生活化教學(xué)在初中物理課堂中的運(yùn)用

黃廣州

物理是初中階段難度較大的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感到困難，逐漸對(duì)物理的學(xué)習(xí)喪失了興趣。這就需要教師在教學(xué)中靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，以生活為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且，物理學(xué)科是以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，為生活化教學(xué)的運(yùn)用奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。生活化教學(xué)，也符合新課改的要求，是陶行知先生“生活即教育”理念在物理教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，降低概念的抽象性，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生活化教學(xué)實(shí)施的策略問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，以期通過(guò)交流，對(duì)一線教師的物理教學(xué)提供一定的借鑒，共同探討物理有效教學(xué)之路。

教育家陶行知先生的“生活即教育”以及杜威的“教育即生活”都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)必須與生活結(jié)合在一起，倡導(dǎo)教學(xué)與生活的融合，實(shí)現(xiàn)寓教于生活中，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)踐。生活化教學(xué)，是新課改的理論基石，新課標(biāo)倡導(dǎo)運(yùn)用生活化教學(xué)，讓教學(xué)與生活不分離。這都為物理教學(xué)生活化奠定了基礎(chǔ)。

物理學(xué)科生活化色彩濃厚，物理知識(shí)源于生活，運(yùn)用于生活。物理教學(xué)的目的，不是為了考試和升學(xué)，而是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能在生活中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，這也是物理教學(xué)中開展生活化教學(xué)的實(shí)踐意義。那么，初中物理教學(xué)中，如何實(shí)施生活化教學(xué)，值得我們探討。下面，筆者結(jié)合初中教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略問(wèn)題，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)。

一、運(yùn)用生活實(shí)例導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入生活化

課堂是教學(xué)的主陣地。初中物理教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)，首先應(yīng)將生活教育觀融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓物理知識(shí)和生活巧妙牽手。而導(dǎo)入是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，有效、獨(dú)特的導(dǎo)入，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的新穎性、獨(dú)特性、趣味性，可以讓課堂教學(xué)事半功倍。

物理知識(shí)與生活密切相關(guān)。生活中一些現(xiàn)象也包含著物理知識(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，物理教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助于生活實(shí)例而導(dǎo)入，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。如進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第二章物態(tài)變化的《熔化和凝固》的教學(xué)時(shí)，筆者在課堂之初，以生活實(shí)例而導(dǎo)入新課，以學(xué)生熟悉的實(shí)例引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如筆者以夏天從冰箱里拿出冰一會(huì)兒變成了水，再過(guò)一會(huì)兒，水干了，變成了水蒸氣;將燃燒的蠟燭傾斜，讓蠟燭油滴進(jìn)空紙盒，過(guò)一會(huì)兒，紙盒中的蠟燭油就發(fā)生了變化……如此的生活實(shí)例的引用，拉近了物理知識(shí)與生活的距離，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好物理的欲望。

導(dǎo)入生活化，也可以從生活中的物理現(xiàn)象著手，有助于增添物理教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行《靜電現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活現(xiàn)象，從生活現(xiàn)象入手，將學(xué)生引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者首先借助于PPT的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放動(dòng)畫《怒發(fā)沖冠》和錄像《女孩頭發(fā)豎起來(lái)》，讓學(xué)生觀看后，筆者提出與之相關(guān)的問(wèn)題：空氣干燥時(shí)，用塑料梳子梳頭，頭發(fā)隨梳子“飄”起來(lái);我們穿化纖的衣服，晚上脫下來(lái)時(shí)，會(huì)有“啪啪”的聲音，同時(shí)伴有“火花”………這些現(xiàn)象我們司空見慣，都是“電荷”的一種——摩擦起電，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然后再提出問(wèn)題串：什么是電荷？電荷的種類有幾種？電荷間的作用如何？等，這樣，動(dòng)畫和錄像的渲染、問(wèn)題的提出，營(yíng)建了和諧的課堂氛圍，也提升了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、運(yùn)用生活實(shí)例新授，實(shí)現(xiàn)新授生活化

如果說(shuō)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的目的是為了“熱身”，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)建學(xué)習(xí)氛圍，那么，新授環(huán)節(jié)則是課堂教學(xué)的重心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的主體部分。提升物理課堂教學(xué)效果，新授環(huán)節(jié)不容忽視。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)，采用講教材、翻譯教科書、注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸模式，讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。這就需要教師必須改變教學(xué)方法，結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。如進(jìn)行物態(tài)變化的教學(xué)時(shí)，對(duì)于熔化、凝固、升華、凝華等基礎(chǔ)概念的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“給”的方式，而是從學(xué)生們司空見慣的生活現(xiàn)象、生活實(shí)例入手，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。如筆者引導(dǎo)學(xué)生：寒冷的冬天，是否見到過(guò)窗戶上的冰花？你知道窗花是怎樣形成的嗎？冬天，走出溫暖的房間，你們呼氣時(shí)看到了什么？這又是怎樣形成的？在溫度低于零攝氏度的前提下，在外面放一盆水，過(guò)一會(huì)兒，盆里的水會(huì)有什么變化？而炎熱的夏天，從冰柜里拿出冰糕，放在碗里一會(huì)兒，又會(huì)有怎樣的變化……將這些我們經(jīng)常看到的東西和現(xiàn)象引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)這些現(xiàn)象和實(shí)例進(jìn)行思考和探究，從而引出物態(tài)變化的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、融入物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)生活化

