影像記錄作業支持小學科學探究活動的組織實施策略

關鍵詞：影像記錄作業;科學探究活動;組織實施策略

基金項目：本文系廣州市花都區2020年度教師教研課題“小學科學高年級學生影像記錄作業的研究”成果（HDJSJY2020177）。

作者簡介：湯穎燕（1974.12—），女，廣東省廣州市花都區新華街棠澍小學，一級教師，本科。

引 言

教育現代化的過程包含了信息技術在教育領域的廣泛應用，這影響了教與學的方式，促使新的教學模式突破時間和空間的限制。影像記錄作業是一種基于信息通信技術的新型學習方式，體現我國教育信息化發展的核心理念——創新學習方式。

一、學生影像記錄作業的含義

傳統的科學探究活動是把探索的過程和發現的結果寫在紙質的表單中。讓學習者在觀察記錄的基礎上融合ICT（信息通信技術），配以科學的邏輯思維表述，用影像形式呈現科學探究活動的過程與結果，這就是影像作業。這種作業呈現方式既沿襲了文字記錄的傳統形式，又融合多元技術的新形式。影像記錄作業的目標和過程都強調學生的發現經歷，與《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》提出的“突出學生的主體地位”和“倡導探究式學習”課程基本理念一致。

影像記錄作業是一種展示學生作業的新模式。這種作業模式對學習者的學習過程與學習結果皆產生影響，其中，對學習者學習結果的影響是通過提升學生的學習動機、學習興趣、協作能力、解決問題能力等，進而增強學習者的學習投入，以此影響學生的學習結果。

二、學生影像記錄作業的組織策略模型

（一）學生影像記錄作業組織策略的理論依據

影像記錄作業組織策略是依據《課程標準》中科學探究的八要素設計形成的方法、工具和手段的整合。科學探究的八要素是 ：提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。影像記錄作業在“互聯網+教育”技術應用下實現多樣化的學習方式，是對學生學習方式的再創新。

（二）學生影像記錄作業組織策略的原則

1.以影像記錄作業腳本為載體

學生影像記錄作業的內容是教師依據學生的學習情況、學習水平還有教師的教法需要而定的。小學生難以完整地設計和掌控一個實驗探究活動，需要影像記錄作業腳本來幫助他們完成影像作業。學生要在影像記錄作業腳本中詳細列出探究活動的名稱、探究活動所需要的材料和工具，寫出提出的問題、作出的推測、實驗的方法和過程、實驗結論和原理，盡量詳細地把自己的想法記錄下來。影像記錄作業腳本可以是老師和同學合作設計的，也可以由學生自行參考相關學習資源來設計。相關的學習資源有微信公眾號“爆炸實驗室”“青少年科學發現”“自然科普”等。

影像記錄作業腳本不僅是學習探究的載體，還是學生制作影像記錄作業的有效指引，更是促進學生積極學習的導向。學生影像記錄作業組織策略通過影像記錄作業腳本推動教學活動的實施，發揮教師的引導作用，體現學生主體性。因此，影像記錄作業腳本是順利實施學生影像記錄作業活動的有效前提。

2.以“自主+探究學習”為核心

影像記錄作業的制作由學生自行構思拍攝，在探究的過程中使學生歷經多種思維的轉變，構建有關的科學概念和原理，同時發展有關的認知技能。例如，學生在拍攝記錄“做一個生態瓶”的作業時，觀察到小魚不正常的表現，這種外在的現象，促使學生主動提出問題：小魚總浮到水面上來，是因為水中的生活不好嗎？學生有這樣的猜想質疑時，會向老師、家長請教或查閱有關資料解決自己的疑問。學生經歷“觀察猜想—實驗—再觀察猜想—再實驗”的過程，就是主動構建知識結構的探究學習過程。在這個探究過程中，學生會學習并理解相關的科學概念，最后得出結論：生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生態群。

3.以教師和家長共同支持服務為依托

學生制作影像記錄作業的整個組織策略是以教師和家長共同支持服務為依托的，影像記錄作業前期指導及后期的審核離不開教師的引導，制作過程更需要家長的支持。老師指導學生修改拍攝腳本，審核影像作業;家長要為學生準備實驗材料，幫助拍攝、剪輯等。教師和家長的共同參與和支持能激發學生積極的探究精神和學習興趣，讓學生在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒，獲得深刻的體驗。制作影像記錄作業的全過程，能充分體現教師和家長在學生學習過程中的重要作用。

