個別化教育計劃（IEP）之我見

曹伯忠

對于特教老師來講，個別化教育計劃（IEP）這個概念應該不陌生，因為我們服務的對象是一群比較特殊的孩子，并不是普通的學生;因此我們不能按照教育普通學生的方法去教育他們，而要跟據學生的個性進行個別化教育。下面我談一下特教中個別化教育的見解：

一、為什么要做個別化教育

一是學生的障礙類別不一，障礙程度不一;個體差異大。二是全球發達國家為個別化教育立法。三是國家特殊教育第二期提升計劃（2017——2020）尊重差異，多元發展;推進差異教學和個別化教學。四是國家《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》已經頒布。五是為學生定期制定個別化教育計劃（IEP），規劃學生的未來發展，使每一個學生都能得到有針對性的教育。個別化教育計劃體現了學校教育的系統性和完整性，它是根據學生自身情況的針對性的發展規劃，個別化教育計劃同時也能成為老師教學的依據。個別化教育計劃是連接課程目標到教學的橋梁，是以個別化教育為核心課程管理流程中重要環節。因此我們要進行個別化教育。

二、什么是個別化教育計劃（IEP）

個別教育計劃（IEP）是為了落實個別化教學、為學生提供的最適合其發展給予最恰當教育服務的文件，是該學生在一定期限的學習內容。

一般情況下0—3歲兒童3個月作一計劃、3—6歲兒童半年一個計劃，年齡大一點的一年一個計劃。

個別教育計劃擬定需教師、家長、醫生等參與，實施者往往是教師、家長，有的目標還需其他社會或專門人員如語言治療人員康復人員、醫生等參與。

三、怎樣擬定個別化教育計劃（IEP）

（一）首先要對學生進行評估。評估包括教育診斷和課程評量

教育診斷：第一步是擬定評量計劃;第二步是進行評量。評量：1.相關資料調查，由家長、老師觀察2.生理健康檢查，由醫生體檢或學校體檢;3.神經系統功能檢查，運用感覺統合能力發展評定量表和統合訓練能力測試量表來進行;4.認知功能評量，通過智商量表，學生學習特點調查表來進行;5.語言功能評量，運用言語語言評估表;6.動作功能評量，通過雙溪的動作領域學生運動能力測試表來進行;7.社會情緒評量，通過啟智學生學習態度觀察評量表兒童氣質評估表，強化物調查表（學生學習興趣調查表）來進行。

課程評量：可以使用臺北市雙溪啟智文教基金會出版的《雙溪心智障礙兒童個別化教育課程》進行評量，這套課程組成一共三部分：

第一部分：課程綱要（含長短目標），本課程分七大發展“領域”，即1.感官知覺;2.粗大動作;3.精細動作;4.生活自理;5.溝通;6.認知;7.社會技能。每個領域之下分“技能”（以2碼為代號）;每個技能之下分“終點目標”（以3碼為代號），可為敘寫長期目標之參考;每個終點目標再加以具體化或小步驟化，形成“教學目標”即短目標（以4碼為代號）;構成一個脈絡分明的發展圖：1領域——1.1技能——1.1.1終點目標（長期目標）——1.1.1.1教學目標（短期目標）。碼數按排是：1碼是主要領域，2碼是次領域，3碼是長期目標，4碼是短期目標，短目標的排列是由易到難。

第二部分：課程評量表，將每項發展“技能”之“終點目標”，依適應之需要分成四個評量標準：0分為無法適應環境之需要;1分為需要特別之協助，才能適應環境之需要;2分為需要重點協助，便能達到適應環境之需要;3分為具有達到適應環境所需要之能力。如

第三部分：評量記錄表（側面圖），1.綜合發展測面圖（一）——是分析各“領域”的評量結果;2.綜合發展測面圖（二）——是分析各“技能”的評量結果;3.綜合發展測面圖（三）——共七張，是分析七個領域各“終點目標”的評量結果;4.課程評量結果分析表——供摘錄評量結果的分析及建議。

通過課程評量表對每個學生進行七大領域的評估打分（結合家長提出的對孩子愿望），完成后將數據錄入生成評量記錄表（側面圖），然后根據全班學生綜合發展側面圖（一）找出中間人物，班主任以七大領域的每個領域的中間人物為基數做好勾選，再組織包班老師和專業老師一起商討每個學生每個領域的長期目標的勾選。大領域勾選原則是：低年段發展基礎領域（從好照顧發展成好家人），中年段注重生活自理、認知、溝通（將好家人發展成好幫手），高年段著重認知、溝通、社會技能（把好幫手發展成好公民），以學生的基本能力出發，選劣勢領域，以優勢領域去帶動劣勢領域;

（二）其次是做好定位與期望

根據“四好”的培養目標：1.“好照顧”是重度障礙學生、生活自理雖差，但是可以很配合他人，共同目標應該是注重感知覺的輸入，較簡單的生活自理;2.“好家人”是大部分生活可以自理，但是不能完成家務活，共同目標注重家事技能：3.“好幫手”是生活可以自理，可以幫忙做家務，但是不能出去社交，共標注重溝通和社交;4.“好公民”是社交很好，可以適當發展職業技能。

制定班級的大部分學生共同的長期目標時，又要兼顧個別學生的目標，這樣既能體現IEP個別化原則又能夠更好的規整目標進行集體教學。把定好的長標分好課程，比例均衡;再按分科打印出來分給每個科任老師，讓他們各自訂好自己科目的學生短標，班主任最后根據每個科任老師訂的短標進行目標匯總。然后召開綜合研判會（三年一次）或IEP會（一年一次）;與會人員有：包班老師、專業老師、行政人員和家長。以研討的方式進行，讓每個與會人員都發表自己的意見，最后主持人班主任作匯總，根據長標進行分類形成3至4個主題（構思主題內容），并定好主題名稱，大概教什么內容（看短目標）寫在主題名稱右邊。再將其他課目按重點詞分1、2、3、4在備注欄標名。然后利用xmind軟件畫出每個主題的主題樹圖再把每個學生的短目標配進去（團隊合作，腦力激蕩，集思廣益）。最后制定出活動卡（即教學計劃表），教學過程按活動卡進行。活動卡是組織教材，安排教學順序，呈現完整的主題教學內容：1、整體——分化——統整;2、羅列學生的IEP目標;3、寫出特殊個案的活動或分層要求;4、寫出協課老師的任務。

總而言之，作為我們特教的老師，要想幫助這些特殊孩子完夢，就得從他們的個別化教育計劃（IEP）做起。