狀態，十分不利于學生后續進行有效的數學學習，小學數學教學效果從整體來說非常讓人失望。鑒于此，廣大小學數學教育實踐者要在新課標理念的武裝下，提升自身的思想品質，認真對生活化教學方法進行研究，有效開展小學數學生活教學，讓學生深刻感受到探索數學知識本質的快樂，更加沒有負擔地進行數學學習，從而能夠促使學生身心健康得到進一步增強。下面，我將對生活化教學法在小學數學教學中的應用進行闡述和說明。

一、設計生活導入，引發探索欲望

小學數學教師應該轉變一直以來認為“導入環節無用，只是在浪費課堂教學時間”的錯誤教學觀點，并根據學生想要快速與所學知識熟悉起來的需求，引入學生常見的生活元素，做好數學新課開頭工作，引發學生強烈的探索教材新知識的欲望，可以促使學生對教材新知識的快速吸收。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極運用生活元素設計具有藝術性的開頭，讓學生在課堂剛開始就能夠將自身的思維都聚集到新課教學實踐中，從而不斷促進學生對教材新內容的深度了解。

例如，以“角的初步認識”為例。首先，我對學生說道：“同學們，我們經常在校園內玩耍，那么，你們有沒有在玩耍的同時對校園進行仔細觀察，看看校園內有哪些我們熟悉的以及不熟悉的圖形呢？”有的學生表示自己在校園內見過長方形，有的學生表示自己在校園內見過三角形，還有的學生表示自己在校園內見過角。當角這一圖形被提出來后，許多學生抓耳撓腮，眉頭緊皺，露出了非常困惑的表情，產生了新的學習疑問，即什么是角呢？然后，知道角的學生說了說自己從哪些物體上看到過角，如五角星、鐘表、剪刀等等，幫助對角比較陌生的學生初步了解了角到底是什么樣的。之后，我結合學生的交談引出了教材新題目，并讓學生帶著以下疑問：怎樣畫角呢？角的各部分名稱分別叫什么呢？怎樣比較角的大小呢？進行了目的明確的學習，轉變了學生盲目探索數學新內容、學習比較低效甚至是無效的現象。接著，學生觀察了剪刀、五角星、鐘表等物體上的角，根據自己的觀察親自動手畫了一個角，探索了角的定義以及各部分名稱，使角這一圖形在自己腦海中留下了深刻的印象。最后，學生動手折了一個角，并與班級其余學生折的角進行了比較，看了看角的大小與什么有關，掌握了一定的構建數學知識的本領，方便了后續進行更好的數學學習。總之，聯系生活設計引人注目的開頭，使學生在課堂一開始就將自己已經玩散的心歸攏了起來，做到了緊緊跟隨教師的講課進度，助力了學生非常滿意的新課學習成效的獲取。

二、創建生活情境，打造新型課堂

小學數學教師認識到生活情境在增加數學教學課堂的誘惑力和吸引力、長久維持學生強烈的數學學習興趣等方面所發揮了無可替代的作用，并積極運用適宜的生活情境打造一個輕松、自由的新型數學教學課堂，可以做到讓學生愉悅、無壓力地獲取比較重要的數學內容，從而能夠真正實現將減負政策落實到實處的目標。鑒于此，廣大小學數學教育實踐者要積極做好精彩、有效生活情境的創建工作，讓學生整節課都能帶著非常活躍的探索思維，從而很好地助力學生對所學數學知識的牢固把握。

例如，以“平行四邊形和梯形”為例。首先，我為學生出示了伸縮衣架、升降架、電動伸縮門等物體的圖片，并讓學生說了說在生活中有沒有見過這些物體以及這些物體中有哪一個圖形。學生從平時常見的生活物體中找到了本節課要探索的圖形——平行四邊形，在腦海中對平行四邊形有了一個鮮明的印象。然后，我讓學生用兩個一樣的三角板拼出了一個平行四邊形，并引導學生觀察了彼此拼出的圖形，讓學生根據拼圖形的過程以及觀察他人拼出的圖形的結果，說了說什么樣的圖形是平行四邊形，促使學生更為形象地掌握了平行四邊形的概念。之后，我提出了以下疑問：平行四邊形有什么特性呢？學生親自動手拉了拉平行四邊形的框架，明確了平行四邊形容易變形，深刻感受到了自己構建數學知識的美好滋味。接著，我與學生一起總結了平行四邊形這一特性的具體運用，轉變了學生認為“學習數學知識就是為考試和升學所服務”的錯誤認識，很好地調動了學生的數學學習自覺性和主動性。最后，我讓學生思考了以下問題：我們認識的四邊形有哪些呢？它們之間有什么關系呢？學生回顧了所學到的數學知識，主動探索了數學知識之間的聯系，運用橢圓圖對所學到的四邊形進行了分類，更為透徹地認識了數學知識，實現了深度學習的目標。總之，進行良好生活情境的創設，使學生不再感覺數學知識比較陌生，做到了有效與教材內容進行對話，幫助學生快速化解了難度較大的數學知識。

三、提出生活問題，訓練數學思維

課堂提問環節是促使師生主動進行會話的重要紐帶，但是小學數學教師很難運用問題做到與學生進行深入靈魂的交流，他們總是遠離學生生活提出一些沒有營養價值的問題，學生聽到這些問題后根本就無動于衷，提不起一點探索問題最終答案的精神氣，對課堂提問環節進行優化是勢在必行的。而提出生活問題，可以增加問題的教育意義，讓班級每位學生都愿意進行獨立思考，十分有利于對學生的數學思維能力進行進一步的訓練。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極進行生活問題的設計，讓學生帶著強烈的好奇心學習新數學內容，從而不斷促進學生數學學習體悟的良好加深。

