融合教育背景下兒童父母親職壓力與幸福感的關系

麥小祝 蔡超然 呂慧 劉安明

關鍵詞：融合教育;親職壓力;幸福感;領悟社會支持

基金項目：本文系廣州市中小學心理健康教育“十三五”規劃課題“生態視野下社工參與式‘家校合作’融合教育模式探究——以華南農業大學附屬小學為例”（課題立項號： Gzxy_xx_a203 ）的研究成果。

作者簡介：麥小祝（1986.6—），女，華南農業大學附屬小學，二級教師，碩士;

蔡超然（1976.12—），女，華南農業大學附屬小學，高級教師，本科;

呂 慧（1991.7—），女，華南農業大學附屬小學，二級教師，碩士;

劉安明（1977.4—），男，華南農業大學附屬小學，高級教師，本科。

一、提出問題

融合教育是我國特殊教育的主要實踐形式，積極影響著我國當前的教育改革。國內各中小學也在探索融合教育背景下的教學實踐。當前，融合教育的研究對象主要集中在特殊兒童學習心理上，很少考慮其他因素的影響，如學校支持條件下兒童父母參與的影響。事實上，兒童融合教育實施的質量不僅取決于教師，也取決于兒童父母的心理狀態與配合程度。

幸福感是指個體依據自己設定的目標對其生活質量所作的整體評價[1]，是人們對生活的滿意程度以及各個方面的全面性評價，并由此產生的積極性情感占優勢的心理狀態[2]。

親職壓力指的是個體在履行為人父母的角色時，由于個人因素、子女因素或支持系統出現阻滯而感受到的壓力體驗，是一種伴隨焦慮、挫折與自責的負性心理感受[2]。

領悟社會支持是一種重要的心理應對能力，涉及個體對身邊可利用的社會支持的看法，以及對他人提供的支持的滿意程度[3]。

本研究考察融合教育背景下兒童父母感知到的親職壓力與幸福感指數的關系。幸福感體驗受到多種因素的影響，融合教育背景下兒童父母感受到的親職壓力可能會影響其幸福感指數。已有研究表明，壓力會負向影響個體幸福感體驗，但尚未有基于兒童父母視角的實證研究對二者的關系進行考察。本研究關注在“家校合作”的融合教育背景下，兒童父母是否能領悟更多的社會支持，且這種社會支持是否會對其親職壓力與幸福感指數的關系產生積極影響。

綜上，本研究主要目的，一是考察兒童父母感知到的親職壓力與其幸福感指數的關系;二是檢驗領悟社會支持在兒童父母親職壓力與幸福感指數關系之間的中介作用。筆者希望通過探討領悟社會支持是否存在中介作用，為今后正常或特殊兒童父母的心理健康提供積極干預，并反哺基于生態視域下融合教育的“家校合作”策略。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究對象為廣州市華南農業大學附屬小學兒童父母，筆者隨機抽取772名人員參與問卷調查，抽出4份無效問卷后得到768份有效問卷，有效問卷回收率為99.48%。有效問卷答卷者的兒童父母中，父親197人，母親571人。有效問卷的兒童年齡在6—12歲，其中男孩人數為412人，女孩人數為356人，兒童年級范圍在一至六年級。

（二）研究工具

1.父母親職業壓力量表簡表

本研究使用經翻譯與修訂過的簡式親職壓力量表（Parenting Stress Index-Short Form，簡稱PSI/SF），該量表主要測量父母個體所感受的親職壓力程度，適用于1個月到12歲兒童的家長，總題量為36題，計分方式采用Likert-5點計分法，量表總分越高，代表兒童父母個體感受到的親職壓力越大[4]。PSI/SF中文修訂版在國內運用較為廣泛，如用于特殊兒童父母調查研究，具備良好的信效度[2]，本研究中該問卷的Cronbach'α系數為0.89。

2.領悟社會支持量表

本研究使用Blumenthal和Zimet等編制，由國內學者黃麗、姜乾金等學者修訂的領悟社會支持量表[5]。該量表總共包含12道題目，計分方式采用Likert-7點計分法，量表的總分越高，代表兒童父母個體感受到的社會總體支持程度越高。本研究采用的是嚴標賓和鄭雪在領悟社會支持評定量表的基礎上將部分條目加以變動，如將原來量表中“領導、親戚、同事”變動為“孩子老師、社區工作者、同事”而形成的問卷[6]。在本研究中，該問卷的Cronbach'α系數為0.85。

3.幸福感指數量表

本研究采用姚春生、何耐靈等修訂，Campbell編制的幸福感指數量表[7]。該量表包括9個題目，計算總分時需要將總體情感指數量表的平均分與生活滿意度問卷得分相加。量表的總分越高，代表兒童父母個體感受到的主觀幸福感程度越高。在本研究中，該問卷的Cronbach'α系數為0.849。

（三）調查方法

本次研究在國內相對成熟的在線調查平臺——問卷星上進行在線調查。施測者告知兒童父母此次調查具備匿名性、隱私性、保密性，并告知他們本次調查的回答沒有對錯好壞之分，只有根據自己的實際情況認真作答才能反映真實情況。

（四）統計方法

本次調查問卷使用SPSS 20.0軟件進行數據處理分析，采用Person相關系數考察親職壓力、領悟社會支持和幸福感指數之間的關系，使用Hayes編制的Process插件完成中介效應分析[8]，通過偏差校正的非參數Bootstrap法，重復取樣5000次，并使用判定指標Index來反映中介效應的效應力度，以p<0.05作為達到統計學上顯著差異的數值。

