深度學習目標導向下小學語文課堂教學的策略

孫亞永

摘 要：在目前的語文教學中，淺層學習現象一直存在，學生不求甚解，沒有學到語文知識的內涵，造成學生學習能力下降。在新課程背景下，深度學習越來越受到師生的重視，教師要立足實際學情，從多個層次推動學生的自主學習，調動學生學習語文的積極性，讓語文課程成為學生享受知識的樂園。本文首先分析了小學語文深度學習的誤區，然后闡述了小學語文深度學習的有效策略，旨在為教師提供參考。

關鍵詞：深度學習;小學語文;語文教學;語文素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.041

深度學習具有思考性和獨特性，是學生學習語文的重要方式，為語文課堂教學提供了新的方向。在小學語文教學中運用深度學習有利于培養學生正確的學習觀念和學習習慣，增強學生學習語文的動力，推動學生自主探究和合作學習，為學生的長遠發展奠定牢固的基礎。小學語文新課標提出：語文教學要全面提高學生的語文素養和審美情趣，讓學生掌握運用語文的規律，豐富語言積累，促進德智體美的全面發展。因此，如何更好地發揮教師的主導作用，將深度學習貫穿于課堂教學的始終，提高教學質量，就成為教育教學工作的熱點問題。在日常教學中，教師要把握學生的認知規律，轉變自身的教學觀念，落實“以人為本”和“因材施教”理念，注重培養學生的深度思考能力和深度創新能力，提升語文核心素養。

一、小學語文深度學習的誤區

（一）深度學習并非學習內容越多越好

深度學習是相對于淺層學習提出的，更加關注學生思維能力的發展，而不是學習內容的增加。如果在深層學習中僅僅增加了學習內容，而學生的學習方式卻沒有做出改變，是無法達到深度學習效果的。真正的深度學習不僅要重視學生對語文知識的理解和掌握，還要關注學生對知識的應用、分析和評價等更復雜、更高級的思維活動。因此，深度學習突出的是學生的思維發展，并不是學習內容的數量。

（二）深度學習不是要提升教學的難度

在現實教學中，有很多教師認為教學內容越難，就越能實現學生的課堂深度學習，因而片面加大學習的難度，甚至有些學習內容已經超過了學生的認知能力，直接影響了學生對知識的掌握。學習內容的艱澀會增加學生學習的畏難情緒，使其失去語文學習的興趣，甚至還會影響學生的自我認知。真正的深度學習是促進學生成長的良好途徑，它更加注重學生認知結構、行為能力、情感態度的形成和發展，使學生積極投入課堂學習中。

（三）深度學習應避免增加學生的負擔

深度學習目標的實現需要發揮學生的自主性，所以在深度學習目標導向下，教師一定要把握好教學的“度”，既有知識的廣度，又有知識的難度，多和學生進行交流和溝通，了解學生的學習需求，按需開展課堂教學，用多樣化的教學手段和教學方式，使每個學生都能在深度學習中得到關照，讓學生感受到深度學習并不是負擔，從而養成正確的學習習慣。

二、小學語文深度學習的有效策略

（一）激發參與欲望，使深度學習成為可能

1.精心設計課堂導入

有效的課堂導入是深度學習的首要環節，它可以為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生的學習動機，使學生快速將注意力集中到課堂上。學生的心理發育尚未成熟，單純的言語不能有效激發他們的學習興趣，這就需要教師抓住學生的心理特征，積極采用一些符合學生心理特點的教學方法，激發學生的參與欲望。學生對故事有著由衷的熱愛，語文教師可以在正式上課之前用講故事的方式吸引學生的注意力，讓學生和作者進行心與心的交流，不僅可以幫助學生理解語文知識的內涵，也便于學生深入挖掘文本所體現的情感。小學語文教材所選用的文章大多都有優美的意境，教師可以采用情境導入的方式，利用多媒體為學生創設具體的教學情境，讓學生在正式課堂教學開始前就置身于教學內容所描繪的情境之中，使學生在形象、生動的氛圍下激發學習的動力，引發學生對教學內容的深入探究。色彩繽紛的圖片可以給學生帶來更直觀的感受，便于學生快速地捕捉重要信息，教師在進行課堂導入時，可以采用圖片導入的形式，用豐富多彩的圖片展示所要學習的內容，促使學生主動跟隨教師的節奏，發展學生的語文素養。

