淺析幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育

李永梅

幼兒美術(shù)教育不只是美術(shù)技能的傳授，引導(dǎo)兒童在藝術(shù)的世界里進(jìn)行創(chuàng)造和探索也是幼兒美術(shù)科目教學(xué)的重要教育目的。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，教育的方向開(kāi)始引導(dǎo)孩子從課本學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生自主探析和思考的反向轉(zhuǎn)變，幼兒園學(xué)前教育不再僅僅停留在文化知識(shí)的傳授上。通過(guò)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既能夠幫助幼兒建立對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，為孩子的健康成長(zhǎng)做好鋪墊。創(chuàng)造力的培養(yǎng)在教學(xué)體系中顯得更加重要。本文就幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育作出簡(jiǎn)要分析。

幼兒如果完全按照教師的講解思路進(jìn)行復(fù)制式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造能力就會(huì)被束縛住，智力也得不到啟發(fā)。幼兒園教師需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提升幼兒美術(shù)教學(xué)水平。幼兒美術(shù)教育可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多的嘗試，深度解析美術(shù)中的創(chuàng)造性表達(dá)，改善幼兒的學(xué)習(xí)感受，對(duì)幼兒的審美觀和藝術(shù)靈感也是一種啟發(fā)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展有著積極的教學(xué)意義。同時(shí)，幼兒園美術(shù)教師需要借助有效的教學(xué)手段，與幼兒之間搭建情感交流的橋梁;并結(jié)合新穎的教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容，促使幼兒飽含熱情地參與學(xué)習(xí)，并從美術(shù)學(xué)習(xí)中嘗試更多基于自身思考的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的教學(xué)要點(diǎn)

1.1 提升幼兒學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣是提升幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的首要條件，幼兒可以在興趣的推動(dòng)下，積極地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，愿意去探索新鮮的事物。美術(shù)作為藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要手段，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展具有積極的影響。所以幼兒園美術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要拓展孩子們的知識(shí)范圍，結(jié)合一些適宜幼兒的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升孩子們對(duì)文化知識(shí)的探索興趣，讓孩子能夠在脫離教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行創(chuàng)造性思維的延伸，激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都有屬于自己的才華，而教師的責(zé)任就是要挖掘出孩子的愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、閃光點(diǎn)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供正確的引導(dǎo)。”幼兒美術(shù)教師要利用趣味的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)思路，不拘泥于書(shū)本和教材中的固有內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自主探索和發(fā)現(xiàn)能力，形成自己獨(dú)立的美術(shù)觀和美術(shù)愛(ài)好，并且在不斷地尋覓中更加清晰美術(shù)的構(gòu)成以及其中包含的各種元素，實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.2 給予幼兒自主空間

如果說(shuō)美術(shù)是充滿活力的藝術(shù)，那么創(chuàng)造力可以說(shuō)是美術(shù)的生命。幼兒園美術(shù)教學(xué)結(jié)合幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)實(shí)踐，不僅有助于培養(yǎng)幼兒形成初步的美術(shù)解析能力，還能讓幼兒清晰地掌握如何用美術(shù)的方式來(lái)表達(dá)自己的思想和感情，比如畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、做一做;同時(shí)其也可以提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，有益于兒童的智力發(fā)育，是豐富幼兒核心素養(yǎng)的重要手段。自新課改推行以來(lái)，幼兒園學(xué)前教育的改革也提上了日程，以往傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式，幼兒只能按部就班地聽(tīng)老師的安排，老師講什么知識(shí)、告訴怎么畫(huà)，就按老師要求的來(lái)，這是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要帶給學(xué)生一些更好地展現(xiàn)美術(shù)多元化的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行自由地學(xué)習(xí)，也可以帶給幼兒更多的美術(shù)資源可以去欣賞。所以在幼兒園美術(shù)課堂中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是自主空間，就需要順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，給孩子們帶來(lái)可以讓幼兒自由發(fā)揮的空間，在美術(shù)學(xué)習(xí)中讓幼兒調(diào)動(dòng)自己的美術(shù)創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的美術(shù)課堂是實(shí)踐教育的顯著特征，是一種讓幼兒盡情展現(xiàn)自己的教學(xué)活動(dòng)，不但可以讓幼兒感到自由和舒適，還能夠在完成教學(xué)活動(dòng)后獲得美術(shù)素養(yǎng)的充分鍛煉。幼兒園美術(shù)教師需要鼓勵(lì)每個(gè)孩子拿起彩筆隨心所欲地畫(huà)出自己內(nèi)心中所想到的東西，而不是將學(xué)生的思路固定在某一個(gè)范圍內(nèi)，更不是讓孩子依照一個(gè)固定圖案去臨摹。課上的孩子通過(guò)在想象的空間中勇敢地畫(huà)出各種天馬行空的線條，從而實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.3拓展教學(xué)寬度

