落實“雙減”政策優化小學數學課程教學

趙瓊華

摘要：“雙減”政策的實施旨在幫助學生減輕作業負擔，確保學生可以輕松完成學習任務，同時促使學生得到全面發展。本文從聯系生活、教學內容和互動性這三個方面，對小學數學教學實際情況進行了簡單闡述，然后提出了“雙減”視角下如何優化小學數學教學的對策，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：“雙減”;小學數學;教學;優化策略

在2021年，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，強化學校教育主陣地作用，國務院印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在其中明確提出義務教育要減輕學生的作業負擔，以及校外培訓負擔。這一政策，也被減稱為“雙減”。“雙減”政策的推行，充分考驗了教師課堂教學能力。教師不但需要幫助學生在課堂上全面消化學習的知識，還需要思考到作業量多寡的問題，并且要培養小學生創新精神和動手實踐能力。所以，在這一視角下，教師需要追求有廣度和深度的課堂，幫助學生更為高效地開展學習。因此，基于“雙減”視角下對小學數學課堂教學進行重新塑造是很有必要的。

一、“雙減”視角下小學數學教學現況分析

基于“雙減”的現實需求，在此視角下對小學數學課程教學予以反思，可以發現部分教師在教學活動中，還體現出了一定的問題，不符合“雙減”的發展趨勢。

（一）教學內容缺乏生活聯系

素質教育模式下，小學數學教學要求愈發嚴格，教師專業技能亟待提升。一些教師專業素養不足，提高緩慢，不能滿足素質教育與“雙減”政策要求。該點造成教師使用的教學方式單一，脫離實際生活，沒有在數學和生活之間構建起聯系，對學生而言提不起學習的興趣，容易在學習中產生錯誤的認知。從小學數學課程來說，很多知識內容，其實都和現實生活密切相關。比如整數計算、小數計算等知識，在現實生活中多有運用，如日常購物，就會涉及到小數乘法、加減法的運用。然而從目前教學活動開展來說，不少教師并未關注到現實生活，導致數學教學脫離生活，局限于教材課本。

（二）教學活動缺乏積極趣味

在“雙減”視角下需要教師建立有趣的課堂，保證學生可以主動參與，輕松做好學習任務，發展自身興趣，實現各方面綜合發展。不過，一些教師教學經驗不足，把知識講述看成是教學的關鍵點，綜合練習鞏固只與知識講解有關的要求進行教學，教師講解的內容限制在教材，較少有教師以課外話題引入激發興趣，持續增加教學內容，豐富課堂內涵。再者說，一些教師關注于教學時間，為完成自身教學任務，推進教學速度，未能按照學生學習情況展開調整，致使學生學習一知半解，對學生提高學好數學的自信心不利。不具備豐富的內容，內容乏味缺少吸引力，這都會對課堂教學效率造成影響。

（三）教學開展缺乏師生互動

“雙減”政策的出現比較注重減負，需要教師掌握學生學習情況，在和學生互動過程中減輕學習負擔，確保學生可以意識到數學課程學習的樂趣，從而提高學生學習能力。不過，一些教師進行教學活動的過程中，尚未依據學生身體與心理成長規律主動增強和學生間的互動性，未能以平等的態度引導、尊重與理解學生，同時給予學生適當的幫助。該點致使一些教育資源浪費，影響到了數學教學活動正常推行與有效落實，對小學生數學學習水平提高毫無益處。小學數學教學優化受阻，很難與時俱進，經過對各種教育資源的科學配置與優化使用，優化小學數學教學。

二、“雙減”視角下優化小學數學教學的對策

鑒于目前小學數學在“雙減”視角下表現出的一些問題，作為數學教師來講，就要采取合理措施，對教學活動優化構建。將“雙減”政策落實到數學課程中，推動教學活動的改革創新。

（一）聯系生活增強課堂教學趣味

數學是具備實踐意義的科目，在人們生活的方方面面都有它的身影。所以，在“雙減”視角下優化小學數學教學，教師需要關注結合小學生熟悉的生活狀況與經驗，繼而經過在數學課堂上提供生活與實踐的機會，以此集中學生的視線，同時保證學生能夠創造新思考問題，提升數學教學有效性。生活化教學方式就是在數學教學中促使知識的掌握，科學運用生活化場景開展教學。其能夠提高學生參與度，增加學生對數學知識的理解與掌握。

比如，在教學四年級的加法結合律的知識時，為幫助學生掌握該知識點的基本方法，需要在準備階段設置生活情境。例如，在開展某一活動的過程中，小學一年級有36人參與、二年級有43人參與、三年級有64人參與，請問總計有多少人參與活動？通過該種生活情境講授加法結合律，學生通過觀察發現可以將一年級和三年級人數先相加，接著加上二年級活動參與人數，36+64=100（人），100+43=143（人），這樣可以使計算更加簡便，真正理解加法結合律的意義，以此激發小學生知識學習的興趣。

（二）豐富內容提高課堂教學效果

在“雙減”視角下優化小學數學教學，教師應當先做好充足的準備工作，認識到教學內容對學生的影響，在豐富數學教學內容的過程中建立高質量課堂。小學教師應當將趣味性數學教學作為目標，選取小學生感興趣的數學教學內容，加強數學課堂準備工作，找到趣味性教學的突破口。在具體實踐中，就要從多渠道切入，通過多種不同形式，引入趣味化的素材，對教學內容實現豐富充實，讓小學生可以在趣味化內容下有效理解知識，提高學習效果。

比如，教學認識平行四邊形的過程中，可以利用多媒體播放相關視頻，展示平行四邊形和長方形轉化的關系，以此刺激學生感官認知，激發學習興趣，讓學生通過視頻中的圖形變化，來了解平行四邊形的特點。此外，也可以在課堂上引入實物，準備一個各邊可活動的長方形，教師先展示長方形實物，再拉扯各邊，使其變為一個平行四邊形，還可以讓學生到講臺上動手操作。這樣一來，通過多種形式來展示平行四邊形，豐富教學內容，可以讓學生充分理解。

（三）增強互動提高課堂教學活力

在“雙減”視角下優化小學數學教學，教師需要合理利用課堂互動教學，建立優質的學習環境，激發學生數學知識學習的欲望，開發學生潛在智慧，同時在課堂教學中引發學生足夠的興趣學習數學知識。對小學階段的學生而言，好的學習氛圍可以激發學習的興趣，因為這一年齡段的學生思維還處在想象至抽象思維的階段，合理利用多媒體可以吸引學生視線，給學生構建優質的課堂氛圍，讓學生親身體會到情景意識的狀態，繼而讓小學數學教學變得更有活力。

比如，開展條形統計圖這一知識點教學的過程中，教師可以先組織學生課前利用時間進行身高統計，再將統計得到的數據制作成條形統計圖，從而增加小學生對統計圖的認識。經過良好的師生互動，可以促使小學生迅速理解數學知識性質，進而充分完成教學任務，達成數學教學目標。

結束語：

綜上所述，在“雙減”視角下進行小學數學教學優化，應當注重小學生在數學學習中的實際情況，對學生進行方向上的指導與點撥。運用各種教學方式，豐富數學教學內容，轉變教學對策，增加教師與學生之間的互動性，激發學習欲望。以此確保學生可以輕松學習數學知識，提高他們學習的自信心。

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