（三）學生影像記錄作業組織策略模型的構建

學生影像記錄作業以學習金字塔理論、建構主義學習理論和沉浸理論為指導思想，遵循科學探究的八要素。筆者依據學生制作影像記錄作業組織策略的原則，制作出學生影像記錄作業組織策略模型圖，其基本框架如圖1所示。

該模型為組織學生制作影像記錄作業活動提供了一個基本的示范框架，指導學生影像記錄作業有序進行。影像記錄作業制作前期，師生要依據教情學情及科學探究的要素制作影像記錄作業腳本，學生根據影像記錄作業腳本的要求，準備探究活動的實驗材料和拍攝工具。進入影像記錄作業腳本實施階段后，家長要協助學生進行發現和拍攝探究。作品完成后，教師審核并發釘釘平臺向他人展示，展示交流可分為課堂內和課堂外的交流。

三、學生影像記錄作業組織策略模型的實施

筆者以學生影像記錄作業組織策略模型為指導，以教科版小學科學課程為例，開展學生影像記錄作業的教學活動。在具體實施過程中，需要對策略中的相關細節進行闡釋，下面筆者將從影像記錄作業的制作者和時長、內容選擇、制作技術及形式、共享平臺的選擇這四個方面進行闡述。

（一）學生影像記錄作業的制作者及時長

影像記錄作業的制作者有學生、教師和家長。本研究中影像記錄作業的主要制作者是小學五六年級學生，學生是影像記錄作業視頻中的主講者和科學探究活動的操作者。五六年級學生在設計實驗、拍攝視頻的過程中會遇到各種各樣的困難，因此，教師要對學生進行清晰的指引，還要與家長溝通，讓家長參與學生的影像記錄作業活動。教師收到學生的影像記錄作業后，需要進一步審核學生制作的成品，從科學探究的邏輯思路、影像記錄作業畫面的清晰度、主講者的語言表達能力進行評價。如果學生的影像記錄作業出現科學概念表述和實驗操作的錯誤，教師要及時與學生交流意見，提出修改的建議并引導學生再次制作影像記錄作業。學生、教師和家長明確定位，能促使科學探究活動得以有效實施。

影像記錄作業的時長限定也十分重要。影像記錄作業的時長過短會導致學生無法呈現探究活動的全過程。筆者根據小學階段科學學科探究活動的內容和學生認知水平，建議學生制作的影像記錄作業時長控制在2—5分鐘內。

（二）學生影像記錄作業的教材、年段及內容選擇

本次研究的教材是教科版小學五六年級科學教材。小學五六年級學段科學的教學重點是訓練學生系統地觀察事物整體的能力，完成更為完整的科學探究過程。五六年級學生已經掌握了一定的科學探究過程與方法技能，能很好地操作電腦和手機，可以獨立設計實驗。學生影像記錄作業可提升其科學地解釋現象的能力。

小學科學影像記錄作業內容有三大類。分述如下：

第一類影像記錄作業是教材內的實驗。如學生在課前制作前置性實驗影像記錄作業，用于課堂上與同學老師交流研討。這類影像記錄作業很好地展示了各組的實驗過程，起到交流共享的作用，又可以為課堂的研討提供真實依據，提升交流研討的質量，培養學生實事求是的證據意識。

例如學習六年級下冊《控制鐵生銹的速度》一課時，師生需要進行“探究鐵生銹的原因”的實驗，且這個實驗要呈現鐵釘在不同環境中的生銹情況，一節課無法完成“鐵釘在不同環境中生銹”的情況探究，而在課前布置學生制作影像記錄作業就可以解決這個難題。