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的常見方式，并且，在中考的內(nèi)容中也不斷加大了實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣、提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及操作實(shí)驗(yàn)的能力。陶行知先生也倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。鑒于此，物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于利用熟悉的場(chǎng)景設(shè)計(jì)一些生活小實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)和物理的學(xué)習(xí)并行，讓實(shí)驗(yàn)成為教學(xué)的主要形式，以實(shí)驗(yàn)架起“教”與“學(xué)”的橋梁。

實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)和開展不同形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生親自操作、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。如進(jìn)行大氣壓的教學(xué)時(shí)，筆者拿一個(gè)礦泉水瓶子和一個(gè)雞蛋，神秘地告訴學(xué)生“這個(gè)瓶子能吞蛋，你們相信嗎？”如此的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)了探究的欲望。“瓶子吞蛋”的實(shí)驗(yàn)，可以教師演示，也可以讓學(xué)生小組合作，先討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再親自實(shí)驗(yàn)。如此的趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中觀察物理現(xiàn)象的習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重心之一，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，開放課堂模式，將生活化的實(shí)驗(yàn)引入課堂，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)最佳方案，關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為媒介在合作、操作過(guò)程中掌握教學(xué)內(nèi)容的精髓。如進(jìn)行《靜電現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以情境進(jìn)行導(dǎo)入，揭示出教學(xué)主題之后，筆者拿出橡膠棒、毛皮、絲綢等后，引導(dǎo)學(xué)生思考：用這些物體怎樣驗(yàn)證“摩擦起電”，摩擦起電后，怎樣證明是帶電體？如果用這幾樣材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還需要哪些材料？如此的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生首先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)，還原需要哪些實(shí)驗(yàn)材料、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱颂嵘虒W(xué)的有效性，筆者提供試驗(yàn)單，給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)起到航標(biāo)的作用。試驗(yàn)單的設(shè)計(jì)如下：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗Σ疗痣妿щ婓w;

（2）實(shí)驗(yàn)材料：? ? ? ? ;

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：先? ?、再? ?;觀察到的現(xiàn)象? ?;

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：說(shuō)明摩擦過(guò)的物體能? ?。

不容置疑，這樣試驗(yàn)單的充分利用，讓學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)更有方向性，提升了實(shí)驗(yàn)效果，也讓學(xué)生感受到生活中的物理實(shí)驗(yàn)隨時(shí)隨地都可進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、布置多元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)生活化

課堂是教學(xué)的主陣地，為了提高物理教學(xué)質(zhì)量，抓住45分鐘是關(guān)鍵，教學(xué)生活化的落實(shí)也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、不同的課型中。然而，提升物理教學(xué)效果，僅僅靠課堂45分鐘、一周的三節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生活化教學(xué)僅僅落實(shí)到課堂教學(xué)中，也有不足之嫌。作業(yè)是課堂的延伸和拓展，合理、科學(xué)地布置生活化的作業(yè)和課外作業(yè)，是保障物理教學(xué)生活化的可行之舉措。課堂教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)多元作業(yè)，力求彰顯作業(yè)生活化，讓生活化作業(yè)的布置和完成，給學(xué)生更多的思考、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的空間，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《浮力》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的課外作業(yè)，既有填空題、單選題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等，兼顧課堂基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握，也有開放性的作業(yè)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，雞蛋在液體中受到的浮力與哪些因素有關(guān)，并寫出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。《電路連接的基本方式》的教學(xué)后，布置學(xué)生課后設(shè)計(jì)利用發(fā)光二極管，判斷電流的方向的實(shí)驗(yàn)，畫一畫實(shí)驗(yàn)裝置圖、布置學(xué)生利用導(dǎo)線、燈泡、電池等，連接不同的線路，包括讓一個(gè)燈泡亮、兩個(gè)同時(shí)亮等，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力;進(jìn)行《力的作用是相互的》的教學(xué)時(shí)，筆者布置學(xué)生開放性的作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中相互作用的力有哪些，如手拉拉力器、用磚壓皮球等等;找出哪些成語(yǔ)俗語(yǔ)中包含“力的作用是相互的”這個(gè)物理知識(shí)，如“孤掌難鳴”;找出生活中力改變物體運(yùn)動(dòng)方向的事例，如風(fēng)吹彎了樹枝等……這些課外作業(yè)的布置，突出開放性、實(shí)踐性，更突顯生活化，并優(yōu)化了作業(yè)形式，物理作業(yè)生活化，應(yīng)體現(xiàn)多元化，可以課前布置觀察類、調(diào)查類的作業(yè)，如物態(tài)變化、杠桿、浮力、壓力、壓強(qiáng)等的教學(xué)前，布置學(xué)生觀察、尋找生活中的這些物理現(xiàn)象，課堂上，給學(xué)生討論、交流的時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的有用、真實(shí);課后布置調(diào)研類的作業(yè)，如進(jìn)行“噪聲”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，讓學(xué)生找一找生活中的噪聲，如拖拉機(jī)、汽車等噪聲很大，讓學(xué)生思考、查閱資源等，寫一篇《噪聲污染與防治》……多元作業(yè)的布置，優(yōu)化了作業(yè)形式，是對(duì)課堂生活化教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用“以生為本”的教育理念，是目前教育教學(xué)工作的總要求。作為新時(shí)期的物理教師，應(yīng)從生活入手，找到教材、知識(shí)與生活聯(lián)系的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，為教學(xué)開辟一條新道路，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升綜合素養(yǎng)，讓物理教學(xué)因生活化而高效。