創客教育下的小學信息技術教學

賴婷婷

在以往比較傳統的小學階段學習中，因為受到傳統影視教育的影響比較嚴重，信息技術并沒有受到足夠的重視，教師在講課的時候也只是摸索出來一個刻板的教學套路，按照著千篇一律的模式來進行教學，就導致了學生在學習的時候也比較死板，無法將自己學習到的知識利用起來，讓信息技術的作用大打折扣。而創客教育模式的出現就大大地改變了這種現象，教師在小學信息技術的教學中所重視的不僅僅是對于學生知識點的傳授，更是去為社會培養創新型的人才。結合了科學和技術性，融合了知識與技能，不斷地激發學生的創新思維，讓學生在實踐中發現更多的創新，找到真正的適合自己的學習方式。本文就該觀點提出幾點淺見。

一、融入創客教育理念，激發探究興趣

在創客教育的模式下，教師首先要做到的一點就是激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到小學信息技術的課堂教學中來，才能夠積極主動去發揮自己的思維和創新，提升自己的創造能力。改變之前被動接受灌輸的學習模式，在學習知識的過程中感受到樂趣。

例如，在《插入美圖秀場景》這一章節的學習中，最主要的內容就是對于照片的處理技巧。教師在講課的時候，就可以從學生的實際興趣出發去調整自己講課所使用的素材。因為小學階段的學生年齡都比較小，更喜歡的可能是一些動畫片的人物或者是場景，又或者是一些十分可愛的卡通小動物。若是在課堂上使用這一種素材的話，更容易引發學生的學習興趣，讓學生有無盡的創作的靈感。教師若是發現有的學生對于圖片和場景的處理十分有新意的時候，也可以讓該學生分享一些自己的創作思路，既是對于該學生的一種表揚，也能夠啟發班級里面的其他學生，營造一個和諧愉快的課堂學習氛圍。興趣才是學生最好的教師，當學生所學習到的信息技術知識點剛好是他比較感興趣的，就能夠激發出來學生無盡的靈感和創意，讓學生有一種越學越想學的感覺。同時，還能夠讓學生深度的參與到課堂教學中去，更加輕松地掌握學習到的知識點。

二、融入創客教育理念，轉變師生角色

在一般的小學信息技術的課堂上，教師有著絕對的權威。學生所要學習的內容和學習的節奏基本上都是教師一個人來決定。學生在這個過程中只能被動地去服從，完全失去了自主選擇的權利，更無法培養學生良好的思維習慣。所以，教師要嘗試轉變師生的角色，引導學生成為創客空間的引導者，充分發揮每一個學生的主觀能動力。

例如，在學習到《創意盒子放光芒》這一章節中，最主要的內容就是利用盒子來做創意手工。因為每一個人的思維方式有限，尤其是教師在講課多年之后也已經形成了自己的思維定式，若是由教師來引導的話，課堂就很有可能會變得單向化。為了能夠改變這一種情況，教師就可以鼓勵學生在掌握基礎知識點的情況下去分享自己的手工創意。給予每一個學生做小教師的機會，上講臺上去講解自己所有的思路，為了能夠給予學生更加真實的體驗。在講臺上講解分享自己思維的小教師也可以提問下面的同學，在不斷的問答過程中優化學生的創意，也可以讓學生之間做到互通有無，找到更加創新的點，為創新提供源源不斷的動力。當課堂被教師所引導的時候，教師作為學習任務的發送者，就容易跟學生之間產生一定的隔閡。讓學生在課堂上只能聽，不敢問，就在無形中將自己創新的思維遏制住了，讓全班的學生都變成單向的思維。只有當學生變成課堂主體的時候，才能夠達到“百花齊放”的學習效果。

三、融入創客教育理念，創設情境教學

因為處于小學階段的學生年齡比較小，在學習的時候很容易被周圍的事物所吸引，尤其是在小學信息技術的教學課堂上，因為多媒體上可操作的地方非常多，所以學生很容易走神。教師與其去一遍遍地提醒學生一定要認真聽講，倒不如將學生的這一點好好地利用起來，來創建合適的教學情境，給予學生一種由淺入深的學習方式，激發學生的創新思維。

例如，在學習到《添加影音顯魅力》這一章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會添加影像和聲音，并且能夠感受到影像和聲音所給予的比較沉浸式的學習體驗。所以，教師就可以嘗試著去創建一些比較趣味的學習情境。比如，在大街上，有一個小偷搶了一個老奶奶的錢包就跑，在跑的過程中踩到了香蕉皮滑倒了，剛好被路過的警察叔叔帶走了。教師可以讓學生去積極地報名選擇自己想要參與進來的角色，感受若是只是單純地依靠自己的演技所呈現出來的是一種什么樣的效果。若是使用多媒體為表演片段配合上一個繁忙的大街的畫面，然后再適當地加一些適合該故事的氛圍音樂，讓學生學會去對比，雖然學生的表演是一樣的，但是卻有著截然不同的兩種效果。而且學生在參與進來的過程中也會提出自己的創新點，比如有的學生說在小偷踩到香蕉皮滑倒的時候，可以配合一些滑稽的聲音，來引發觀眾的笑點。讓每一個學生都能夠站在自己的角度，來提出自己的創新點。情境化教學的開展可以給與學生一個身臨其境的學習感受，讓學生成為學習情境中的一部分，就能夠留意到之前沒有發現的點。打開學生的思路，同時還可以讓學生跟其他學生在交流和溝通的時候得到更多的創意點，達到“一加一大于二”的效果。