教師在課前一周把全班學生分成四組，布置如下任務：

第一組，尋找并拍攝生活中“鐵生銹”的現象。

第二組，記錄新鐵釘放入裝有半杯水的杯子中的變化。實驗方法是釘子部分在水中，部分露出水面。

第三組，記錄新鐵釘放入一杯煮沸的水中的變化。實驗時鐵釘全部沒入水中，杯口用塑料薄膜密封。

第四組，記錄把新鐵釘放入杯子中的變化。杯子用電吹風吹干并放入干燥劑，杯口用塑料薄膜密封。

四組學生每天分別用手機拍攝不同環境中鐵釘表面變化的實驗現象，制作成5分鐘以內的影像記錄作業。課堂上各小組派代表講解鐵釘變化的科學現象。通過這個探究活動，學生可以自主得出結論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出個人見解。這種前置性的、以學生自我實驗過程為素材錄制的影像記錄作業不僅提高他們參與探究活動的主動性和互動性，還解決了實驗周期長的問題，提高了實驗教學的效率。

除了上面的課堂前置性實驗，課堂中的探究實驗也可課后繼續進行，讓學生進一步研究反思，作為課堂的延伸。

還有一種同樣是教材內的探究內容，但更著重于作為中長期科學觀察作業的全景記錄的影像記錄作業，如改變生態瓶、觀察綠豆芽的生長、考察家鄉的自然水域等。

第二類影像記錄作業是課外的拓展實驗。這類影像記錄作業是在課堂實驗后的拓展補充和后續記錄。課外拓展實驗的影像記錄作業可彌補課堂實驗的不足，激發學生實驗后繼續拓展探究的興趣，提高學生課后實驗的參與度。如學完《米飯、淀粉和碘酒的變化》后，教師可讓學生嘗試做一封“秘信”與同學分享。這種形式有趣的拓展活動能激發學生的好奇心，提高學生進行課外拓展實驗的積極性。學生在實驗中體驗化學變化的奇妙之處，并再一次驗證，淀粉與碘酒會發生化學反應，生成的新物質是藍紫色的。又如，教授完《放大鏡下的晶體》后，教師可以讓學生制作一朵結晶花，從而對晶體的概念有更直觀深刻的認知，并激發學生了解和探索晶體世界秘密的興趣。再如，學習《下沉的物體會受到水的浮力嗎》這一課時，課堂實驗后學生往往還有繼續探究浮力奧秘的意愿，因此教師可以在課后布置學生制作一個浮沉子。

第三類是課外的科學發現記錄。教師可以鼓勵學生將日常生活中的各種科學小發現拍攝記錄下來，這有利于培養學生從不同視角對周圍世界進行探究的興趣。學生發現不認識的小動物或植物、無法解釋的科學現象等，都可以拍攝下來，分享到釘釘平臺，然后師生、生生互動交流。這是一種主動的探究過程。學生在思維的碰撞中學習并保持一種持久的興趣，能大大增強其完成探究活動的自信心，促使其學好科學。

（三）學生影像記錄作業制作技術及形式

工欲善其事，必先利其器。影像記錄作業的拍攝方法多種多樣，制作的工具種類繁多，而對于小學生來說，選取專門的軟件進行影像記錄作業拍攝非常重要。本研究主要是利用手機相機或是手機上專門的錄像APP等工具來錄制作業。小學生在制作影像記錄作業的過程中可根據自己的實際情況來選擇相應的拍攝工具。

（四）學生影像記錄作業共享平臺的選擇

教師將學生制作的影像記錄作業上傳到共享平臺，能促進生生、師生之間的相互交流。本研究選擇釘釘作為影像記錄作業成果展示的平臺。選擇這個平臺主要有以下三方面原因：第一，學生和老師已注冊釘釘平臺的賬號，平時的學科作業布置和提交均選擇這一平臺;第二，學生和老師能夠熟練掌握平臺上的操作功能;第三，影像記錄作業的容量較大，釘釘方便傳輸，將師生互動、數據實時統計和班級學習空間等功能集于一身，是一個有效促進“教師教、學生學”的平臺，讓科學探究八要素中的“表達交流，反思評價”得以實現。借助這個交流平臺，學生在交流評價中能完成科學態度目標，并提高自我效能感。

結 語

影像記錄作業是“互聯網+教育”背景下，技術應用的創新方式，是信息時代學習形式的發展和趨勢。本研究探索了影像記錄作業支持小學科學探究活動的組織實施策略，以期給教師們提供可操作的方法和步驟。

[參考文獻]

袁優紅.小學科學有效性教學策略探究：上學生喜歡的科學課[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育小學科學課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2017.