小學語文一年級漢語拼音教學的建議思考

邵彬雅 許雅旋

漢語拼音是小學語文課堂教學的基礎及前提，做好了漢語拼音教學指導工作，充分激發了小學生的學習興趣，對于他們接下來的學習活動和能力發展會起到一定的促進作用，極有利于學生們學科成績的進步和認知水平的提升。語文教師必須研究小學語文一年級的漢語拼音教學方法，通過整體提高漢語拼音教學質量，促使一年級的小學生打好基礎，學會思考，主動探究，熟練掌握漢語拼音的學習技巧，對于后續的教學活動充滿期待。

一年級小學生自制力很差，且愛玩好動，注意力無法長時間集中，學習能力和思維能力等有待提高，需要引起教師們的特別關注。一年級語文漢語拼音的有效教學，極大地考驗著語文教師的教學能力，營造良好的教學氛圍，提供豐富的學習內容，教授學生們更適合的學習方式，他們的漢語拼音學習興趣高漲，漢語拼音實用能力必然有更大程度的提高。筆者憑借多年教學經驗，特意針對小學語文一年級漢語拼音提出了幾點教學建議。

1. 小學語文一年級漢語拼音教學問題的分析

小學一年級階段是剛剛升入義務教育的初始時期。因此，學生可能對于小學階段的課程以及教學模式還不是很適應。這可能會使得漢語拼音教學存在著一些難點和困難。學生對于漢語拼音學習熱情和學習興趣不是很高。拼音教學是初級階段的基本教學任務，更是難點任務。教師應該深入地分析當前存在的漢語拼音教學問題，針對性地解決和處理。在一年級的小學語文漢語拼音教學中存在著許多問題亟待解決，問題體現在多個方面，應該引起語文教師和各位家長的高度重視。

1.1教師素養有待提高

語文教師對于漢語拼音教學作用、必要性等認識得不夠全面，不具備漢語拼音教學的創新意識，也忽視了小學生的主體地位，錯過了學生潛能深入挖掘的最佳時機，導致一年級的小學生沒有打好認知基礎，語文閱讀、語文寫作等都受到了不良影響。也是因為教師能力不足，且綜合素養不高，所以一年級漢語拼音的教學實踐毫無特色可言，更難激發學生們主動的學習興趣，使他們集中注意力，積極參與課堂的互動，進行小組的交流學習，語文思維并不活躍，能力水平的提升阻力越來越大。而且在開展漢語拼音教學的過程中，教師也沒有及時地去檢驗和驗證學生對于漢語拼音知識的領悟以及掌握程度，在課堂教學環節過程中只是去關注與那些積極回答問題的學生，認為他們可以代替全部的學生。一些內向的學生由于沒有向教師提問，就會被老師忽視和遺忘。

1.2教學方法比較單一

教學方法和課堂教學質量是緊密聯系在一起的。一些教學在漢語拼音教學工作的開展過程中沒有認識到拼音和識字的緊密聯系性，這種教學方法導致學生無法深入地理解漢字，也無法全面地掌握拼音知識。影響了學生學習熱情的提升。小學語文一年級的漢語拼音教學，通過實施有效方法，突顯教學特色，讓教學過程變得精彩紛呈，才有益于所有學生相關技巧的熟練掌握、認知水平的不斷提升、語文思維的充分活躍;才有利于小學生主動的表達，學好標準普通話，不至于養成錯誤的習慣，在以后的語文閱讀和語文寫作等環節有著令人驚喜的出色表現。但實際卻是，小學語文一年級的漢語拼音教學方法比較單一，致使教學過程不夠精彩，總以灌輸指導的方式，讓學生們按照自己的想法與安排盲目活動，被動探究，他們的漢語拼音學習熱情不夠高漲，就更難突破自我、挑戰自我，并且形成自我約束力。

1.3家校合作并不科學

家長對于一年級語文漢語拼音教學益處缺乏了解，不能發揮家庭教育的重要作用，共同為學生們學習能力的提高、學習習慣的養成和學科成績的進步提供有力的支持。學校與家庭之間缺少互動，家長不能為校園活動獻計獻策，教師無法了解不同學生的家庭情況，從而制定出針對性的育人計劃。一年級漢語拼音教學成效的提升非常困難，必須延緩教學進度，才能保證所有學生跟上節奏，無疑是浪費時間的教學方式。

2. 小學語文一年級漢語拼音教學的有效策略

2.1提高教師素養，展開科學指導

必須提高語文教師的綜合素養，組織語文教師進行先進教學技術、專業知識的補充學習，使教師對于一年級語文漢語拼音教學的重要意義有著更加準確的認識，從而做好準備工作，更好地服務學生。提升了語文教師的教學能力、創新意識和專業水平等，在教學實踐環節，才能實現教學活動的特色化開展，才能組織小學生真正喜歡且樂于參與的課堂活動，針對性強、目的性強，讓他們的語言功能、思維能力等統統得到強化訓練?？茖W指導，有效教學，于潛移默化中形成和諧的師生關系，教師扮演重要的角色，成為了一年級小學生學習的榜樣，他們的認知基礎打得足夠扎實，后續發展可以變得異常順利。