四、融入創客教育理念，促進內容生活化

實踐是能夠產生創新的一種有效方式，當學生在學習到知識點的時候，若是只創新不實踐的話，就屬于是在空想，就會讓創新的有效性大大降低。雖然有些教師會為學生布置一些信息技術的作業，但是學生在解答這些問題的時候也形成了自己的單一模式，很難推陳出新。而小學階段的信息技術又跟學生的生活息息相關，所以教師就可以嘗試著將教學的內容生活化，讓學生可以嘗試著將這些知識點利用到自己的生活中去，建立起課堂和生活的橋梁，讓學生擁有了更多學以致用的機會。

例如，在學習到《仿真光控節能燈》這一章節的時候，最主要的內容就是讓學生能夠知道一些與之相關的技術，也可以嘗試去制作一個光控的節能燈。教師就可以在讓學生知道了理論知識的前提下，去結合自己的生活實際來進行設計。比如，觀察自己家里是否需要仿真光控節能燈，該節能燈能夠安裝在什么地方呢？如何讓家人來適應這一種燈具呢？這都是學生要結合實際的情況所要考慮到的點，學生在解決這些問題的時候，其實就是一種創新。根據實際情況來翻閱資料，找到根源以及解決的方式，在不斷的生活實踐中增加學生的創新想法。教師也可以讓學生分享自己的生活化創新創造的經驗，讓其他的學生當作借鑒，能夠學會去靈活地解決自己所遇到的問題。生活中能夠運用到信息技術的地方其實很多，學生若是將課堂和生活變成是兩個完全不相干部分的話，就很難完成知識點之間的遷徙，讓學生所學習到的知識點無用武之地，在無形中就減少了學生創新的機會。只有將課堂和生活變成一個整體，才能夠給予學生一個連貫性的學習感，用實踐去檢驗真理。

五、融入創客教育理念，開展小組合作

合作共贏也是當代教育的理念之一，讓學生能夠改變之前單打獨斗的學習模式，使用合作的方式來進行學習。從源頭上減少錯誤的產生，也可以讓學生之間互相幫助，將團隊優勢進行整合，在實踐中加強學生的創新理念。

例如，在學習到《編寫“青蛙吃飛蟲”程序》這一章節的學習中，最主要的內容就是讓學生來進行游戲程序的編寫。程序編寫對于有些學生來說其實是比較困難的一個知識點，在寫程序的時候會出現各種各樣的錯誤，當學生一直出現錯誤的時候，就很容易喪失學習的興趣。而小組合作學習的開展就可以讓這種情況得到良好的改善，讓編寫程序能力比較強的學生來負責編寫程序，讓一些比較有創意想法的學生來設計游戲的畫面，還有一些繪畫比較好的學生可以提前手動繪制里面的美術素材。在學習的過程中，學生能夠不斷地發現別人身上值得自己去學習的點，改正自己所存在的缺點和不足之處，全面提升自己的綜合素質。在小學階段的信息技術學習中開展小組學習的模式能夠幫助學生養成分組討論問題的習慣，學會去表達自己的想法，接受別人的建議。加強學生之間的團隊意識，讓團隊之間也能夠開展良性競爭，讓學生之間共同學習、共同進步。

六、融入創客教育理念，開展創新比賽

對于小學生來說，競賽是比較容易激發他們學習興趣的一種有效形式。學生在競賽的過程中能夠學會去推陳出新，也可以從其他人的作品中得到很多的啟發，從而讓自己的創新變得更加有意義，所以，教師就可以嘗試著去開展小學信息技術創新性比賽。

例如，在進行《認識機器人朋友》這一章節的學習中，最主要的內容就是讓學生能夠去體驗機器人編程。對于學生的創新創造能力以及動手實踐能力都是一種考驗，所以教師就可以鼓勵學生以此來開展競賽。為了彌補學生個人能力的不足，教師可以讓學生去創建自己的項目團隊，若是創意想法十分優秀的學生，教師還可以為學生提供專業的幫助，讓學生的創新能夠更上一層樓。通過比賽學生能夠給自己一個更加清晰的定位，知道自己的真實水平如何，也能夠見識到更加多種多樣的作品。給予學生可以去展示自己的平臺，讓學生能夠感受到成功的喜悅。

七、融入創客教育理念，多元評價學生

在任何一個階段的學習中，教學評價都是十分重要的一個環節，可以幫助學生認清楚自己的實際情況，尤其是在基于創客教育下的小學信息技術課堂上。因為學生都習慣了之前的學習方式，在進行創新的時候，其實需要一個正面的反饋，來給予學生適度的鼓勵，才能讓學生走得更遠。

例如，為了能夠提升教學評價的時效性，教師在講課的過程中可以多對學生進行評價。評價不需要長篇大論，可能只是簡單的一句話。比如，當學生說出來一個創新點的時候，教師就可以說某某學生的這一個想法非常好，從另外的思路來解決了這一個問題！讓學生知道自己的創新是被肯定的，在之后就更能敢于打破思維上的束縛，積極分享自己的創新性的想法。教師在進行教學評價的時候應該盡可能地從比較全方位的角度去對學生進行評價，讓學生能夠看到自己的全面表現，知道自己的綜合水平能力，才能夠知道下一步努力的方向。

總之，在小學階段的信息技術教學中合理地融入創客教育會給學生帶來很大的收獲，也是教育的大勢所趨。對于學生之后學習思維的養成和自身的成長都有著重大的意義。另外，教師也應該去不斷地提升自身的綜合素養，緊跟時代發展的方向，以學生為本去開展課堂教育，才能夠讓課堂更好地去服務于學生。