母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及其教學(xué)啟示

摘要：高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤有其顯著特點(diǎn)，本文運(yùn)用遷移理論主要從語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇及語(yǔ)用方面探尋減少母語(yǔ)負(fù)遷移影響的高職英語(yǔ)教學(xué)策略，以有效地促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：負(fù)遷移，中介語(yǔ)，語(yǔ)言錯(cuò)誤，教學(xué)策略

一、引言

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家R.Lado曾指出“負(fù)遷移是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)主要障礙。”[1] 某研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所犯錯(cuò)誤的5l%來(lái)自母語(yǔ)干擾。[2]高職學(xué)生經(jīng)過(guò)了三到九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)的負(fù)遷移影響仍是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以逾越的主要障礙之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中高職學(xué)生受母語(yǔ)遷移的影響在語(yǔ)音、詞匯、句法以及語(yǔ)用等方面顯示出很多具有共性的錯(cuò)誤。

二、 遷移理論

遷移（transfer）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，外語(yǔ)界普遍認(rèn)同的語(yǔ)言遷移的定義是1989年Odlin在《語(yǔ)言遷移》一書提出的，“遷移指目標(biāo)語(yǔ)和其它任何已經(jīng)習(xí)得的或沒(méi)有完全獲得的語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。”[3]遷移按其效果來(lái)看，可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，負(fù)遷移則干擾語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言遷移是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要問(wèn)題，語(yǔ)言遷移理論的研究始于上世紀(jì)五十年代，對(duì)比分析理論、錯(cuò)誤分析理論、中介語(yǔ)理論、標(biāo)記理論是語(yǔ)言遷移理論發(fā)展進(jìn)程中的形成的重要理論，對(duì)比分析理論是語(yǔ)言遷移理論形成初起時(shí)盛行的理論。Lado在1957年發(fā)表的《文化語(yǔ)言學(xué)》他認(rèn)為：“母語(yǔ)會(huì)干擾第二語(yǔ)言的習(xí)得，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著大量的負(fù)遷移，如果目標(biāo)語(yǔ)言中與母語(yǔ)有相似的知識(shí)，那么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更容易。”如果目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)不同，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很困難”。[4]而錯(cuò)誤分析理論是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder在1971年提出的，此理論打破了對(duì)比分析理論中存在的局限，推動(dòng)遷移理論向前發(fā)展了一大步。幾乎在同一時(shí)期的1972年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出的中介語(yǔ)理論很好地將對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論結(jié)合起來(lái)，克服了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，有利于學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的習(xí)得。同時(shí)Selinker也提出了中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，這在某種程度上也會(huì)影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的習(xí)得。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤有其顯著特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)音方面

漢字的發(fā)音與英語(yǔ)單詞的發(fā)音是兩個(gè)不同的語(yǔ)音系統(tǒng)，兩者之間有相通之處，也有不少迥異之處。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的高職學(xué)生總能在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中構(gòu)建一套自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)，受正遷移的積極影響與漢語(yǔ)發(fā)音相似的詞習(xí)者很容易掌握，而與漢語(yǔ)發(fā)音差異較大的或者漢語(yǔ)中根本不存的發(fā)音學(xué)習(xí)者則難以準(zhǔn)確掌握了。高職學(xué)生在英語(yǔ)單詞的發(fā)音方面受負(fù)遷移影響常常形成一些語(yǔ)音錯(cuò)誤。例如漢語(yǔ)中不存在的[θ]，[e]，高職學(xué)生普遍受拼音s，z負(fù)遷移影響習(xí)慣把[θ]和[s]讀為[s]，把[z]和[e]讀為[z]，think誤讀為sink，breathe誤讀為breeze也就不足為奇了。英語(yǔ)單詞的重音與漢字的聲調(diào)系統(tǒng)存在的極大差異也給高職學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的干擾，完全掌握了單詞重讀的高職學(xué)生可謂是鳳毛麟角。