2.2通過情境導入，激發學生興趣

興趣是小學生最好的老師。充分激發小學生的學習興趣，可以增漲他們的學習熱情以及探究積極性、主動性等，極有利于教師教學任務的優質完成和教學實踐工作的有序化推進。在小學語文一年級的漢語拼音教學中，教師必須為學生提供豐富內容，創設有效情境，借助情境導入的好機會，集中所有人的注意力，確保他們全身心投入漢語拼音的學習，不再處于被動狀態，有機會觀察、想象、學習、創造，實現能力水平的穩步提升。一年級小學生對于漢語拼音的學習充滿興趣，教師通過語言的直接刺激、實物的直觀引導和內容的詳細介紹，變枯燥乏味的漢語拼音教學過程異常精彩，整體的教學效果足夠理想。一年級小學生思維持續性變強，在情境中思考，思考中進步，能夠體會到學習漢語拼音的最大樂趣。比如，在部編版一年級“a、o、e”的漢語拼音教學中，筆者會先利用多媒體投放情境圖，完成情境創設后馬上提問學生：“同學們，誰能說一說這幅圖中都有哪些內容呢？”根據其回答投放情境歌，幫助所有學生真正弄懂情境圖，然后學唱情境歌，接下來的教學時間可以通過情境故事的講述，成功點燃每一名學生的思維火花，教學活動極其自然，漢語拼音教學效果也一定令人非常滿意。

2.3借助兒歌教學，形成思維認知

兒歌是一種富有童趣的教學方式，可以作為小學語文一年級漢語拼音教學的良好手段，幫助學生們形成正確的思維認知，進一步提高思維能力和認知能力，同時養成良好的思維習慣，不會產生任何的認知負擔。語文教師可以創編兒歌，也可以鼓勵一年級的小學生大膽創編兒歌，使他們逐漸成為漢語拼音課堂的“主人翁”，更好地表現自己，輕松的突破自我。比如，在部編版一年級“b、p、m、f”的漢語拼音教學中，筆者特意考慮了班級學生認知能力和思維能力的實際發展情況，即興創編了一組兒歌，如“右下半圓b、b、b;右上半圓p、p、p;小朋友們要牢記，不要把b當成p?！闭归_趣味化的教學指導。緊接著，實施鼓勵性策略鼓勵學生以小組為單位，或者自行創編兒歌，通過分享自己的智慧成果，集中所有注意力優質地完成學習任務。漢語拼音并不難，教育教學很有趣，讓一年級小學生獲取到不一樣的認知體驗，他們的漢語拼音學習積極主動，將積累下豐富的知識經驗。

2.4體現寓教于樂，做到因材施教

“寓教于樂”理念在小學語文一年級漢語拼音教學中的有效滲透，需要語文教師更好地組織游戲活動，進行因材施教，理解學生自制力和自控力較差、注意力不夠集中、能力水平需要穩步提升等特點，保持著教學熱度，目標明確優化漢語拼音的訓練效果?？梢赃M行游戲創編，逐步引導一年級小學生走進漢語拼音的世界。可以展開師生互動，在游戲過程中觀察不同學生的表現，于總結環節指出他們的不足之處，進行針對性的教學評價。游戲化的漢語拼音教學始終圍繞學生展開，師生關系愈發和諧，在此基礎上組織的游戲競賽、故事表演、小組合作探究等，會使小學語文一年級的漢語拼音教學獨具特色，真正吸引到所有學生的關注，讓他們的綜合素質以及綜合能力得到全面發展，認知水平和主體優勢得以穩步提升后，學科成績擁有更大的進步空間，有機會成為高素質的優秀人才，在今后的學習生活中盡顯人才價值。

2.5引起家長重視，實現家校合作

為了實現家校合作，共同助力于小學生漢語拼音學習能力的全面發展，語文教師應及時溝通家長，并改善家長的教育觀念，引起所有家長的高度重視，邀請他們不斷地參與校園活動，大膽地提出建設意見。比如，定期組織“家長會”，在會議中關于一年級語文的教學規劃、漢語拼音的教學作用以及不同學生的能力水平，做出具體而詳細的介紹，使家長們充分意識到孩子的不足，從而支持教師的工作。另外，也要關于一年級語文漢語拼音的教學問題做出深入的研究，讓家長們對于相關問題提出新的改進意見，從而減輕語文教師的工作負擔，采取家長合理意見后更好地組織課堂活動，進行學生能力強化培養。語文教師與各位家長的有效互動，會在潛移默化中形成一股合力，以此為基礎，及時開展一年級小學生的針對性訓練、安全教育以及心理健康教育，孩子們語言知識的學習產生了更強的動力，他們進入最佳的學習狀態，語文思維充分活躍起來，在不同環節的練習活動中將有著令人驚喜的良好表現。比如，網絡化教學發展的優勢已然顯現，語文教師可以利用網絡資源作為漢語拼音教學內容的補充，可以通過網絡資源的及時共享，通過校訊通、微信群等途徑，將有用的信息傳遞給各位家長，由家長負責監督孩子課外的漢語拼音學習情況，并將孩子的認知問題做出反饋，使課堂的教學更具針對性，更短時間內有效強化一年級小學生的漢語拼音認知能力。家庭力量作為有力的支持，使得學校教育顯現出了時代特色，語文教師的教學指導非常便捷，教學范圍不斷擴大，一年級小學生輕松打好認知基礎，之后把握住發展機會，真正實現個性化的發展目標，成熟化發展的前景將一片大好。

結束語

總而言之，必須加強小學語文一年級漢語拼音的教學指導，持續改進一年級漢語拼音的教學不足之處，由語文教師扮演好引導者角色，積極探索有效的教學途徑，實施有效的教學策略，讓小學生們打好漢語拼音的基礎，從而掌握相關技巧、更多技能，語文閱讀、語文寫作等統統變得更加順利。