基于核心素養的小學信息技術教學中計算思維的培養

蔡曉宇

計算機思維的本質是讓“學生理解自然系統與社會系統的思維方法和思維活動”，教師要科學應用計算機教學方法和理念，幫助學生高效開展實踐學習活動，為學生搭建計算機計算思維培養平臺、提供良好學習機會，增強學生對知識點的引用與駕馭能力，為學生高效性發展奠定堅實基礎。同時，教師根據小學生的實際學習特點，著重訓練學生的計算思維意識，讓學生在讀、寫、算的過程中，真正掌握計算的方法與技巧，開拓小學生的計算思維意識，不斷提升學生的學習與拓展能力，為學生的綜合性發展提供助力。

計算機學科的“計算思維”，顧名思義是：運用計算機科學進行問題解答與計算活動，巧妙設計出詳細的計算方案與步驟，真正感受到計算機思想的架構性，全面提升學生的學習動力和興趣，促使小學生的主觀思維意識被調動起來，全面提高學生對計算機技術的駕馭能力，更好地開展實踐學習與拓展創新工作，為學生建立內容豐富、形式新穎、架構明確的計算機思維培養方案，從而增強小學生的判斷、推理、分析、計算等綜合能力，提升小學信息技術整體教學成效。與此同時，計算思維的培養，可以拓展小學生計算機學科的認知視野，促使小學生在其他領域也可以進行高密度、高水平的學習活動，進而增強計算機整體教學成效，為普及計算機教學做好充分準備，進而全面增強小學生的個人核心素養。

一、當前小學信息技術教學現狀

應試教育作為我國教育事業幾十年的主導理念，在大部分的教師以及學生家長的潛意識中已經根深固結。信息技術課程一直是小學階段的副科課程，無論教師還是學生家長的教育重點更傾向于語文、數學、英語等主要課程，而忽視學生對信息技術課程的學習。進而導致學生對信息技術的學習主要局限于課堂教學活動中，影響對學生信息素養的有效培養。與此同時，在當前小學階段的信息技術教學活動中，大部分教師更傾向于對學生技術操作能力的培養，主要以教師作為課堂核心采用機械式灌輸教學為主要教學形式。該種教學活動形式不僅形式過于枯燥，且由于學生在教學活動中缺乏有效互動，無法實現對相關知識的深度理解，進而影響學生學習質效。

二、核心素養的小學信息技術教學中計算思維的培養作用

（一）有利于增強學習興趣

在計算思維培養過程中，小學生可以通過實踐訓練過程，感受到信息技術學科的趣味性和娛樂性特點，讓小學生在書本化的教學模式下，形成良好的學科認知，積極開展高效性、創新性學習活動，保證學生在實踐學習過程中，真正掌握知識要點和重點，讓學生以探索興趣帶動學習興趣，逐步開展高水平、高效率的計算思維培養活動。與此同時，教師要借助計算思維培養過程，夯實學生信息技術基礎知識掌握水平，讓學生在不斷的拓展與提升過程中，強大計算思維培養成效，增強學生信息技術學習動力。

（二）有利于提升教學成效

教師要根據小學信息技術教學目標任務，科學培養學生的計算思維，讓小學生在不斷地拓展與提升過程中，充分感受知識架構與內涵，了解計算思維主攻的方向和知識，讓學生認識到計算思維的重要性，更好地開展自主培養活動，進而提升學生信息技術課堂教學成效。與此同時，在計算思維培養過程中，要對學生的綜合能力進行系統性訓練，可以在不同程度上增強學生對知識點的駕馭與應用，使學生可以根據切身體驗和感受，提高信息技術學習水平，彰顯信息技術教學成效。

（三）有利于彰顯教學價值

在計算思維培養過程中，小學生可以不斷進行拓展與創新，教師可以結合新穎、奇特、趣味的教學內容，幫助學生有效鍛煉計算意識、提升計算能力，形成良好的計算思維。教師要借助趣味性的教學手段，引發學生對信息技術學科的深入思考，并且結合當前信息技術應用的范疇，進行未來預測學習活動，從而增強學生自主學習能力，促使學生在實踐訓練過程中，逐步開展深度學習與廣度學習活動，全面彰顯小學數學教學價值。

三、核心素養的小學信息技術教學中計算思維的培養策略

（一）加強自主學習，提升專業技能

小學信息技術教學活動中，教師要結合學生的興趣和愛好，積極開展創新性教學活動，促使小學生在學習過程中，提升自主意識、發揮自主能力，針對信息技術學科知識點展開探究性學習活動，為學生高效開展自主意識、培養創新精神奠定堅實基礎，從而全面培養小學生的計算思維，更好地提升計算綜合能力。因此，教師要通過加強學生自主學習力度，充分鍛煉學生對信息技術知識的掌握水平，讓學生不斷夯實基礎、科學實踐，全面提升小學生的信息技術核心素養，進而幫助小學生將計算機知識進行有效的融會貫通，找到知識點之間的內在聯系與外在關系，全面提升計算思維訓練成效，讓學生真正感受到計算思維的巧妙應用效果，全面增強學生對知識點的駕馭與應用能力，為學生創新性發展做好鋪墊，進而增強學生的專業素養。

