“雙減”背景下構建小學數學高效課堂的思考

趙建華

引言：“雙減”背景下，小學生的書面作業量被大大減少，為了在減少學生課后學習任務量，實現給學生減負的同時保障小學數學教學質量不下滑，就要根據當前政策實施的要求，優化小學數學課堂教學的高效性。如此一來才能夠滿足當前教育事業改革發展的需要，在保障小學生具備扎實學科知識基礎的同時，收獲綜合素質的全面發展。

一、革新教師的教學理念

小學課堂只有短短的40分鐘，要想打造一個高效的小學數學課堂，教師首先要做的就是充分利用好小學課堂的每一分鐘教學時間。因為小學階段的孩子自制力不強，所以往往上課鈴敲響之后，他們還沉浸在課前的游戲當中。因此教師就要注重設計趣味性、創新性導入環節，并調整自身的精神狀態，以生動幽默、趣味性強的導入環節來吸引學生意愿主動上數學課。另外教師還要根據自身的理解與對教材的分析，基于教材內容進行適當地整合梳理。從而提升小學數學學科教學素材的創新性，滿足小學生數學學習的需要。在此基礎上，教師還要遵循小學生主體性原則。以引導的方式讓小學生進行自主探究，并根據小學生的思考過程來打造生成性的小學數學課堂，在課前教學設計的基礎上進行動態性的調整，決不能在教學環節中按部就班、故步自封、不懂變通。

二、構建科學的課堂結構

（一）先學后教

要想打造一個高效的小學數學教學課堂，小學生在課前的預習情況以及預習有效性是其中的一項關鍵因素。因此教師要適當地給學生布置課前預習任務，從而使學生在課前預習的過程當中就能夠初步理解數學知識點，并將自己的疑惑記錄下來，帶到數學課堂中去解決。這樣一來，不僅能夠幫助小學生形成良好的數學預習習慣，還能夠讓小學生在課堂上更加輕松地學習數學新知識。在此基礎上，因為“雙減”政策下要求小學一二年級的學生沒有書面作業，而其他年級的學生書面作業量也大大減少。因此教師就可以調整課前預習任務的布置形式，將書面預習轉變為實踐探究。例如在學習比例知識時可以探究地圖當中的比例尺知識等等，這樣一來不僅能夠將小學生探究數學知識的興趣充分調動起來，還能夠引導他們主動完成課前預習任務。

（二）調整教學形態

1. 備課

可以說教師的備課是為小學數學課堂教學骨架制定以及教學環節實施奠定基礎的關鍵階段。因此教師要在備課過程當中，要根據新課改對于小學數學教學所提出的最新標準，深度研讀教材以及數學知識結構，并根據小學生當前的認知基礎以及學習情況，來制定合理的教學目標與教學環節，從而為小學數學高效課堂教學的打造奠定基礎。

2. 教學

為了充分利用小學課堂教學的每一分鐘，教師可以采取30+10的課堂教學結構來優化課堂教學的高效性，也就是教師要在課堂前面的30分鐘這一時間段內，根據本節課的重難點以及數學知識來為學生進行詳解并引導學生進行思考探究，從而使學生在這一時間段內充分地理解且得到各項能力的鍛煉。

3. 精煉

而這一教學結構的剩下10分鐘就在于教師根據小學生對于本節課程數學知識的掌握情況進行重點練習。使小學生在課堂上、在教師的指導下完成今天的數學知識練習。在此過程當中，學生所遇到的問題能夠得到教師的及時講解，同時教師也能夠利用課堂時間充分了解小學生的知識掌握情況，從而避免了書面作業的減少，導師教師無法掌握學生學習進度的問題發生。

4. 評價

“雙減”政策的推行主要目的是為了給學生減負減量，使小學生有更多的時間去實現綜合素質方面的全面發展。根據這一教育改革的目的，小學數學教學對于學生的評價也要進行優化與調整，除了根據學生對于知識的具體掌握情況進行激勵性的評價，教師還要根據小學生的課前預習情況、課上表現情況，以及學習態度和學習興趣等方面生成動態性的客觀評價。這樣一來才能夠真正貫徹落實“雙減”政策對于小學生全面發展的要求。

三、選擇合適的教學方式

（一）情境教學法

小學階段的孩子往往會感覺到數學有一定的抽象性，因為他們的思維思考模式尚處于具象發展階段，因此教師可以為小學生構建一個根據當節課教學的數學知識內容所模擬的一個特定教學場景。并讓學生根據這一情景當中的故事情節，來思索其中所蘊含的數學內容以及數學問題。這樣一來，不僅能夠大大提升小學生的學習興趣，還能夠減輕小學生理解抽象數學知識時的學習壓力。從而使小學生在輕松愉悅的場景故事當中，自主探究其中的數學概念或者數學知識，從而促進小學生的理解。

比如教師在引導學生認識分數并比較分數的大小時，就可以給學生創設這樣一個情節故事：“這一天光頭強訂了一個大披薩，他打算分享給熊大、熊二。因為熊二的胃口實在很大，光頭強就決定把這個披薩的1/2分享給他，而自己和熊大各吃1/4。但是熊二聽到這樣的分配瞬間表示非常不滿意，他說‘1/2根本不夠填飽肚子，起碼要吃1/8才行?！@時候熊大和光頭強聽了都哈哈大笑起來。這是為什么呢？”這樣簡單的一個小故事，就能夠讓學生主動去探索分數之間的奧義，既理解了分數的概念，又直接明確掌握了這節課的重點知識。

