大愛無疆 真情無限

劉園園

摘 要：新時代的發(fā)展，對班主任教育管理提出了新的要求，需要班主任用自己的愛和真情去打動學生，提高自身的共情能力。在這樣的背景下，中職班主任思考科學管理教育學生的有效方式，能夠取得事半功倍的效果。對此，可增加與學生的互動交流，針對學生的差異性實施生活教育，科學引領(lǐng)學生進行課堂學習，建立系統(tǒng)化的班級管理機制，為學生營造和諧的班級文化環(huán)境，重視學生的心理變化和個性發(fā)展，發(fā)揮家校合作的作用等展開實踐。

關(guān)鍵詞：真情;中職;班主任

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.001

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中職班主任在教育管理中滲透教師的愛，向?qū)W生釋放自己的真情，能夠拉近班主任與學生之間的關(guān)系，消除學生對班主任的畏懼感，使學生能夠主動與班主任交流，分享自己在學習、生活中的煩惱與喜悅，獲得班主任的有效幫助。學生在愛的教育下，會形成健康的學習意識和成長心理，值得班主任去探索。

一、中職學生成長中出現(xiàn)的問題

中職學生在成長的過程中并不是一帆風順的，而是面臨著諸多誘惑和挑戰(zhàn)。倘若在這一時期缺乏班主任的正確引領(lǐng)和教育，學生很容易出現(xiàn)問題，選擇錯誤的成長方式。部分中職生在成長中存在與人交際的問題，不懂得主動與人溝通，不能適應(yīng)生活環(huán)境的變化，難以融入到校園中來;部分中職學生身份認同感不強，不能結(jié)合自己的學習現(xiàn)狀進行改善，缺乏學習的自覺性，無法體會到課堂學習的興趣。部分中職學生班級參與感不強，認為班級發(fā)展與自己沒有關(guān)系，只要管好自己就可以了，缺乏責任意識;部分中職學生心理和個性的發(fā)展遭到了壓制，不能正視自己的心理問題，大膽展示自己的個性，出現(xiàn)了情緒上的波動，遇到了成長的挫折等。中職學生在成長中出現(xiàn)的問題， 引起了班主任的警惕，促使班主任思考如何有效管理和教育學生。

二、中職班主任在學生管理教育中所起的作用

班主任就像是學生成長過程中的燈塔一樣，為學生指引著成長的方向，讓迷航的學生擁有停靠的港灣。班主任可以通過與學生交流互動的方式來走進學生的內(nèi)心，分析學生的真實想法，熟悉學生的青春期特點。班主任可以引領(lǐng)學生學習，讓學生知道自己的首要任務(wù)是完成學業(yè)，樹立學生的遠大理想，使學生在希望的驅(qū)動下，走向社會，走向明天。班主任可以帶領(lǐng)學生一起構(gòu)建班級文明，增強學生的班級責任感，將學生凝聚在一起，使學生成為班級發(fā)展的主體。班主任還能起到橋梁的作用，連接學生與家長，讓家長參與到學生管理教育中來，共同用愛來為學生支撐起一片綠色的天空。總的來說，班主任對學生有著深遠的影響。

三、中職班主任做好學生管理教育工作的具體策略

（一）增加與學生的互動交流，了解學生的內(nèi)心想法

班主任要實施對學生愛的教育，要學會主動與學生建立緊密的聯(lián)系，增加與學生的交流互動，在語言表達中了解學生的內(nèi)心想法，科學引領(lǐng)學生，使學生明確是非，知道怎樣處理日常事務(wù)。班主任在與學生交流的時候，要注意照顧學生的情緒，不要簡單、武斷地對學生下定義，而是多角度出發(fā)，多觀察學生，多了解學生，以溫和、理解的方式來打開學生的心扉，使學生變得主動起來，挖掘?qū)W生內(nèi)心的喜怒哀樂。班主任可以挑選一些環(huán)境優(yōu)美的交流地點，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松的交流環(huán)境，然后咨詢學生的想法，了解學生的動態(tài)，分析學生出現(xiàn)問題的原因，以春風化雨的語言魅力來感染學生，改變師生之間的關(guān)系。班主任在學生表達的過程中，要做好聆聽者，避免粗暴打斷學生，引發(fā)學生的不滿，而要一點一滴地激勵學生，使學生變得開朗起來。學生在班主任的引領(lǐng)下，會敞開心扉，適應(yīng)師生互動交流環(huán)節(jié)，教師可以借助與學生的互動交流來了解學生的內(nèi)心想法。