例如：在進行計算機鍵盤應用過程中，教師要合理開展計算思維訓練，促使學生掌握鍵盤鍵位，通過不斷的動手實踐訓練，掌握字母位置，從而開展盲打訓練，促使學生形成良好的計算思維意識，有效鍛煉手腦協調能力，有效進行計算思維訓練強度和難度，保證小學生通過自己的努力，可以收獲意想不到的驚喜，進而彰顯出時代背景下，計算機學科的教學特色，有針對性地增強小學信息技術學科教學水平和質量，為小學生初步培養計算思維意識做好鋪墊。

（二）激發學習興趣，調動學習動力

小學生在信息技術學科學習過程中，要真正掌握知識點與操作力的聯系，通過理論與實際有機融合，幫助學生樹立學習意識、培養學科能力，進而積極開展拓展性學習活動，有效增強計算思維培養程度，讓學生在以“興趣”為基礎的學習過程中，逐步開展探究學習活動，從而增強學生對信息技術計算思維的培養能力。

例如：在LOGO語言的教學過程中，教師借助《畫風車》這一課內容，來引發小學生的探索興趣，促使學生逐步開展多元化、創新性的學習活動，積極開展高效性計算思維教學，促使小學生可以在學習內容、學習步驟、學習方法中，進行趣味性學習活動，進而引發學生自主探索、創新學習的動力。比如：在這一課內容中，教師要借助計算機的圖片輸出功能，讓學生在多種多樣的風車圖片中選出一幅最喜歡的風車進行模仿，畫出精美的圖形、多彩的顏色、多樣的線條等等，促使學生在計算機語言、公式等輔助下，繪制出各式各樣的風車圖片，全面增強小學生的空間思維和平面思維能力，使學生逐步認識到信息技術學科中計算思維的重要作用，從而引發學生對計算思維的興趣，全面提高小學信息技術課堂教學成效。與此同時，教師要通過組織學生進行班內評比活動，調動小學生的計算思維培養積極性，促使小學生以“評比活動”為契機，高效開展深度學習活動，為學生提高學習興趣、增強學習能力提供助力。

（三）開展實踐活動，提升綜合能力

在小學信息技術學科教學過程中，教師要充分發揮自身的主導優勢，積極開展實踐教學活動中，為學生打造高水平、多樣性的信息技術課堂環境;有效烘托氛圍良好、內容充實的學習平臺，促使小學生有足夠的時間和空間培養計算思維，進而增強學生對計算思維的駕馭，讓小學生通過親身體驗、動手實踐等過程，掌握計算思維邏輯的趨向和動態，全面培養小學生的信息技術綜合能力。與此同時，教師要認識到，上機實踐操作過程中，教師要進行融合性教學，幫助學生將學習過程記錄下來，成為有利的學習經驗，進而在不同程度上幫助學生解決學習問題、提升學習能效，更好地進行信息技術學科知識探索活動。

例如：在《穿越迷宮》教學活動中，教師要借助不同的手段開展實踐教學活動，讓小學生可以通過真正的操作過程，獲得學習感受，應用具體知識，進而發揮理論聯系實際的教學優勢。在《穿越迷宮》游戲中，“小貓”主要是根據顏色判斷障礙，教師要結合這一點幫助學生進行顏色障礙填充與完善活動，讓小學生成為游戲的主導者，有效訓練學生的計算思維能力，通過合理的編程過程，有效應用繪圖編輯器，合理進行顏色繪制學習活動，促使學生明確“小貓”后退抓老鼠的運算公式，讓小學生在熟能生巧過程中，一步步掌握計算意識培養的方法，全面優化小學生的計算思維能力，從而增強小學生的學科核心競爭力。

（四）巧設課堂情境，開發計算思維

為了充分貫徹現階段我國綜合化素質培養的教學目標，教師應當提高對信息技術課程的重視，在教學活動中，積極運用先進的教學理念，對現有的信息技術課程進行不斷的革新，重點加強對學生信息素養的培養。然而借助信息技術課程，想要切實提升對學生計算思維的有效培養，單純地依靠傳統機械式灌輸教學形式，已經無法滿足現代小學生對信息技術課程的學習需求，更無法實現對學生計算思維的有效培養。因此，教師在教學活動中，應當充分結合教學知識內容，為學生創設豐富的教學活動情境，在情景探究過程中，重點加強對學生計算思維的開發，進而提升學生對信息技術課程的學習質效。

結語：

總而言之，教師要結合小學計算機教學大綱要求，科學培養學生的計算思維，促使小學生在實踐學習、知識拓展環節中，逐步增強探索興趣、提升學習能力，為小學生多樣性發展奠定堅實基礎。與此同時，教師要借助當前多元化、信息化的教學背景，為學生創設“計算思維”培養環境，保證學生在實際學習過程中，真正掌握計算意識培養的技巧與方法，了解信息技術學科的精髓與內涵，進而提高學生學習素質、培養學生綜合能力，為學生創新性發展、多元化提升奠定堅實基礎。另外，教師要讓小學生以興趣為導向，逐步建立計算思維探索原動力，鼓勵學生在實踐訓練與拓展提升中，逐步形成計算思維，加強學生對計算問題的挑戰意識，全面增強學生的信息技術計算思維能力。