2.創設與生活相聯系的情境

生活中處處有語文，也處處用到語文。為達到深度學習的目標，語文教學應當與現實生活相結合，營造良好的生活化情境，將教學活動置于現實的生活情境中，為學生創造開放、自由的學習空間，讓學生在語文深度學習中理解生活，在生活中深入地學習語文。在教學時，教師要從學生的生活實際出發，將生活情境引入到課堂教學中，用學生熟悉的生活事例、生活場景、生活俗語等輔助課堂教學，喚醒學生已有的知識的和經驗，使學生在課堂互動中有話可說，改變學生對語文的錯誤認識，為學生的深度學習創設契機。學生喜歡形象化的事物，教師可以將生活中常見的事物帶入到課堂上，也可以利用多媒體為學生再現生活中的真實場景和物品，用學生熟悉的事物喚起學生的知識探究熱情，為深度學習的開展提供了可能性。在小學語文教材中，教師要鼓勵學生走進文本，通過角色扮演把枯燥的語言文字變成活生生的生活場景，進而加深學生對課文的感悟，使學生進入到深度學習的狀態。

（二）指導學習方法，使深度學習落地生根

1.指導學生預習方法

加強學生的學法指導、培養學生的自主學習能力是深度學習落地生根的重要條件。預習是學生深度學習的起點，“凡事預則立，不預則廢”，有效的課前預習可以幫助學生在語文學習中掌握主動權，降低課堂學習的難度，提高課堂學習的效率。在對單篇課文預習之前，教師可以指導學生先進行單元的整體預習，幫助學生把握單元的學習要求、了解單元學習目標，從整體上把握單元學習內容。之后再讓學生進行單篇課文的預習，首先要通讀全文，不僅要讀課文內容，還要閱讀課文中的注釋、學習提示、課后思考與練習等內容，讓學生初步熟悉課文，并啟發學生在通讀的過程中聯系自己的個人生活實際來理解課文內容，體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。在通讀課文過程中，教師還要讓學生養成使用學習工具的習慣，當學生遇到不認識的生字詞時，指導學生利用字典去學習，培養學生對語言文字的敏感性。教師還可以為學生設計預習的導學案，指導學生在導學案的提示下，思考課文內容并用圈、點、勾、畫、寫等方式，標記出自己不理解的內容，記下自己的心得體會，使學生產生深度學習的期待。

2.指導學生聽課方法

聽課是學生最基本的學習途徑，也是學生最難掌握的學習技巧，學生聽課方法是否得當，直接影響學生的學習質量。因此，教師要指導學生掌握正確的聽課方法，形成良好的聽課習慣，從而受益一生。首先，教師要教會學生用心聽，注意聽預習中留有疑問的地方，還要聽教師的各種提問，聽教師對具體問題的分析和講授，跟隨語文教師的思路，對所學內容進行歸納和梳理，構建起語文知識體系。其次，教師要教會學生用心記。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，教師要指導學生養成記隨堂筆記的習慣，注重教師的課堂板書，記下教師在教學過程中補充的重要內容，為課后的深度學習提供便利。最后，教師要教會學生在聽講中用心想，指導學生一邊聽課，一邊積極進行思考，建立知識間的聯系，及時發現自己的學習不足，達到觸類旁通、舉一反三的學習效果。

3.指導學生復習方法

在傳統教學模式下，對語文知識的復習和鞏固主要靠反復的抄寫和訓練，讓學生強行記憶，增加了學生的學習壓力，使學生感受不到語文學習的樂趣。為此，教師要對學生的復習方法加以指導，避免學生走彎路，達到學以致用的目標。用重點反復的方法來鞏固所學知識，學生在課后復習中將教學的重難點知識反復看、反復讀，抓綱提要，提高復習的效率。教師還可以指導學生將相近、相同、相反的內容進行歸納和整理，放到同一框架中進行比較、分析，使學生可以更加深入地理解和掌握所學內容，實現知識的融會貫通。教師要教會學生聯想記憶，通過對課堂教學的回憶以及頭腦中已有的形象，完成對敘述性文字的記憶，幫助學生梳理所學內容，將零散的知識建立起聯系，讓學生弄清知識的來龍去脈，保持積極進取的信心。