（二）詞匯方面

不同語(yǔ)言的詞匯在意義、用法、搭配關(guān)系、感情色彩和語(yǔ)體色彩等方面都存在差異，英語(yǔ)詞匯中的多義詞、近義詞和同義詞很多，此外高職學(xué)生不良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣（讀詞、只記憶拼寫和中文釋義）使高職學(xué)生跟容易受到母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。例如高職詞匯中標(biāo)注“memo 備忘錄，內(nèi)部通知， notice 公告，通知” ，高職學(xué)生常常記住了 “通知”的漢語(yǔ)含義，忽略了二者的英文含義及其寫作格式的區(qū)別。邱述德（1989）在“英漢詞語(yǔ)的非完全對(duì)應(yīng)關(guān)系”一文中曾指出“英語(yǔ)詞與漢語(yǔ)詞在意義上有完全對(duì)應(yīng)、完全不對(duì)應(yīng)和不完全對(duì)應(yīng)三種情況，其中最值得注意的是不完全對(duì)應(yīng)，它不僅表現(xiàn)在詞的多義現(xiàn)象的參差交錯(cuò)，而且表現(xiàn)在同一義項(xiàng)的內(nèi)涵差異上。”顯然高職學(xué)生靠簡(jiǎn)單漢語(yǔ)釋義來(lái)對(duì)等英語(yǔ)的詞匯，很容易出現(xiàn)英語(yǔ)詞匯生搬硬套，搭配不當(dāng)、詞性和詞義褒貶誤用現(xiàn)象。例如：句子1學(xué)生很容易理解，而句子2學(xué)生理解往往存在困難。1.I will be ?free about ?four twenty this afternoon.2.I will be available about ?four twenty this afternoon.

（三）句法方面

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句法方面存在很大的差異，高職學(xué)生受到母語(yǔ)負(fù)遷移干擾常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及句子銜接（尤其是復(fù)句）、主謂一致、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤。例如：有的學(xué)生習(xí)不假思索地就冒出這樣的流水句子。I very much like it.或者I like a fool waited for him at the station for three hours.部分高職學(xué)生寫書信時(shí)總是用漢英混合的格式完成英語(yǔ)信件。寫作時(shí)常見(jiàn)到高職學(xué)生反復(fù)用多個(gè)單一句型表達(dá)信息。

（四）語(yǔ)篇方面

受母語(yǔ)負(fù)遷移影響高職學(xué)生在寫作方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)尤為突出，漢語(yǔ)寫作講究起承轉(zhuǎn)合的謀篇布局，喜愛(ài)引經(jīng)據(jù)典，文風(fēng)謙虛，表達(dá)含蓄。而英文寫作則推崇開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，常用數(shù)據(jù)、事實(shí)說(shuō)明，過(guò)多的引言有陳詞濫調(diào)之嫌，過(guò)度的含蓄可能被認(rèn)為中心不突出。高職學(xué)生在英文信件習(xí)作中常出現(xiàn)英文書寫漢語(yǔ)格式，部分高職學(xué)生難以克服寫英文信件時(shí)用漢語(yǔ)習(xí)慣落款和寫日期，諸如：your best friend，Lily.2020，March 20. 高職學(xué)生在應(yīng)用文的習(xí)作中常抓不住表達(dá)要點(diǎn)，內(nèi)容表達(dá)冗長(zhǎng)，重復(fù)表達(dá)無(wú)用信息。例如題目要求學(xué)生寫一張病假條，許多高職學(xué)生卻把過(guò)多的筆墨用在描述病狀和對(duì)老師準(zhǔn)假的懇求方面，弱化了對(duì)請(qǐng)假原因和請(qǐng)假時(shí)間的簡(jiǎn)潔敘述。

（五）語(yǔ)用方面

薩丕爾在《語(yǔ)言論》中指出，“語(yǔ)言不脫離文化而存在，就是說(shuō)不脫離社會(huì)流傳下來(lái)的，決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體。”[5]語(yǔ)言和文化是共生的，語(yǔ)言是文化的載體，來(lái)自不同文化背景的人其語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵存在差異，不同背景文化的語(yǔ)言交流中.人們難免受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響產(chǎn)生雙方語(yǔ)言上的誤解，從而產(chǎn)生文化沖突和交際障礙。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)要結(jié)合文化學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)越透徹，語(yǔ)言的理解和表達(dá)也就越準(zhǔn)確、恰當(dāng)，交際中母語(yǔ)文化的負(fù)遷移影響也越小。高職學(xué)生在交際中常因受到母語(yǔ)文化的負(fù)遷移影響，加之高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的欠缺，在英語(yǔ)應(yīng)用時(shí)常出現(xiàn)這樣或那樣的語(yǔ)用錯(cuò)誤。例如：一位學(xué)生主動(dòng)為外籍教師刷了公交卡，外教說(shuō)：“Thank you.”學(xué)生回答：“ It's ?my ?pleasure."外教笑了笑，沒(méi)想到學(xué)生緊接著補(bǔ)了一句：“Ha， Ha， next time you pay it for me."弄得外教一頭霧水，外教哪能理解這種禮尚往來(lái)式的中國(guó)幽默玩笑？