（二）相互討論法

讓小學生在課堂上，與小組之間以及全班同學之間進行合作學習與討論，是當前小學數學課堂教學中常用的一種教學方法。在此過程當中，小學生能夠根據自己疑惑的問題以及對于這一知識或數學問題所產生的想法，進行相互交流?？梢哉f，教師引導小學生進行合作學習、相互討論，是在課堂教學當中所給學生布置的一種集體性任務。而這一教學方式的應用，不僅能夠縮短小學生在自主思考數學問題時所用的時間。還能夠讓小學生在課堂討論的過程當中，充分鍛煉自身的思維能力以及表達能力。使他們在互幫互助的過程當中，養成主動學習數學的良好習慣。

比如教師在引導小學生學習“小數與分數的互化”這一章節知識時，就可以首先引導學生通過用小數計算的方式和分數的方式來計算同一道數學題。比如6÷10=0.6也可以用分數來寫作6/10，并進一步約分為3/5。進而教師引導學生思考兩個答案之間的聯系，我們根據所列出的數是可以得知6÷10=0.6與6÷10=6/10是一致的，同時對比其他的幾組數字0.25=25/100、0.003=3/1000。學生在合作交流與探究過程當中能夠發現：小數所表示的就是十、百、千分之幾的數，因此可以根據小數點后幾位數字，來直接轉化為分母是十、百、千的分數，從而進一步約分得知最終答案。

（三）體驗學習法

體驗學習法就意味著學生要在實際的實踐過程當中，通過自身的參與來實現對知識的建構與積累。因此這一教學方式的主要優勢就在于，學生對于知識的運用與鞏固能夠與實際應用聯系起來，從而助力學生實踐能力與應用能力的提升。這也就意味著打破了教師傳授知識，或者教師發現學生學習過程當中所存在的問題，進而指導學生解決的這種主觀授課方式。從而使學生在探究問題與應用知識的過程當中，發現自己在學習數學中所存在的問題，并通過反思與調整來打下扎實的數學基礎。比如教師在小學生學習過“小數的加減法計算”這一數學知識后，教師就可以在課堂上讓小學生以小組為單位，模擬實際生活當中的購物場景，并根據自己的想法將學習資料、作業本、橡皮、文具盒等物品運用小數進行定價，進而在隨機購物的過程當中進行反復演算，從而根據自身的驗算記錄來發現自己數學學習中在這一知識板塊所存在的問題

（四）演示教學法

演示教學法的應用就是為了讓學生更加直觀地理解某一數學概念或者計算公式，因此運用實物的教具或者更加直觀的教具來展示這一方面知識的其中含義，幫助學生理解或者運用直觀性的演示來進行數學實驗，以此來讓學生驗證這一數學知識的實際理論的由來與正確性。在此基礎上，因為小學生的記憶時間通常較短，這種將抽象知識進行具象演示的教學方式，能夠將小學生數學教材中的抽象知識與實際的某個圖形聯系起來幫助小學生加深印象。從而在此過程當中使小學生產生大量的思維活動，促進他們觀察力、想象力以及數學思維能力的提升。

比如教師在教學圓形面積的計算方式是S=πr2這一知識時，為了幫助小學生更加直觀地理解這一計算方式的由來，可以通過在多媒體上給學生播放這樣的演示動畫，首先將一個圓形平均分為8等分，并將上下四等分穿插拼接起來，我們可以得到一個上下邊為弧形的“近似平行四邊形”，而隨著這個圓所分成的份數越來越多，最終所拼貼而成的這個“近似平行四邊形”，也就無限接近于長方形，而這個長方形的底長就是πr，高則是r。通過這樣的動畫演示教學方式，既能夠加深小學生對于“圓形面積計算方式”這一知識點的記憶，還能夠充分了解這一計算方式的由來。

（五）邏輯推理法

因為小學數學這門學科本身就有非常強的邏輯性，因此在小學數學教學過程當中，培養小學生的邏輯思維能力是一項重要的教學目標。而在“雙減”背景下，因為教師給小學生布置的任務量大大減少，所以為了小學生的學習效率能夠保持下去，讓小學生形成數學邏輯思維，并掌握一定的數學推理技巧，能夠讓小學生在數學學習的過程當中邏輯更為縝密，同時思考問題時思維也更加活躍，從而使小學生在學習數學的過程當中感到更加輕松，解題也更為迅速，并為其今后的成長與發展奠定扎實的數學基礎。

例如教師在教給小學生倍數相關的知識之后，就可以引導學生來與教師共同完成一個快速判斷能否被3整除的游戲。在這一游戲過程當中，學生快速地說出幾個兩位數、三位數以及四位數的數字，教師快速回答學生這幾個數字能否被3整除。在經過學生的驗算之后，他們就會發現教師的回答是完全正確的，進而產生探究興趣并在教師的引導下，逐漸在探究過程當中理解“能被3整除的數，各個位置上的數字相加必然是3的倍數”這一數學邏輯，并運用這一數學邏輯來快速解決相關的數據問題。

結束語：在“雙減”背景下，教師給小學生所布置的課后書面作業量被大大減少，而以往的小數數學教學有效性主要就在于，讓小學生在反復的聯系中發現數學規律，掌握數學學習技巧。因此，小學數學教師就必須根據“雙減”政策推行所帶來的新變化把教研重點放在課堂教學方式、課堂結構的調整與優化上，這樣一來才能夠使小學生在課堂上能夠收獲對于數學知識的深刻記憶與理解，并獲得邏輯思維能力、觀察能力、探究能力、協作能力等方面的鍛煉與提升，從而為“雙減”背景下小學數學教學“減量增質”的教學目標得以實現奠定強有力的基礎。