三、數據分析結果

（一）親職壓力、領悟社會支持與幸福感指數的相關分析

本研究中兒童父母的親職壓力、領悟社會支持與幸福感指數的均值、標準差如表1所示。相關分析研究結果表明，親職壓力與幸福感指數和領悟社會支持呈顯著負相關，領悟社會支持與幸福感指數呈顯著正相關。

對兒童父母親職壓力、幸福感指數和領悟社會支持的相關分析結果顯示，三者之間相關均顯著，滿足中介效應檢驗的前提條件。據此，本研究在數據分析之前將兒童父母的性別、年齡進行虛擬化處理，將其它變量進行標準化處理。研究采用SPSS 20.0軟件中Process程序中的模型4在控制其它額外變量以后，對領悟社會支持在親職壓力與幸福感指數之間的中介效應進行檢驗。結果發現，親職壓力能夠負向預測幸福感指數，且納入領悟社會支持后，親職壓力對幸福感指數的直接作用依然存在;同時，親職壓力能夠負向預測領悟社會支持，領悟社會支持對幸福感指數的正向預測作用也具有統計學意義，表明領悟社會支持在親職壓力與幸福感指數之間起部分中介作用，見圖1。

四、討論

本研究檢驗了領悟社會支持在父母親職壓力與幸福感指數之間的中介作用，研究發現父母親職壓力對領悟社會支持和幸福感指數存在顯著負向預測作用，也證明領悟社會支持積極影響兒童父母親職壓力與幸福感指數，即兒童父母感知到的親職壓力越大，其幸福感指數越低。

過往的實證研究表明，被人們感知到的生活壓力會顯著影響不同個體，如高職教師、醫生、護士、中學體育教師和高中生等的幸福感體驗[9]，但很少有研究關注父母感知到的親職壓力對其幸福感指數的影響。當前，三孩政策受到社會廣泛關注，而撫養兒童對父母親職壓力的負面影響也應該得到社會的關注，并為之尋求相應的解決辦法。

本研究是在華南農業大學附屬小學基于生態視域下進行社工參與式“家校合作”融合教育模式的探究，并基于兒童成長過程中的生態系統理論，積極探索社會工作機構、兒童家庭和學校合作的模式，促進家庭和學校之間建立良好的溝通機制。研究的目的在于檢驗該背景下社會工作、學校給予兒童父母的支持是否能對兒童父母的心理產生積極影響，特別是對兒童父母感知到的親職壓力與其幸福感指數的積極影響，并探求積極的影響因素。盡管本次數據主要來自正常兒童父母，但是通過他們親職壓力與幸福感指數關系的研究結果可知，人們可以通過增加對兒童父母的社會支持來降低親職壓力，從而積極影響兒童父母的幸福感指數，為今后特殊兒童，如自閉癥兒童的教育實踐提供重要參考。

學校和社會應該側重對兒童父母領悟社會支持的能力進行發掘和培養，通過多種途徑積極進行互動、幫助和反饋，使其能在體驗親職的過程中獲得強烈的社會支持資源。學校和家庭都應正確認識親職壓力的特質，即親職壓力可以被緩解，父母應積極領悟社會支持，從而提升應對親職壓力的能力。

首先，學校和相關社會工作機構應該側重對兒童父母特別是特殊兒童父母領悟社會支持的能力進行發掘和培養，向兒童父母傳遞積極的互動和幫助，使兒童父母在親職過程中獲得強烈的社會支持資源。

其次，學校和家庭都應該正確認識親職壓力的特質，親職壓力雖然影響幸福感指數，但是這種壓力是可以獲得緩解的。兒童父母應該積極主動領悟社會支持資源，提升自身應對親職壓力的能力，進而提升撫養兒童的幸福感。

最后，領悟社會支持在兒童父母親職壓力與幸福感指數之間存在顯著的中介作用，這表明學校或相關社會工作機構應該積極主動為兒童父母提供社會支持資源，兒童父母也應該積極主動去獲取社會支持資源，從而提升自己的幸福感指數。只有學校、社會和兒童父母之間產生良性互動，兒童父母特別是特殊兒童父母獲得較高的幸福感體驗，才能反哺兒童的教育和發展。

[參考文獻]

Diener E.Subjective well-being[J].Psychological bulletin，1984，95（03）：542-575.

關文軍，顏廷睿，鄧猛.殘疾兒童家長親職壓力的特點及其與生活質量的關系：社會支持的中介作用[J]. 心理發展與教育，2015，31（04）：411-419.

儲淑雅，王江紅，杜慧鳳，等. 自我關注對大專生生活滿意度的影響：領悟社會支持和社會情緒能力的鏈式中介作用[J].中國健康心理學雜志，2021，29（08）：1271-1276.

任文香.幼兒母親親職壓力、因應策略與親子關系滿意之間關系研究[D].臺灣：臺灣師范大學，1995.

黃麗，姜乾金，任蔚紅. 應對方式、社會支持與癌癥病人心身癥狀的相關性研究[J].中國心理衛生，1996（04）：160-161.

嚴標賓，鄭雪.大學生社會支持、自尊和主觀幸福感的關系研究[J].心理發展與教育， 2006（03）： 60-64.

姚春生，何耐靈，沈琪.老年大學學員主觀幸福感及有關因素分析[J].中國心理衛生雜志，1995（06）：256-257.

Hayes A F . Introduction to Mediation， Moderation，and Conditional Process Analysis：A Regression-Based Approach[M]New York：The Guilford Press，2013.

王永保，王業坤.高職教師主觀幸福感與職業壓力關系的實證研究[J].浙江交通職業技術學院學報， 2020（04）：81-85.