（二）針對學生的差異性對學生進行生活教育，做到因材施教

學生在成長的過程中，受外界環(huán)境、自身性格特點、天賦等的影響，會表現(xiàn)出不同的差異性，展示出不同的風格。這就需要班主任綜合學生的差異性，關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，為學生提供輔助，促使學生養(yǎng)成積極面對生活、大膽分享自己生活的習慣。班主任在差異化教育的時候，還要考慮到學生的性格特點，可以對性格外向的學生采取較為直接的教育方式，通過在學生感興趣的活動中接觸學生，向?qū)W生分享自己的生活經(jīng)驗，講述自己的生活經(jīng)歷等方式來教育學生，讓學生從中吸取經(jīng)驗，更好地享受生活;對于性格內(nèi)向的學生，班主任要仔細挑選交流的方式，篩選交流的語言，以免造成性格敏感學生的誤解，加劇師生之間的矛盾。班主任可以通過書面交流的方式，為學生設(shè)置留言箱，讓學生借助小紙條來分享自己的煩惱，及時為學生提供幫助。學生在班主任的教育下，會認識到生活的魅力，會找到繼續(xù)成長的勇氣，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。中職班主任針對學生的差異性對學生進行生活教育，可做到因材施教。

（三）科學引領(lǐng)學生進行課堂學習，明確學生的成長任務(wù)

學生目前的主要任務(wù)是學習，只有積累一定的知識，才能站在更高的角度觀察世界，獲得更加深刻的感悟。但是，部分中職學生在成長的過程中缺乏學習的毅力和學習興趣，出現(xiàn)了逃避學習、消極學習的狀態(tài)，喜歡在課堂上搗亂，拖延作業(yè)等現(xiàn)象，耽誤了自身的長遠發(fā)展。為了改善學生的現(xiàn)狀，使學生積極地參與到課堂學習中，讓學生掌握課堂學習的技巧，擁有學習的動力，班主任可以細致地了解阻礙學生學習的因素，分析學生是由于思想的影響還是學習技能的影響。對于思想受到影響的學生，班主任可以借助學生敬佩的名人故事來激勵學生，讓學生以他們?yōu)榘駱樱粩嗲斑M，增加對知識的積累。對于學習技能上受到影響的學生，班主任可以聯(lián)系其他學科的教師，一起剖析學生出現(xiàn)問題的原因，然后放緩教學的進度，為學生細致講解，增加學生參與課堂的機會，挖掘?qū)W生的閃光點，堅定學生學習的信心，一步一步帶領(lǐng)學生走出學習的陰霾。學生在班主任的引領(lǐng)下，會找到適合自己的學習方式，發(fā)現(xiàn)學習的價值，積極參與到課堂探索中，綻放自己的光彩。

（四）建立有效的班級管理機制，將學生凝聚在一起

學生是班級的重要組成部分，對班級的發(fā)展起著積極的作用。但是，在以往班級管理中，很難看到學生參與的身影，往往是班主任一錘定音。這就導致學生缺乏班級意識，無法主動融入班級生活，發(fā)揮自己在班級中的作用。這就需要班主任立足本班級學生的特點和現(xiàn)狀，建立有效的班級管理機制，促進學生參與，將學生聯(lián)系在一起，鼓勵學生為班級的發(fā)展出謀劃策。班主任可以定期組織學生參與主題班會，將學生近期發(fā)生的事情提煉到主題班會上討論，讓學生說一說自己的想法，增強學生的主人翁意識。班主任也可以實行輪流班干部制度，使每一位學生都能擁有參與班級管理的機會，讓學生學會換位思考，知道應(yīng)該怎樣維護班級發(fā)展。班主任還可以帶領(lǐng)學生一起制定班規(guī)班紀，使學生提出自己的意見，經(jīng)歷班規(guī)班紀制定的過程，讓學生珍惜班集體，發(fā)出自己的聲音。學生在班級管理中，會找到自己的位置，了解班級發(fā)展離不開自己的參與的事實，進而主動走進班集體建設(shè)中，為如何有效管理班級而努力，并與其他學生合作，共同維護班集體的紀律，增加班級的整體競爭力。

（五）營造和諧的班級文化環(huán)境，規(guī)范學生的行為習慣

班級的發(fā)展離不開每一位學生的維護，要重視每一位學生的參與。而班級文化，能夠凝聚每一位學生的精神，讓學生圍繞共同的目標來奮斗，將學生有機地結(jié)合在一起，使學生共同為班級文明的建設(shè)而開疆拓土。班主任可以組織學生思考如何建立獨特的班級文化，讓學生從中選擇有益于班級發(fā)展的內(nèi)容，適合班級文明風氣的項目，鼓勵學生對其進行闡釋，豐富班級文化的內(nèi)涵。班主任也可以組織學生實踐，讓學生參與到班級文化建設(shè)中，使學生知道什么是對的，什么是錯的，完善學生的價值觀念，給學生打造一個富有希望的班集體。在學生參與班級文化建設(shè)的時候，班主任可以對學生的表現(xiàn)進行打分，設(shè)置獎懲制度，激勵學生繼續(xù)前進，用自己的表現(xiàn)來為班級文化建設(shè)添彩。班級文化的建設(shè)，能夠改善學生之間的關(guān)系，拉近師生之間的距離，使大家變得團結(jié)起來，懂得遇到問題合力解決。學生不再將自己與班級割裂開來，而是懂得維護班級的榮譽，為班級帶來新的活力，并在與其他學生的配合中將班級建設(shè)成為更具特色的集合體。由此，中職班主任利用愛與真情來推進對學生的管理教育工作，可以通過營造和諧的班級文化環(huán)境來規(guī)范學生的行為習慣。