美術(shù)對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)講是剛剛接觸的初級(jí)階段，對(duì)其具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式還比較陌生。很多小朋友對(duì)美術(shù)的認(rèn)知還僅僅停留在簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)畫(huà)的美術(shù)等外在表現(xiàn)形式上，對(duì)美術(shù)的理解非常地片面。幼兒園美術(shù)教師要想在美術(shù)課堂中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還需要拓展教學(xué)寬度，拓展幼兒的美術(shù)視野，給孩子們帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)幼兒在廣闊的美術(shù)世界中去發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們重新建立對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。幼兒園美術(shù)教師可以發(fā)掘更多的有效教學(xué)資源，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，融入更多的趣味教學(xué)等方式，讓幼兒感受到美術(shù)作品并不是一成不變的，而是一種“活的”藝術(shù)品。一件物品的美術(shù)表現(xiàn)形式是多種多樣的，孩子們可以按照自己的想法去創(chuàng)造和描繪，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造思維發(fā)展，提高幼兒園美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

2. 培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的教學(xué)策略

2.1 通過(guò)分組探索活動(dòng)提升幼兒創(chuàng)造力

教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新一直是教學(xué)改革提出的要求，幼兒園教師一方面要尊重幼兒自己的選擇，讓幼兒按照自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，幼兒對(duì)很多美術(shù)的元素可能不是很了解，只是在電視上看過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，所以教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)的靈活性和可變性。分組教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造力的課堂構(gòu)建中是一個(gè)非常重要的角色，其可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的分層以及學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，活躍孩子們的思維，把美術(shù)教學(xué)變成充滿活力和創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，例如簡(jiǎn)單的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，我們以幼兒生活中常見(jiàn)的樹(shù)葉為例，很多孩子一提到畫(huà)樹(shù)葉就會(huì)簡(jiǎn)單地畫(huà)出一片綠色的樹(shù)葉，同質(zhì)化比較嚴(yán)重，顯得單調(diào)也缺乏創(chuàng)意。所以幼兒教師可以在秋天帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)生，讓孩子們組成不同的學(xué)習(xí)小組，到戶外去采集和觀察不同種類(lèi)的樹(shù)葉。秋天是落葉的季節(jié)，幼兒在尋找和采集的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉不僅有綠色的，還有紅色的樹(shù)葉和黃色的樹(shù)葉。同時(shí)不同種類(lèi)的植物的葉子也呈現(xiàn)出不同的綠色或者黃色，此時(shí)幼兒園教師可以指導(dǎo)孩子領(lǐng)悟一個(gè)繪畫(huà)的創(chuàng)作原則，就是繪畫(huà)的方式和內(nèi)容都不是一成不變的，孩子們要用畫(huà)筆畫(huà)出自己心中的那片樹(shù)葉。小朋友利用小組成員互動(dòng)和自身的實(shí)踐來(lái)鍛煉創(chuàng)造思維，尋找自己對(duì)于繪畫(huà)新的理解。通過(guò)分組教學(xué)活動(dòng)給幼兒帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒沉浸到美術(shù)活動(dòng)中去，在小組探索中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提升了幼兒美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效性。這種教學(xué)模式豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也讓幼兒清晰地認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作的靈活性，即使是同一事物，從不同的視角和思考方向可以進(jìn)行不同的創(chuàng)作。這樣既有利于提高幼兒的熱情，同時(shí)也幫助幼兒敢于進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境拓展幼兒思維寬度