（三）運用信息技術，使深度學習成為自覺

1.創設樂學氛圍

“黑板、粉筆、教材”這是傳統語文教學的真實寫照，隨著信息技術的發展，這種教學方式已經不能滿足時代和學生的發展需要，新型的教學方式層出不窮，特別是信息技術與語文教學的結合，為語文教學增添了無窮的魅力。在新課開始時，教師可以利用多媒體課件創設情境，以視頻的形式向學生展示教學內容所描繪的情境，并配以課文的錄音，實現圖文并茂、聲像結合，為后續學習打下良好的基礎。在課堂教學中，教師可以充分發揮電子白板的作用，創新語文知識的呈現方式，增加課堂教學的趣味性和實用性，使學生主動、快樂地投入語文學習中。

2.擴大課堂容量

課堂教學有時間和空間的限制，如何在短暫的課堂教學時間中讓學生學到更多的知識、獲得能力的發展一直是語文教師頭疼的問題。信息技術的應用有效地化解了這一難題，互聯網上擁有海量的信息資源，是語文教學取之不盡、用之不竭的源泉。教師在教學的過程中要結合教學實際，對課本內容進行適當的拓展和延伸，利用多媒體課件引入一些補充材料，擴大課堂教學的容量，拓寬學生的知識視野，進而提高學生深入探究問題和解決問題的能力。課堂上，教師可以針對教材中的重難點內容，設計分層次的練習題目，并將它們制作成微課件，利用多媒體呈現給學生，學生根據自己的學習水平和學習能力，有選擇地進行練習，既提高了課堂教學效率，又增加了練習容量，使不同層次的學生都有表現的機會，體會到學習的成就感，從而使語文課堂煥發生機與活力，使深度學習成為學生的一種主動行為。

（四）開展小組學習，使深度學習融于過程

深度學習目標的實現，需要發揮學生的主觀能動性，在語文課堂上自主學習，樹立正確的學習觀念和人生觀念。基于此，教師可以開展小組學習，將深度學習融于小組學習的過程中，在小組中培養學生的學習能力和道德情感，促進學生可持續發展。由于學習興趣和學習能力的差異，有很多學生不愿意參與到小組學習中，為了保障學生的參與度，教師可以從學生的興趣點和認知規律出發，為學生創設一定的問題情境，激活學生的思維，讓學生在解決問題過程中找到學習的方向，促使學生產生自己的觀點和意見，使小組學習達到最佳效果。在激發學生的學習興趣后，教師要按照一定的規則對學生進行科學合理的分組，確保每個學生都能夠在小組中有事做，有話說。語文知識具有開放性的特點，教師要鼓勵學生在組內進行深入學習，大膽提出自己不同的見解，只要學生說的合理，能夠自圓其說，教師就要給予及時的鼓勵和表揚，促進學生思維的深度發展。在小組合作學習完成后，教師還要組織學生進行總結和反思，改變由教師做最后總結的傳統，發揮出學生的主體地位，提高學生獲取知識的完整性，讓學生在總結中實現深度學習。

（五）開展拓展活動，使深度學習走出課堂

開展語文拓展活動是語文教學內容的重要組成部分，也是實現深度學習目標的關鍵。傳統教學模式下的語文教學以課堂教學為主，暴露出來的問題越來越多，在一定程度上限制了學生的發展，因此，教師可以開展語文拓展活動，用寓教于樂的教學方法使教學內容變得更加生動、有趣，更易于學生理解和接受，使學生保持愉悅的心境，主動投入語文深度學習中，從而提高語文課堂的教學質量。教師可以結合課本內容開展經典誦讀、書法比賽、課本劇表演等主題活動，用充滿童趣的活動形式能吸引學生的參與，促使學生在課后積極學習、訓練和創作，鞏固學生的語文基礎，形成良好的學習風氣。教師可以利用課余時間，組織學生到文化館、博物館、科技館等進行參觀，用真實的事物或真實的文字、影像資料深化學生對所學知識的理解，拓寬學生的視野，將深度學習延伸到課堂教學之外。教師還可以組建課外學習小組，建立小記者站、校園報社、書畫社團等，用多樣化的學習小組吸引學生的學習興趣，學生可以根據自己的喜好，選擇適合自己的學習團體進行深度學習，并使之成為學生的一種愛好，在語文學習中受到啟發和教育。

三、結語

小學語文課堂教學應將深度學習放到重要位置，凸顯學生的主體地位，實現對學生的全面、系統教育。教師要積極創新求變，根據課堂教學需要和學生求知需求，增強課堂互動環節，挖掘學生喜聞樂見的語文資源，推動學生語文綜合能力的發展。還要構建愉悅的課堂環境，提高學生的課堂參與度，將學習語文當成一種習慣，為終身學習做好鋪墊，彰顯學校教學特色。

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