例如，以“年、月、日”為例。首先，我為學生出示了生活中他們比較熟悉的日歷，這些日歷的年份不同，有1993年的，有2000年的，有2015年的等等，并向學生提出了以下疑問：同學們，從這些日歷中我們可以獲取哪些知識呢？然后，學生在我留出的探索時間內，認真對這些日歷進行了觀察，總結了自己發現的規律以及疑問，如有的學生發現二月份的天數比較特殊，提出了為什么二月只有28天或者29天這一問題。有的學生發現有的月份為30天，有的月份為31天，想要知道這其中的規律。之后，我與學生一起帶著這些新的疑問學習了教材中的關鍵點知識，促進學生非常有活力地掌握數學知識。最后，我為學生出示了今年的日歷，并引導學生說了說今年二月份有多少天，以及哪些月份有30天、哪些月份有31天，幫助學生更好地內化了課堂所學到的比較重要的內容。在課下，學生主動復習了我在課堂中所講述的要點內容，并嘗試自己動手制作了明年的日歷，鍛煉了學生的動手能力和分析能力等各項能力，促使學生得到了可持續發展。總之，聯系生活設計非常有討論價值、有探索價值的問題，促使師生一起進行數學探索，實現了師生共同進步的目標，助力了新型師生關系的良好建立。

四、組織生活游戲，助力輕松探索

小學生的年齡還比較小，如果教師強制性地將學生局限在課堂中，禁錮班級每位學生的個性，將會使學生更加反感小學數學教學，總想著怎樣躲避數學學習，小學數學教學難以取得與在課堂中投入的心血相匹配的產出，嚴重打擊了師生參與數學教學活動的興趣。而結合學生在游戲中非常積極、能夠充分挖掘潛能的特征，組織生活中學生常玩的游戲，助力學生更為輕松地進行數學探索，可以很好地放松學生一聽到數學學習就非常緊張的心情，促進學生得到健康發展。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極進行生活游戲的組織，讓學生在民主、開放的課堂中學到能夠提升自身的數學知識，從而不斷促進學生數學學習勇氣的有效增強。

以“多位數乘一位數”為例，在計算實戰演練環節，我先讓學生說了說在生活中常玩的游戲，如找朋友、闖關等等，并根據統計的結果，選擇了大多數學生都喜歡的闖關游戲。然后，我為學生設計了三個層面的計算題，每個層面都有十道，設計了三個關卡，讓學生從易到難進行了計算訓練，轉變了一開始就設計比較難的計算題，從而打擊學困生的計算信心的現象，做到了使班級每位學生都參與到了計算訓練環節，很好地鍛煉了每位學生的計算能力。在闖關時，我向學生提出了以下計算要求：1. 要認真仔細地審題，不要出現抄錯題的現象;2.按照計算步驟，規范進行計算，不要想著一步登天，省略重要的計算過程;3.要及時進行自我驗算，提升計算正確率。學生帶著我的要求進行了高效的計算訓練。游戲過后，我表揚了最先闖關成功的學生以及在游戲中表現較好的學生，并和計算出錯的學生一起進行了反思，總結了計算出現錯誤的原因，使學生明確了在今后的計算中需要特別注意的問題，減少了學生的計算失誤。過了一段時間后，我再次組織了計算游戲，換了一種方式向學生呈現了他們計算時出錯較多的問題，使學生做到了靈活運用所學的計算算理，大部分學生都正確計算出了最終的答案，促進了學生強烈的計算學習成就感的取得。總之，組織學生比較喜歡的生活游戲，使學生主動進行了計算訓練，促使學生數學計算能力得到了進一步發展與增強。

五、布置生活作業，學會知識運用

小學數學教師認識到總是運用相同的提問方式布置答案有且只有一個的固定課后作業的方式的局限性，并做到貼近學生生活布置非常有實踐性的課后作業，可以讓學生學會更為靈活地運用所學到的數學知識，促使學生數學水平得到大幅度提升。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極做好生活作業的布置工作，轉變學生不喜歡獨立探索課后作業、總是運用抄襲的方式應付差事的現象，從而能夠進一步鞏固和強化教材主干知識。

以“小數的初步認識”為例，在布置與本節課所學內容有關的課后作業時，我走進學生生活，布置了以下作業：去自己熟悉的場所進行走訪調查，看看這些場所有沒有用到小數的知識。學生在課下去了自己經常逛的幾個場所，如商場、書店、醫務室等等，看了看小數的知識在這些地方的具體運用，并向班級同學分享了自己從生活中獲取的有用知識。通過彼此的分享，更為系統、完整地構建了數學知識網絡，為學生今后進行良好的數學學習提供了極大的保障。總之，布置實踐性較強的數學課后作業，使學生有了完成數學課后作業的興趣和動力，做到了獨立、高效完成實踐性的課后作業，助力了學生對課堂所傳遞的知識的進一步認知。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者要將生活化教學法與自身多年積累下來的有效教學經驗有機整合在一起，營造新的小學數學課堂教學氛圍，讓學生不再認為小學數學教學比較枯燥、無聊，而是非常有魅力，真正做到從內心感受數學學習，從而能夠助力有目共睹的小學數學教學成績的獲得。