（六）關(guān)注學生的心理變化，培養(yǎng)學生健康的成長思想

中職學生在成長的過程中，會遇到各式各樣的問題，引起學生的情緒波動。班主任要時刻關(guān)注學生的心理變化，將學生從不良的情緒中釋放出來，讓學生掌握解決心理問題的辦法，輔助學生構(gòu)建健康的心理保護機制，促使學生健康成長。班主任可以通過定期為學生播放心理案例來向?qū)W生宣傳心理知識，讓學生意識到心理問題并不可怕，只要積極解決它，就能重新?lián)肀畹拿篮谩０嘀魅我部梢越⑿睦碜稍兪遥瑸閷W生提供心理幫助，鼓勵學生在心理咨詢室中釋放自己的不良情緒，分享自己在心理問題上所經(jīng)受的煩惱，讓學生逐漸走出心理困境，擺脫心理問題的糾纏。在學生咨詢心理問題之后，班主任還要做好追蹤工作，從不同的角度了解學生的現(xiàn)狀，感受學生的心理狀態(tài)，進而采取下一步措施。除此之外，班主任也要學習心理教育知識，了解青少年在成長中容易出現(xiàn)的心理問題，然后依據(jù)學生的表現(xiàn)來總結(jié)心理教育的有效方法，并在實踐中進一步優(yōu)化。學生在班主任的心理教育下，會科學認識心理問題，擁有解決心理問題的勇氣和技巧，懂得遇到心理問題時及時尋求班主任的幫助，與班主任一起探討心理問題出現(xiàn)的因素與解決的方法。

（七）尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)展示優(yōu)點的機會

中職學生的成長體現(xiàn)了學生與眾不同的一面。班主任在教育感化學生的時候，不能忽視對學生的個性培養(yǎng)，要鼓勵學生展示自己的個性，并為學生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺，使學生擁有進步的動力。班主任可以設(shè)計調(diào)查問卷了解學生感興趣的東西，咨詢學生的認知情況，熟悉學生的具體表現(xiàn)，然后依據(jù)學生提供的信息來創(chuàng)設(shè)多樣化的個性實踐活動，并鼓勵學生參與其中。在學生參與個性化實踐活動的時候，班主任要加強對學生的鼓勵教育和挫折教育，讓學生明確個性的形成并不是容貌、形體的變化，而是心靈的自信與精神的成長，端正學生對待個性的態(tài)度，為學生接下來的發(fā)展夯實思想基礎(chǔ)。在學生參與個性實踐活動之后，班主任應(yīng)圍繞學生的具體表現(xiàn)對學生進行評價，指出學生的優(yōu)點和不足，帶領(lǐng)學生繼續(xù)探索展示個性的道路，挖掘?qū)W生的潛力。班主任也可以增加學生與學生之間的交流，讓學生在同齡人的啟發(fā)下獲得新的感悟，發(fā)散學生的思維，擴大學生的學習空間。學生在個性實踐活動中會找到自己的學習優(yōu)勢，了解自己的成長方向，進而收獲更多的自信和學習成果。

（八）穩(wěn)固家校之間的聯(lián)系，全方位覆蓋對學生愛的教育

中職學生的成長離不開家庭教育的引領(lǐng)。但是，部分中職學生家長對家庭教育不重視，認為學生來到了學校，就可以依靠教師的教育進步，不需要再花費額外的時間對學生進行家庭教育。家長錯誤的教育思想導致學生家庭教育缺乏，不利于學生的全面發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學生，為學生營造愛的教育氛圍，班主任可以增加與家長的交流，向家長宣傳家庭教育的重要性，讓家長在思想上獲得轉(zhuǎn)變。在家長認識到家庭教育的重要性之后，班主任應(yīng)與家長一起學習家庭教育的具體方法，與家長就如何教育學生展開討論，為家長指點迷津，與家長交流信息。班主任還可以定期組織家長到學校參觀、與學生一起參與活動等來拉近家長與學生之間的關(guān)系，使家長能夠認真聆聽學生表達，學會與學生溝通，做到尊重學生的想法。學生在家校合作模式下，會得到班主任與家長的愛，擁有良好的發(fā)展空間和成長環(huán)境。

總之，本文通過剖析中職學生成長中出現(xiàn)的問題，知道了阻礙中職學生進步的主要因素，認識到中職班主任在學生管理教育中所起的作用，在實踐中總結(jié)了中職班主任做好學生管理教育工作的具體策略。學生在班主任的教育下，感受到了自己被關(guān)心、被愛護的生活，也明確了自己在班級中的位置，知道了如何利用自己的力量來推進班級的發(fā)展，融入班集體中，與其他學生平等交流，和諧相處。班主任在教育學生、管理學生的過程中，增加了對學生的了解，認識到了學生成長是離不開愛的教育的，對如何引領(lǐng)學生進行了新的思考，為學生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，提高了自己的專業(yè)水平和教育質(zhì)量。

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