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)受到母語(yǔ)遷移的影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的正遷移影響當(dāng)然是學(xué)習(xí)者所期望的，高職英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)降低高職學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇以及語(yǔ)用方面的受母語(yǔ)負(fù)遷干擾。

四、減少高職學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移影響的英語(yǔ)教學(xué)策略。

促進(jìn)母語(yǔ)正遷移影響，減少母語(yǔ)負(fù)遷移干擾的英語(yǔ)教學(xué)策略總體原則應(yīng)該是擴(kuò)大原語(yǔ)言的有效輸入，加強(qiáng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的對(duì)比分析，廣泛學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的文化，尤其是注重目標(biāo)語(yǔ)言文化的習(xí)俗與禁忌了解與學(xué)習(xí)。

高職英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流暢以及流利表達(dá)的語(yǔ)音目標(biāo)，可從英語(yǔ)音標(biāo)入手，對(duì)比分析漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的書寫和發(fā)音，歸納總結(jié)容易產(chǎn)生負(fù)遷移的音標(biāo)，明確其發(fā)音方法，進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)。教學(xué)中注意觀察學(xué)生語(yǔ)音變化情況，及時(shí)篩選跟進(jìn)語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)。另一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)語(yǔ)言資源開(kāi)展課后聽(tīng)力訓(xùn)練，還可以適當(dāng)開(kāi)展朗讀或口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，加強(qiáng)原汁原味的語(yǔ)言輸入，降低母語(yǔ)語(yǔ)音方面的負(fù)遷移干擾。

高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯以A/B級(jí)分類要求，高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)采用英文解釋詞義，逐步幫助學(xué)生擺脫對(duì)母語(yǔ)解釋英語(yǔ)詞匯的依賴，培養(yǎng)學(xué)生用英文釋義記憶詞匯含義的習(xí)慣。對(duì)A、B級(jí)詞匯中的近義詞、多義詞、同義詞進(jìn)行歸納總結(jié)、辨析，尤其是高頻詞，一旦準(zhǔn)確理解了單詞的英文含義，學(xué)生就可以有效避免通過(guò)漢語(yǔ)的字面釋義來(lái)對(duì)等英文單詞的含義，詞匯學(xué)習(xí)中注意文化詞的積累，英文詞匯運(yùn)用中的母語(yǔ)負(fù)遷移就有效地降低了。

高職學(xué)生英受母語(yǔ)負(fù)遷移干擾產(chǎn)生的語(yǔ)句法錯(cuò)誤在英語(yǔ)寫作中表現(xiàn)較為集中突出。很多高職學(xué)生受到母語(yǔ)語(yǔ)言框架的干擾仍然未能搭建起一套獨(dú)立的英語(yǔ)語(yǔ)言思維體系，因此高職學(xué)生常常寫出一些句法錯(cuò)誤的中式英語(yǔ)。高職英語(yǔ)寫作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維呢？英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)牢抓英語(yǔ)的基本句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生奠定好句子的框架基礎(chǔ)，教師通過(guò)講解句子、段落銜接技巧、寫作方法，范文閱讀、仿寫訓(xùn)練等一系列綜合手段，高職學(xué)生寫作學(xué)習(xí)才有能收到實(shí)效。

語(yǔ)法正確的句子用到了不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合易產(chǎn)生一定的文化沖突，造成尷尬或誤解。語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)可以有效減少語(yǔ)用錯(cuò)誤，深入地學(xué)習(xí)和了解西方歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗有利于形成貼切的語(yǔ)言表達(dá)，從而促進(jìn)思想交流的暢通。

五、結(jié)語(yǔ)

遷移理論是二語(yǔ)習(xí)得理論的重要組成部分，母語(yǔ)的遷移對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有積極促進(jìn)作用，也有消極影響，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重研究母語(yǔ)正負(fù)遷移作用及其影響規(guī)律，充分發(fā)揮母語(yǔ)正遷移作用，分析研究高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)負(fù)遷移影響的共性錯(cuò)誤，探尋減少母語(yǔ)負(fù)遷移影響的高職英語(yǔ)教學(xué)策略，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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基金項(xiàng)目：2020年云南省教育廳科學(xué)研究基金資助性項(xiàng)目“漢語(yǔ)遷移在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值及運(yùn)用研究”（V2020）

作者簡(jiǎn)介：廖葒（1971年-），漢族，女，大學(xué)本科，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職英語(yǔ)教育教學(xué)研究。地址：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)職教中心云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵編655000

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