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)情境，幫助幼兒融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可以顯著提升幼兒美術(shù)教育的教學(xué)成績(jī)。教育部門(mén)正著力加大幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)，幼兒園教師應(yīng)針對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，在生活中創(chuàng)造出貼合教學(xué)需要的美術(shù)氛圍，讓孩子在美術(shù)的天空中自由地暢想，增強(qiáng)孩子們的主觀能動(dòng)性，從而活躍孩子的美術(shù)思維。在設(shè)計(jì)課程時(shí)能夠讓幼兒們參與進(jìn)來(lái)，給幼兒一個(gè)真實(shí)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)，創(chuàng)造自己的美術(shù)作品。舉例來(lái)說(shuō)，在描繪春天的教學(xué)中，教師就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給孩子們帶來(lái)多姿多彩的教學(xué)影像，引導(dǎo)孩子們觀察身邊真實(shí)的世界，讓孩子們?nèi)ジ惺艽禾欤瑢ひ挻禾斓纳省W(xué)生通過(guò)觀看豐富的教學(xué)影像，可以看到綠色的柳樹(shù)、紅色的花朵、湛藍(lán)的天空，也能看到飛翔的風(fēng)箏和人們踏春時(shí)的歡聲笑語(yǔ)。植物園里的各種美麗的花朵、動(dòng)物園里各種可愛(ài)的小動(dòng)物，都可以成為幼兒筆下的繪畫(huà)素材，相比教材上簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，這種活靈活現(xiàn)的繪畫(huà)素材為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供了幫助，兒童也愿意為之付出自己的努力。在生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，幼兒不但能夠觀察、思考，并能夠獲得充足的自由想象的空間，提升繪畫(huà)創(chuàng)造力。與此同時(shí)，幼兒在精彩的多媒體視頻觀看過(guò)程中能夠領(lǐng)悟自然之美，實(shí)現(xiàn)立體化美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。孩子們積極和教師一起分析思考如何用畫(huà)筆呈現(xiàn)出自己看到的事物，不同事物最鮮明的特點(diǎn)有哪些。趣味的教學(xué)活動(dòng)拓展了幼兒的美術(shù)思維寬度，這樣幼兒就能在繪畫(huà)中基于豐富的教學(xué)素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，提升了幼兒的創(chuàng)造力。

2.3 結(jié)合互動(dòng)游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感

互動(dòng)和交流是鞏固幼兒所學(xué)知識(shí)的重要途徑，互動(dòng)游戲教學(xué)在其中扮演著重要的角色。為提升幼兒學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒園教師要在課上觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，具有針對(duì)性地布置互動(dòng)游戲教學(xué)活動(dòng)，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新。舉例來(lái)說(shuō)，在色彩教學(xué)中，幼兒園美術(shù)教師可以利用互動(dòng)游戲引導(dǎo)幼兒從美術(shù)的概念設(shè)定出發(fā)，通過(guò)想象力將不同色彩聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)的方式幫助幼兒進(jìn)行富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。利用互動(dòng)游戲的授課方式能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，將全部的注意力都集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中，提升了幼兒的學(xué)習(xí)效率，也能改善幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡特征和感知能力，在教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)一些符合幼兒接受能力的教學(xué)游戲，避免幼兒出現(xiàn)理解不了或者無(wú)法參與的現(xiàn)象，并且在趣味游戲中對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力進(jìn)行實(shí)踐化的培養(yǎng)。比如在基礎(chǔ)色彩教學(xué)過(guò)程中，幼兒雖然很容易就能學(xué)會(huì)辨識(shí)基本色彩，比如紅、黃、藍(lán)的三原色，但對(duì)三種顏色之間的互相搭配和聯(lián)系還不是特別的熟悉。這就需要教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)“尋找色彩的朋友”的游戲活動(dòng)，將不同顏色的搭配代表著三原色的朋友。教師鼓勵(lì)每個(gè)孩子用水彩勾勒出自己想要的搭配，而不設(shè)置任何界限，喜歡深橙色的就把紅色水彩多放一點(diǎn)，喜歡淺橙色的就把黃色水彩多放一點(diǎn)。孩子們通過(guò)自己的親手實(shí)驗(yàn)，幫助三原色找到了越來(lái)越多的“朋友”。通過(guò)這種互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒既找到了美術(shù)的樂(lè)趣，同時(shí)也提升了幼兒的創(chuàng)造力，完成了兒童對(duì)美術(shù)認(rèn)知的升華。

結(jié)束語(yǔ)：

在素質(zhì)教育背景下的學(xué)前教育不僅要完成文化知識(shí)的教學(xué)，對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)的發(fā)展也需要更加重視。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的重要教學(xué)手段，無(wú)論是家庭還是幼兒園，都應(yīng)重視兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源，采用新穎的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，為祖國(guó)的小花朵們提供創(chuàng)造的土壤。